關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文字詞的教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教材課后編排的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和儲(chǔ)備力度。但很多教師沒(méi)有注意到，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”列出來(lái)的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見(jiàn)的表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美詞語(yǔ)。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，要貫穿三維目標(biāo)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，進(jìn)行立體化教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。
一、自由自在地寫(xiě)
在理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師從中挑選出三五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫(xiě)一段話。寫(xiě)時(shí)可讓學(xué)生隨意安排詞語(yǔ)的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓(xùn)練后，我們還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語(yǔ)境，規(guī)定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語(yǔ)境；最后要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞語(yǔ)，盡可能寫(xiě)得長(zhǎng)一些。比如《珍珠鳥(niǎo)》一課，共有10個(gè)詞語(yǔ)：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開(kāi)、淘氣、扭動(dòng)、信賴(lài)、不由自主。教學(xué)時(shí)，要求以“陪伴”開(kāi)頭，以“不由自主”結(jié)尾編寫(xiě)一個(gè)故事，中間插入的詞語(yǔ)越多越好。當(dāng)然，挑選詞語(yǔ)也有講究，初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語(yǔ)，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過(guò)度，最終將根本沒(méi)有什么邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語(yǔ)言能力的目的。
從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫(xiě)作訓(xùn)練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學(xué)生歡迎。
今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見(jiàn)到它，我就被它那副機(jī)靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時(shí)候，我把鳥(niǎo)籠打開(kāi)，想給它喂食，可它對(duì)我這個(gè)小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。我只好把鳥(niǎo)食放進(jìn)食槽里，輕輕地關(guān)上了籠門(mén)。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開(kāi)，還用信任的眼神望著我。于是，我干脆把籠門(mén)敞開(kāi)，讓它在房間里飛飛，活動(dòng)活動(dòng)。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋(píng)果汁，還扭動(dòng)著小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥(niǎo)籠，落在我的書(shū)桌上，眨巴著眼睛不住地瞅著我的一舉一動(dòng)，好像對(duì)我說(shuō)：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍(lán)天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經(jīng)完全信賴(lài)我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著它來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上陪它一起看風(fēng)景。
二、飽含情感地讀
字詞立體化教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀，學(xué)生對(duì)自己連詞組句的拓展性文章進(jìn)行飽含情感的朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)讀準(zhǔn)生字的'音，很輕松地達(dá)到“讀一讀”中讀準(zhǔn)字音，感受漢字的音韻美、節(jié)奏美的要求。
不僅如此，更重要的是學(xué)生懷著成功的體驗(yàn)朗讀自己創(chuàng)作的短文，定能聲情并茂，深切領(lǐng)略到文字的音樂(lè)美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字詞到篇章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，從而擴(kuò)大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。所以，我們說(shuō)，朗讀以理解詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的感悟品味，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，它們相輔相成，有機(jī)結(jié)合。
三、暢所欲言地議
字詞立體化教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)言交流，即對(duì)其他同學(xué)所朗讀的短文進(jìn)行評(píng)議�？梢栽u(píng)議朗讀的內(nèi)容。也可以評(píng)議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。臺(tái)下學(xué)生凝神傾聽(tīng)臺(tái)上學(xué)生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時(shí)，“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進(jìn)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能暢所欲言展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與情感態(tài)度。請(qǐng)看學(xué)生對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中對(duì)閆榕同學(xué)創(chuàng)作的短文的朗讀評(píng)議。
生1：作者運(yùn)用擬人手法，通過(guò)“白貓追尋小喜鵲”的場(chǎng)面描寫(xiě)，實(shí)際上是向我們展示了一幅“小動(dòng)物鬧春圖”。
生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴(lài)這棵大樹(shù)的吧”一句，“感恩”和“信賴(lài)”是什么關(guān)系？
師：“感恩”是什么意思？大家結(jié)合語(yǔ)境想想。
生1：“感恩”是指對(duì)別人的好意心懷謝意。
生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時(shí)遇到這棵大樹(shù)而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認(rèn)為“感恩”和“信賴(lài)”是因果關(guān)系。
生3：寫(xiě)小喜鵲報(bào)喜用“喳喳”，很傳神；寫(xiě)白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒(méi)有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語(yǔ)調(diào)。
師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你讀讀看。
（學(xué)生朗讀，意味和語(yǔ)調(diào)表達(dá)恰到好處）
師：是的，我們朗讀時(shí)要注意根據(jù)語(yǔ)句表達(dá)的意思。運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)讀出別樣的情感來(lái)，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。
在字詞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀進(jìn)行討論、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)。在“評(píng)議”時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，互相交流。這樣以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看，即聽(tīng)即評(píng)，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語(yǔ)言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓(xùn)練而單獨(dú)完成。學(xué)生評(píng)議的口語(yǔ)交際實(shí)際上是對(duì)思維的全面訓(xùn)練。
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