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人教版小學四年級數(shù)學下冊《商不變的性質》教學反思
本周教學了《商不變的性質》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動,主動探索規(guī)律。
我從學生感興趣的故事出發(fā)設計問題情境,使學生從自身內部的需要產(chǎn)生了問題(至少使學生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題)。學生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā),經(jīng)過自己的觀察、思考,大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中,不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題,而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁:"讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析,提出猜想,研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……,逐步獲得商不變規(guī)律的條件,并發(fā)現(xiàn)結論,在這一復雜的思維過程中,學生的活動方式是多樣化的,有個人獨立思考,也有小組合作交流,更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索,又能集思廣益、思維互補、思路開闊。
學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件,而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。(對于這個規(guī)律,是否具有普遍性呢?請你再舉一些例子來證明)教師這個問題再一次激起學生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學生提出24÷5≠(24×2)÷(5×2),這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂,他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間,少一些指令性的操作程序,效果會更好!學生不但發(fā)現(xiàn)結論,還學會"猜想——驗證"的探究方法,會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
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