青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)心得及反思
青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容,屬于空間與圖形領(lǐng)域,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以提升,用北偏東(西)或南偏東(西)多少度,并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置,教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。 基于對(duì)教材的分析和理解,本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)造性地使用教材,開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材,從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,采用學(xué)校,家鄉(xiāng)的地理位置等為素材,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟(jì)寧歷史文化的過(guò)程中,滲透愛(ài)校愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)是理解北偏東(西)南偏東(西)的含義,學(xué)會(huì)用角度表示方向,并能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的具體位置。對(duì)于方向詞的理解,我認(rèn)為這是生活中約定俗成的,不需要探究,所以在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上借助描述北門(mén)小學(xué)的位置時(shí),通過(guò)教師講解,課件動(dòng)態(tài)演示,指名說(shuō),同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué),分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),有效地突出了重點(diǎn);對(duì)于用角度表示方向,借助描述北門(mén)小學(xué)和市政府的位置,巧設(shè)矛盾,有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描述語(yǔ)言,引發(fā)學(xué)生思維沖突,產(chǎn)生質(zhì)疑:它們不在同一位置,這樣描述不精確,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,此時(shí),拋出問(wèn)題怎樣才能更精確更具體地描述北門(mén)小學(xué)和市政府的具體位置呢?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考,積極探索,在體驗(yàn)角度必要性的基礎(chǔ)上,探究出用角度表示方向的方法,從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個(gè)過(guò)程中,除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外,針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主要體現(xiàn)了三點(diǎn):在識(shí)圖的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn),明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程中,設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù),有條理,有序地進(jìn)行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;巧設(shè)矛盾,激起學(xué)生認(rèn)知沖突,給學(xué)生留有充分的提出問(wèn)題的'機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
3、注重方法的指導(dǎo),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
中國(guó)有句古話叫授人以魚(yú)不如授人以漁,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性小結(jié),在練習(xí)匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的,進(jìn)一步提升方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和積極發(fā)言的好習(xí)慣。
但在實(shí)際的教學(xué)中,對(duì)于角度的必要性體驗(yàn),學(xué)生并不是十分明確,這一塊教學(xué)教師收得太快,說(shuō)得太多,放的太少,沒(méi)有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,所以在后面量角獨(dú)立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確,沒(méi)有真正的面向全體;在教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間,有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落,也不扎實(shí),導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊;對(duì)于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處,雖然學(xué)生能夠說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn),但是并沒(méi)能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)方法,教師這一點(diǎn)處理得不到位。
當(dāng)然在這節(jié)課中,還存在著很多不足,希望我們的教研組給予更多的建議,提出寶貴意見(jiàn)。謝謝!
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