小學(xué)語文《我是什么》教學(xué)片段實錄及反思
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時候我變成小硬球打下來,人們就管我叫雹子。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境:
(一)小組合作,讀詞組句。
在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后,我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個詞語卡片(小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄),先指名孩子們讀一讀這些詞語,然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文,對詞句已有初步感知,孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。
(二)感知句意,調(diào)整句序。
學(xué)生組好句子之后,我把握契機地問道:這里面有三個動詞,分別是什么?孩子們不由地脫口而出:落、打、飄。我又接著問到:那它們的位置可以調(diào)換嗎?問題一出孩子們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語,還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道:不能,不能。并有理有據(jù)地說出了自己的理由:小硬球最重,肯定是打下來;花朵很輕,當(dāng)然是飄下來;而水珠自然是落下來了。
而這時我又故做疑惑狀說道:聽大家這一說,仔細地想一想,這三個句子的位置好像有點不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了,但馬上有又一個個喜形于色:我知道了!我也看出來了!接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn),說調(diào)整的理由。一個小組匯報:小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重,我們組是按照由輕到重的順序排列的:第一句是花朵飄下來,第二句是小水珠落下來,第三句是小硬球打下來。另一個小組匯報:我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來,小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來。但大家都能通過對落、打、飄這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。
(三)朗讀感悟,想象情境。
學(xué)生讀詞組句,又按自己地理解重新修改了課文,可這時我又出一招:同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣,來感受它們下落時的輕重快慢呢?學(xué)生的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來,并都在飄、落、打這三個字的讀音處理上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的學(xué)生將飄讀得輕而長,將打讀得重而促,我檢查上也進一步提醒學(xué)生:小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應(yīng)該打得再重些。最后,我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時,有的說:我讀這句話的時候,眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞。有的說:我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時,眼前也像在放電影:無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的`,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!
教學(xué)反思:
反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己,把理解、體會、體味、感悟教給學(xué)生,整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程,
但同時也激活了學(xué)生的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng),就是讀與練的有機整合吧。
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