小學語文《鋸是怎樣發(fā)明的》教學反思
一、背景：
當前，語文教學的著眼點，不僅是使學生獲得科學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學能力和科學態(tài)度。讓學生以積極主動的學習者的態(tài)度去參與學習的全過程，使學生養(yǎng)成多維開放的思維習慣，并學會收集信息、處理信息的能力
在教學二年級S版語文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時，就嘗試運用這一探究性教學方法。
二、教學片段
以下是其中的一個教學片斷：
師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過程之后，我們開一個“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會”，把你預先收集到的有關發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？?
�。襟w打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會）?
生①：我第一個為大家介紹一位古代的科學家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦
生②：美國的托馬斯·阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過研究實驗，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖
生③；東京大學有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經(jīng)過研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。
在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話鋒一轉，要求學生自己進行大膽的發(fā)明創(chuàng)造
師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？把它寫下來
�。襟w打出：我的奇思妙想）
生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好��！外出時，只要按動開關，打開汽車就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶
生②：冬天，寒風呼呼地刮著，好冷啊！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長長的大衣，可是行動太不方便了，尤其是小朋友，活動不靈活，實在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調衣，它可以根據(jù)室內外氣溫、各人需要隨時調節(jié)溫度。到那時，人們一年四季都輕輕松松，更不會因為太冷或太熱而生病了
三、反思：
一段段詳實的發(fā)明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學生參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創(chuàng)造意識，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)�？梢哉f是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對低年級語文課探究性教學也有了新的認識。
課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學生提供了實踐機會，讓學生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的`準備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導學生主動探究、解決問題，更培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性，把課堂還給了學生，讓課堂充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強學習，不斷增加、擴大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，精心設計教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導學生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘學生的潛在能力
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”滿足他們的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們每位語文老師的奮斗目標。
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