小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思（通用10篇）

　　在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 1

　　1958到1963年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學(xué)語文教學(xué)的整套實踐經(jīng)驗。1963年6月，學(xué)制改革勝利完成之時，斯老師應(yīng)江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請，進行了《小英雄雨來》的廣播教學(xué)。播出后，全省乃至全國各地反響強烈，好評如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學(xué)實況已經(jīng)成了歷史，我們無緣學(xué)習(xí)、欣賞，所幸有《廣播教學(xué)稿選》（小學(xué)版）上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發(fā)現(xiàn)，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來》教案。對比之下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩者是不同時期的教案。前者用三課時教，而后者只安排了兩課時；前者較為簡略，后者增設(shè)了好些個問題，還多次組織學(xué)生討論；課文的重難點沒變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語文實際──顯然，用兩個課時完成這么一篇較長課文的教學(xué)，整個教學(xué)過程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的教案。

　　歷史的車輪滾滾前行，今天，全國各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）的頒發(fā)所帶來的語文教育改革的春風(fēng)而思索、實驗之時，再來回顧《小英雄雨來》的教學(xué)，仍能強烈地感受到它的獨特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學(xué)科本質(zhì)的獨到把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的恰當(dāng)培養(yǎng)。

　　《小英雄雨來》一課教學(xué)中，隨處可見斯老師運用語言本身的特點給學(xué)生以熏陶和感染。如，對蘆花村（故事發(fā)生地點）景色描寫段落的品味：“蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風(fēng)一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里�！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進去讀，最后連起來讀，并進行前后對比，讓學(xué)生體會到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者�！墩n程標(biāo)準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！闭Z文學(xué)科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識，還滲透了生動的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明：“由于思想和語言有著不解的因緣……在進行語文教育時就離不開語言材料所含的思想內(nèi)容�！彼估蠋熢诮虒W(xué)中，板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！痹龠M行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對美麗的家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的愛直接連接了起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學(xué)生的感知，無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強不屈），斯老師先是安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)勾畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作了“鬼子雨來”的對比板書，把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來。學(xué)生通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機智、勇敢、堅強不屈。板書又強化了學(xué)生的認識。

　　在本課教學(xué)中，斯老師積極采用自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。我們知道，隨課文分散識字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識字教學(xué)的文章中寫道：“總之，學(xué)生識字的基礎(chǔ)是在不斷變化的，他們的知識在一天天充實，他們的能力也在逐漸增強。同樣教識字，低年級和高年級有區(qū)別……我們要注意學(xué)生識字基礎(chǔ)的變化，有的放矢地改變教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效率�！痹谶@里我們看到斯老師正是這樣做的。

　　《小英雄雨來》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時的課文，學(xué)生正具有相當(dāng)?shù)淖R字能力。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出“自學(xué)生字新詞，掌握讀音，理解詞義�！痹诜椒ㄉ�，通過“檢查”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做，有明顯的年段特點，體現(xiàn)了“授之以漁”的教育觀。

　　斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現(xiàn)了這一特點。

　　《課程標(biāo)準》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。在課堂上，提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不可少的組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，斯老師精心設(shè)計問題，讓提問服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論、答問中進行了種種語言實踐活動。教給了學(xué)生方法，發(fā)展了學(xué)生能力。

　　斯老師很重視默讀能力的培養(yǎng)�！墩n程標(biāo)準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睂δ�讀特別指出不同年段的要求，高年級是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！憋@而易見，“默讀”包括略讀、瀏覽等，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息，是學(xué)生個體閱讀行為的主要方式之一，是訓(xùn)練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，以精當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生通過默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從第一段到最后一段的教學(xué)，貫穿始終。

　　當(dāng)代教學(xué)理論中有一個很吸引人的口號，就是“為遷移而教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”這兩種說法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導(dǎo)學(xué)生扶著教材這張凳邁開了語言訓(xùn)練的步子，本課教學(xué)注重以讀促寫的結(jié)合。僅以幾個問題激活了學(xué)生的思維：“找出文章的重點段”“分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一個問題，“文章還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習(xí)作需要注意些什么：“句子優(yōu)美”“詞語豐富”“筆法生動”“文章題材的取舍和安排”等等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，體驗必定深刻。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 2

　　《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。這一課故事性強，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。教學(xué)中，我從以下幾方面進行教學(xué)：

　　一、把課堂還給學(xué)生

　　這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)課文前的“閱讀提示”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，重點討論交流“自己感受最深的是什么”。學(xué)生們帶著問題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫，不時地還三兩同學(xué)在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，體會雨來的勇敢，機智，愛國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學(xué)生的.朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來，這充分說明學(xué)生們已真正走進了文本，走進了雨來的內(nèi)心世界，走進了那個戰(zhàn)爭年代。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生用較快的速度閱讀課文

　　對四年級學(xué)生而言，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。但閱讀還有一定的困難，因此不能要求太高，因此在學(xué)生閱讀每一部分時，提出閱讀時間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內(nèi)容的把握，采用加小標(biāo)題的形式。對加小標(biāo)題不要要求太高，只要求學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容。然后讓學(xué)生交流，老師列小標(biāo)題。

　　三、通過小練筆幫助學(xué)生進一步理解課文

　　小練筆，有利于提高學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生口頭表達能力。于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風(fēng)高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。課堂快結(jié)束時，讓學(xué)生搜集有關(guān)英雄的故事或觀看《小英雄雨來》的電影。

　　語文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點，引導(dǎo)他們把心中想表達的充分地表達出來，要運用學(xué)生喜愛的語文活動激發(fā)他們的熱情，為語文教學(xué)點燃激情！

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 3

　　《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強，情節(jié)曲折動人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。我在教學(xué)本課之后有以下幾點反思：

　　1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。

　　2、學(xué)會抓住重點句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進行理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的`英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。

　　如“掩護李大叔”部分，“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。如“勇斗敵人”的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學(xué)生興致勃勃、樂此不疲。

　　3、適當(dāng)拓展。首先，在學(xué)生體會到雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)之后，我進行設(shè)問：雨來年僅12歲，小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？在學(xué)生討論時，注意引導(dǎo)孩子圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章開頭環(huán)境描寫的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到：這美麗的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來誓死保護李大叔，勇敢與鬼子斗爭的原因。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 4

　　《小英雄雨來》是一篇以寫人為主的課文，節(jié)選自管樺的小說。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國的思想感情和不畏強敵的斗爭精神。

　　《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強。講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，給每段加上小標(biāo)題。根據(jù)小標(biāo)題內(nèi)容進行重點討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事。體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點。

　　教學(xué)時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。

　　本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的`速度閱讀課文，了解內(nèi)容。抓住重點部分導(dǎo)讀。課文哪部分寫得詳細，這樣寫有什么好處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本“對話”，為擴大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊，確認價值指向的導(dǎo)讀目標(biāo)。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，可體會雨來是個小英雄。

　　不足

　　學(xué)生講故事時，應(yīng)在小組內(nèi)先講，然后在班上講。才能面向全體學(xué)生。不應(yīng)直接指名講，使大部分學(xué)生沒有得到鍛煉。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 5

　　《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機智勇敢，冒著生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭尤斯适隆?/p>

　　今天用了兩個課時的時間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時，我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有一部分孩子沒有完成。于是我決定用一節(jié)課的時間進行默讀的練習(xí)。經(jīng)過計時默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進行默讀。四年級的課文篇幅較長，如果課前預(yù)習(xí)不到位就會出現(xiàn)課堂上上課進度慢，跟不上節(jié)拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣比趕進度會更有效。

　　第二課時學(xué)習(xí)時，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進行自主學(xué)習(xí)。然后交流，對于引導(dǎo)雨來上夜校讀書時，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這一句話，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來掩護李大叔的愛國主義精神的表現(xiàn)是因為夜校的.學(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時，我突然拋出這樣一個問題：你們學(xué)習(xí)語文是為了什么？大部分孩子聽后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說學(xué)語文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個孩子表達出對語文的熱愛。我們從出生就接觸語言，到了四年級了還每天都在學(xué)語文，但是孩子們就認為學(xué)習(xí)語文是必須學(xué)的內(nèi)容，卻從沒有一個知道為什么學(xué)語文，只知道學(xué)習(xí)好就可以，不知道學(xué)習(xí)語文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 6

　　今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》這篇文章，學(xué)生學(xué)起來興趣十足，課堂反應(yīng)也比較的積極。本文是一篇略讀課文，那么整個課堂上就以學(xué)生的自學(xué)為主，合作交流為學(xué)習(xí)的主要方法。在學(xué)習(xí)中，師生交流互動的比較輕松愉悅。

　　《小英雄雨來》中的主人公是一位處于抗日戰(zhàn)爭時期的孩子，他的勇敢、機智、愛國形象深深地印在孩子們的心中，同時因為雨來的年齡和學(xué)生的年齡相仿，更增加了親切感。課堂上增強了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先讓學(xué)生先以小組合作的形式來學(xué)習(xí)本課的生字詞，這篇文章比較的長，生字比較的多，那么在學(xué)習(xí)上會給學(xué)生帶來一些難度，因此先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，能夠達到正確、流利、通順地朗讀課文，初步感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。其次，根據(jù)課文中的六部分內(nèi)容，學(xué)生通過默讀，了解課文各部分的大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)用簡短的話來概述各部分大意。再者，小組合作，抓住各部分的重點語句，從句子中體會雨來的`性格特點，深深地體會到在那個抗戰(zhàn)年代的孩子們的痛苦，以及面對戰(zhàn)亂的那份勇敢，面對兇狠的敵人，能夠毫無畏懼地通過自己的聰明才智戰(zhàn)勝敵人。環(huán)境造就人，環(huán)境越惡劣，英雄才會輩出。

　　處于抗戰(zhàn)時期的小雨來是個小英雄，用自己的實際行動證明了自己的愛國情懷，那么在和平年代的我們應(yīng)該用什么的方式來表現(xiàn)自己對祖國的一片深情呢？作為一個拓展，在課堂中給學(xué)生充分的時間進行討論交流。有的說好好學(xué)習(xí)，做一個有文化的人；有的說堅持鍛煉，健康成長，成為一個有用的人；還有的說要關(guān)心身邊的人，做懂事的孩子……

　　雨來是孩子們心中的英雄，也是他們學(xué)習(xí)的榜樣，更是他們奮斗的目標(biāo)，相信有了雨來，孩子們會在平時的學(xué)習(xí)和生活中，嚴格要求自己，成為自己所希望的人。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 7

　　《小英雄雨來》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強，很容易吸引學(xué)生。針對這些特點，我是這樣來設(shè)計和實施教學(xué)的：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課文讀三遍，標(biāo)上小節(jié)，圈出生字，畫出生詞。找出不理解的詞試著用查字典和聯(lián)系上下文的方法予以理解，同時思考預(yù)習(xí)提示里的問題。充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　文中出現(xiàn)的生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比較難讀，還有“彈、扎、擰”三個多音字要處理，因此在檢查生字詞環(huán)節(jié)用時較長。然后讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并根據(jù)提示說說課文講了一個什么故事。因為采用了填空的形式讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，降低了難度，既避免了學(xué)生看著課本長篇大論的復(fù)述故事的情況發(fā)生，又讓學(xué)生很輕松地把握了文章的主要內(nèi)容。

　　三、感悟英雄形象

　　在整體感知了課文之后，讓學(xué)生抓住“為什么說雨來是小英雄？”這個重點問題來交流，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵句子來說。緊接著讓學(xué)生瀏覽每一部分的內(nèi)容，并定個小標(biāo)題，由于時間不多了，我?guī)缀鯖]讓學(xué)生讀，便帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分的.總結(jié)，可能學(xué)生課前預(yù)習(xí)的比較充分，因此，概括的小標(biāo)題很精練。

　　本節(jié)課還有很多不足之處：

　　1、課堂上時間分配不合理。生字詞學(xué)習(xí)用時過長，課文學(xué)習(xí)比較倉促。整節(jié)課前松后緊。

　　2、重點不突出。沒有讓學(xué)生抓住重點句子進行品讀、感悟、交流。若能讓學(xué)生抓住感受深刻的句子進行品讀，學(xué)生對雨來的英雄形象和愛國精神感受會更加深刻。

　　3、自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不充分。如“為什么說雨來是小英雄？”、“概括小標(biāo)題”都可以放手讓學(xué)生在小組內(nèi)先進行討論交流，再匯報，學(xué)生的印象會更深刻。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 8

　　在活動中，讓學(xué)生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

　　然而一堂課下來卻并沒有達到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實現(xiàn)最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻認識到了這一節(jié)課無論從設(shè)計還是到實際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

　　第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。

　　我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強調(diào)“小英雄雨來”這個詞組，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細節(jié)設(shè)計。

　　因為是第二課時，學(xué)生對小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學(xué)時我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時就滲透進去。

　　第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的.“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標(biāo)的達成。

　　第五，問題設(shè)計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計處，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動去探究。

　　第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節(jié)課來說才能達到長文短教的教學(xué)效果。

　　綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準確，問題設(shè)計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 9

　　一看到這個題目，內(nèi)心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的`優(yōu)秀品質(zhì)。

　　不過，站在學(xué)生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，于是，我只能重新坐下來思考，如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學(xué)重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。

　　課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負了一點壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節(jié)課的時間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章確實很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。

　　小學(xué)語文《小英雄雨來》教學(xué)反思 10

　　一看到這個題目，內(nèi)心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

　　課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點反思:

　　1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時練習(xí)加小標(biāo)題。

　　2、體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來此時心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到:這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。

　　3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的`故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

　　4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價說:這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

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