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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-22 16:36:55 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

  20XX年12月6日,在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽(tīng)了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》,由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,我們已經(jīng)聽(tīng)了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽(tīng),全沒(méi)有老生常談的感覺(jué),倒有耳目一新,如沐春風(fēng)的感覺(jué),學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中,不知不覺(jué)度過(guò)了愉快的40分鐘,還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆:上海的老師真厲害啊!下午又聽(tīng)了顧老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告,更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力,絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開(kāi)課、觀摩課包裝起來(lái)的,而是由十多年的無(wú)數(shù)次的“直面問(wèn)題”、“直言不諱”逼出來(lái)的,(這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。)更是緣于她十多年來(lái)對(duì)教學(xué)研究的熱愛(ài)和探索。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

  當(dāng)我提起筆寫(xiě)這些文字的時(shí)候,這節(jié)課已上過(guò)好幾天了,然而顧老師的課在腦海里的`印跡卻還那么清晰,再次翻開(kāi)聽(tīng)課筆記,仔細(xì)回味,我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì),與同仁們共享。

  一、讀透了教材,但不拘泥于教材

  蘇教版教材,以“把一塊蛋糕平均分成2份,每份是這塊蛋糕的”為例來(lái)教學(xué),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一,從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo),其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù),并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份,每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。

  顧老師在課的開(kāi)始,給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況,有平均分的,有不平均分的,有平均分成2份的,有平均分成3份的,還有平均分成4份的,這些圖案或圖形是混亂的無(wú)序的。然后由學(xué)生通過(guò)比一比、理一理、分一分,逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,并讓學(xué)生嘗試用一句話來(lái)描述這類分割情形的特征,學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”,“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下,展開(kāi)了認(rèn)識(shí)、、,甚至是幾分之一的教學(xué)。

  我覺(jué)得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì),完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義,她吃透了教材;而且,顧老師這樣來(lái)教、、,極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的,一開(kāi)始就是一類,學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的,這是對(duì)教材的突破,是創(chuàng)造。

  二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有效地組織教學(xué)

  顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問(wèn):這半個(gè)、這半個(gè),你知道用什么數(shù)來(lái)表示嗎?生踴躍回答:0.5,,50%。出來(lái)的多么自然,多么輕松!連50%都出來(lái)了。顧老師當(dāng)然要好好表?yè)P(yáng)小朋友們了,小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了,接下來(lái)讓同桌說(shuō)一說(shuō)“這一類有什么共同特征?每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來(lái)表示?”時(shí),當(dāng)然就效果奇好了。

  這一片段告訴我們:顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過(guò)0.5、、50%之類的數(shù)了,而且對(duì)0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了,在這里,顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域,老師要做的事,是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化,這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng),應(yīng)該是最高效的,并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。

  這不得不令我想起,上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=(半)個(gè),你覺(jué)得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢?有學(xué)生說(shuō)出了0.5,偏沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎?恐怕不是。我私下認(rèn)為,朱老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是太抽象了,抑或是“1÷2=?”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢?

  三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,設(shè)有保底目標(biāo)

  這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去好幾天了,在我腦海里越來(lái)越清晰起來(lái)的,是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩,一會(huì)兒溜到這一組,一會(huì)兒溜到那一組,腳步很快,沒(méi)有聲音(個(gè)子不高,沒(méi)穿高跟鞋)?吹贸,顧老師忙得很,她關(guān)注到每一小組,每一名學(xué)生;更看得出,顧老師的動(dòng)作,不是做給人看的,這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作,她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)上這節(jié)課的。她腳步匆匆,她在趕自己,沒(méi)有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí),顧老師告訴我們,她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的,40分鐘內(nèi),她只完成了保底目標(biāo),還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫,需要直面問(wèn)題,需要直言不諱,顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

  顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,還需我們靜靜地思考,慢慢回味。

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