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小學(xué)科學(xué) 《比較水的多少》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-08-27 12:10:44 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)科學(xué) 《比較水的多少》教學(xué)反思

  篇一、小學(xué)科學(xué) 《比較水的多少》教學(xué)反思

  這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進(jìn)。應(yīng)該說比以前更加的科學(xué),探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少,到比較方法的討論,再到制作自己的刻度杯測量,最后認(rèn)識量筒測量。比以前多了一個(gè)自己制作刻度杯比較的環(huán)節(jié),弱化了估計(jì)液體體積的環(huán)節(jié),雖然這個(gè)活動是對學(xué)生有很大的吸引力的,也是很有意思的活動。但估計(jì)液體體積對學(xué)生的幫助也很重要,況且結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我覺得這么幾個(gè)環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充分,難度也是非常的大的,因?yàn)檫有作業(yè)。假如能夠用充分的時(shí)間展開,那是好事,也是我所期待的。

小學(xué)科學(xué) 《比較水的多少》教學(xué)反思

  實(shí)際教學(xué)中,我依舊是按照老教材的編排展開的教學(xué),一節(jié)課完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),因?yàn)閷W(xué)期進(jìn)度已在逼迫我不能再分課時(shí)了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí),去掉這個(gè)環(huán)節(jié)后,課堂時(shí)間還是很緊張的。對于三年級的孩子,認(rèn)識量筒這一新事物,花費(fèi)的時(shí)間需要很多,要實(shí)際測量時(shí)間就更多了。在估計(jì)液體體積方面我也進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì),花了5、6分鐘時(shí)間來幫助學(xué)生估計(jì)液體的體積,我想這有利于讓孩子建立毫升的這個(gè)體積單位,最后完成作業(yè)的時(shí)間還是很倉促的。

  篇二、小學(xué)科學(xué) 《比較水的多少》教學(xué)反思

  《比較水的多少》是科學(xué)三年級上冊“水”單元中的一個(gè)內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個(gè)部分。一是比較和驗(yàn)證水的多少,通過三個(gè)裝有水的不同形狀和大小的瓶子進(jìn)行比較,使學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧,從而使學(xué)生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較多多少的問題,教材在這個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)比較水多多少的工具,然后通過教師出示量筒使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會使用量筒測量出水的多少。

  根據(jù)這些內(nèi)容,我將學(xué)習(xí)科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)理念。

  1、教學(xué)中選擇學(xué)生熟悉的事例、貼近學(xué)生的生活。

  為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,認(rèn)識到科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊。我在導(dǎo)入時(shí),創(chuàng)設(shè)了一定的情境,給學(xué)生出示兩瓶水,讓學(xué)生比較水的多少,從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中,又讓學(xué)生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體,既讓孩子把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

  2、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心理念

  課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式!痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上,我力求以“探究”為核心,努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設(shè)預(yù)測”——“設(shè)計(jì)研究方案”——“探究實(shí)驗(yàn)”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結(jié)論”的全過程。在這個(gè)過程中學(xué)會探究,學(xué)會與人合作,進(jìn)行收集證據(jù),整理證據(jù)。在活動一開始,學(xué)生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的.水的多少產(chǎn)生爭論。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見,提出自己的猜測,然后為了驗(yàn)證自己的假設(shè),設(shè)計(jì)了多種形式的實(shí)驗(yàn),接著學(xué)生在小組討論中選擇一種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,整個(gè)過程學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論實(shí)施,相互配合。最后進(jìn)行比較具體多多少的實(shí)驗(yàn),又是在上述方法中完成。學(xué)生在分析問題,解決問題中明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,明白實(shí)驗(yàn)的成功離不開與同學(xué)的協(xié)作,配合。整個(gè)過程中,我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間親歷探究。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中,讓學(xué)生觀察、討論、甚至爭論。訓(xùn)練學(xué)生分析問題,解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生積極思維,以及尊重事實(shí),用事實(shí)驗(yàn)證假設(shè)猜測的科學(xué)態(tài)度。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上老師的指導(dǎo)作用。

  這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸探究性實(shí)驗(yàn),因此,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一份條理清晰、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)記錄表,通過這個(gè)記錄表,既可以讓學(xué)生了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。三年級的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)還比較小,所以在篩選實(shí)驗(yàn)材料時(shí)容易造成混亂,一方面,我要求學(xué)生通過填寫實(shí)驗(yàn)表格明確各組需要的材料;另一方面,我讓學(xué)生通過小組討論自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料,也在很大的程度上避免了實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)。

  當(dāng)然,在教學(xué)過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于學(xué)生的手、腦、口都動起來了,思維很活躍,有很多現(xiàn)場生成的東西,在面對學(xué)生的一些表現(xiàn)時(shí),我還是覺得有點(diǎn)措手不及,一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。比如讓學(xué)生討論比較水多少的方法的時(shí)候,還應(yīng)該給學(xué)生更大的空間,給學(xué)生準(zhǔn)備更多的實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。此外,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增強(qiáng)科學(xué)探究的能力。

  課堂上流汗的雖然是學(xué)生,但對老師的綜合要求其實(shí)是高了,面對學(xué)生生成的問題如何抓住有價(jià)值的內(nèi)容加以引導(dǎo),值得我繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

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