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新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思
新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思
1.我們的民族小學(xué)
課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校:美得很有特點(diǎn),各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝,把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩;古老的銅鐘,還有鳳尾竹,更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不同的民族,穿戴不同,語言不同,但都成了好朋友,在祖國的大家庭里,在鮮艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書,課下盡情玩耍,連小動(dòng)物也來聆聽讀書和來看熱鬧,可見對(duì)孩子們的幸福生活是多么羨慕。
在課堂上,學(xué)生對(duì)于民族小學(xué)的特殊之處產(chǎn)生了濃厚的興趣,尤其是對(duì)小動(dòng)物們的到來感到很新奇,在課堂上大家都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),認(rèn)為這樣一所民族小學(xué)是十分令人懷念的,在那里讀書也是十分幸福的。
在讀書中學(xué)生可以很好地把握情感基調(diào),課文讀得有感情,學(xué)生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學(xué)校,這更是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校;大家雖然來自不同的家庭,來自不同的民族,但都是好朋友,共同生活在社會(huì)主義大家庭,緊密地團(tuán)結(jié)在五星紅旗下。學(xué)校的美麗和團(tuán)結(jié)既是作者所要贊美的內(nèi)容,也是引起自豪的原因之一。
2.金色的草地
《金色的草地》是人教版本新教材第一組課文中的第二篇課文,這篇課文充滿了童真童趣,特別是課文中描寫“我”和弟弟互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實(shí)生動(dòng),讀著課文描寫孩子的天真和調(diào)皮的語句,使人會(huì)不自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑;課文結(jié)尾又以孩子的眼光和心理,用擬人的手法,形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進(jìn)一步抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情。
教學(xué)前,我準(zhǔn)備有關(guān)蒲公英的掛圖或照片。還讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料,這篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過自讀,大體上能理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中,我用下面的問題檢查學(xué)生的讀書情況:“課文主要寫了哪兩件事情?”一是哥倆在草地上玩耍,互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛;二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及其變色的原因。第一件事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。演之前,要把課文讀熟,然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài),并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作,還可以加進(jìn)有關(guān)的對(duì)話。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,只要不脫離課文的原意,表演可以不拘一格,可以多樣化。學(xué)生興趣濃厚。表演得很好。學(xué)生對(duì)“草地為什么會(huì)變色?”很快就能找到答案。但蒲公英到底是什么樣的?同學(xué)們不是很清楚。陳蘊(yùn)濤同學(xué)提了個(gè)問題很好,他問:“我知道蒲公英是白色的,這里草地上長滿了蒲公英怎么成了金色的了?”接下來,我們通過同學(xué)們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子,明白了草地為什么成金色的原因。同學(xué)們的印象就更深刻了。
3.爬天都峰
今天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,
就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
4.槐鄉(xiāng)的孩子
因?yàn)檎n文是略讀課文,所以我就只提了一個(gè)問題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢?讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的錢是用槐米換來的.”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深.學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
5.灰雀
什么是朗讀呢,字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”,而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言一個(gè)最重要的過程,是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)(字)讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年的人默讀,是語文能力有序訓(xùn)練的過程,兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁,朗讀訓(xùn)練,可謂任重道遠(yuǎn),沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練,成人以后的閱讀則不可能流暢。
新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
學(xué)生在朗讀過程中,一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理,還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣,感受語言文字,并力求來表現(xiàn)它。所以,促使學(xué)生有感情地朗讀,必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色,來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中,如果有合適的情境,學(xué)生會(huì)自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。
《灰雀》一課中,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!薄耙欢〞(huì)飛回來!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來!”我搖頭,還說真的會(huì)飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!边@么一爭辯,讀出味來了。
朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化,是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多讀,讀出情味來的重要手段,說到底,讓學(xué)生多讀書,好讀書,肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,忌形式化,忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí),還要注意,讓學(xué)生讀熟,培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣,大聲讀的習(xí)慣,把課文耐心地讀完的習(xí)慣等,于永正老師提出的“五重教學(xué)法”,其中一個(gè)就是“重習(xí)慣”。訓(xùn)練學(xué)生讀書,老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生,從習(xí)慣到方法,從字詞到句子到一篇文章。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難,難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書,愛讀書,這就不容易了。只要做有心人,多從名家學(xué)起,掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧,學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀,就會(huì)愛讀書,愛語文。
6.小攝影師
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問。將對(duì)這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”!罢(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。有時(shí)我通過模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出;有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我先讓生找到動(dòng)作詞,及“很久很久”這一關(guān)鍵詞!皵[弄了許久,終于準(zhǔn)備好啦!”
這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,但讀的時(shí)候卻全無體現(xiàn),于是,我也以嘗試者的身份加入學(xué)生中間,讀了一遍,再讓學(xué)生來時(shí),學(xué)生顯然找對(duì)了方向,只是略嫌夸張。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時(shí),部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷幷摬恍。而在全班選組表演時(shí),盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委,評(píng)評(píng)好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過,我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我不將資料交流放在導(dǎo)課階段,而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋I睿找娌诲e(cuò)。
課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。
7.奇怪的大石頭
這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),對(duì)課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂,所以我在學(xué)生以口語猜測(cè)之后,又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時(shí),第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主,先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們?cè)趺磭^捉迷藏的讀書,在學(xué)生說了以后,讓其抓住主要詞來讀,使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀,表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn),讓學(xué)生評(píng),學(xué)生在讀的過程中自已評(píng)出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對(duì)比,讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會(huì),學(xué)生在對(duì)比的情況會(huì)出做事要多思考,不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對(duì)比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少,有的學(xué)生讀得不流利。
8.風(fēng)箏
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時(shí),我沒有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括,也沒有要求語言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來,當(dāng)然,也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后,再緊扣“快樂”來讀課文,體會(huì)作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎?放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎?”,在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文,在讀中體會(huì)情感,在體會(huì)中再來讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭論,有的說,孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識(shí),萬一風(fēng)箏丟了,很快就會(huì)被送回來?墒,也有孩子說萬一別人不認(rèn)識(shí)你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們,那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎?還有的說,孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友?傊,學(xué)生對(duì)這問題是爭論不休,可是,我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí),于是讓學(xué)生暫停爭論,讓他們課外去做實(shí)驗(yàn),看看風(fēng)箏究竟要多長時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來。其實(shí),現(xiàn)在想來,我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的,因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么,當(dāng)孩子對(duì)此問題爭論不休的時(shí)候,我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來,那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福,這不是很好嗎?
課雖然上完了,可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在,但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾!
9.秋天的雨
【第一課時(shí)】
本課的.語言非常的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我非常喜歡,由于生字比較簡單,不少生字以前都已學(xué)過,所以課堂只用了十分鐘來解決生字,其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問題,讓學(xué)生開始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說出每段的主要內(nèi)容,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),通過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào),到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下,不僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。
【第二課時(shí)】
由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時(shí)特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度,并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過前些時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個(gè)簡單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個(gè)秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自已的看法,所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇??”時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來一句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自已的理解去評(píng)價(jià)別人。
10.聽聽,秋的聲音
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《聽聽,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學(xué)目標(biāo)是:
。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
。病⒃僮x中展開想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。
。场⒎抡照n文,補(bǔ)寫幾句詩。
為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問,如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
延伸閱讀:三年級(jí)語文上學(xué)期期末考試反思
一、通過這次考試我的感觸很深,為了今后工作中揚(yáng)長避短,現(xiàn)將這次考試問題進(jìn)行如下反思。
二、本次試卷的特點(diǎn):本試卷命題本著努力體現(xiàn)新課標(biāo)中新理念的原則,除考察學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)外,還增加了一些開放性、實(shí)踐性的考查,注重考查學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力,本試卷的命題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
1.重積累:作為語文學(xué)科而言,積累非常重要,只有厚積才能薄發(fā),學(xué)生進(jìn)入三年級(jí),又認(rèn)識(shí)了幾百個(gè)常用漢字,對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解,掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學(xué)生的積累情況,如:看拼音寫漢字,成語填空,古詩、名句填空等。
2.重運(yùn)用:照樣子寫詞語,根據(jù)課文內(nèi)容填空,我能讀懂下面的短文。
3.重發(fā)展:試卷留給學(xué)生閱讀、思考的空間。
三、存在的問題及原因分析
1、看拼音寫詞語此題中個(gè)別字出錯(cuò)率很高,教師在教學(xué)過程中對(duì)于字的偏旁和同音字強(qiáng)調(diào)不夠。
2、成語填空這些成語平時(shí)也全部訓(xùn)練過,仍有一部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,說明老師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)缺少反復(fù)性的練習(xí)。
3、古詩、名句填空,根據(jù)課文內(nèi)容填空極少部分學(xué)生有錯(cuò)別字現(xiàn)象,說明學(xué)生平時(shí)讀書沒有認(rèn)真看清楚字的結(jié)構(gòu)書寫。
4、照樣子寫詞語
主要的錯(cuò)誤也是有錯(cuò)別字現(xiàn)象,說明學(xué)生平時(shí)讀書沒有認(rèn)真看清楚字
的結(jié)構(gòu)書寫。
5、課內(nèi)閱讀大部分學(xué)生不能根據(jù)文章的真正含義正確理解,個(gè)別學(xué)生語言組織能力較差,說不明白。
6、課外閱讀按要求摘抄句子中的擬人句找的到,但比喻句還找不正確,使我都搞不懂學(xué)生的思維力。
7、習(xí)作要求展開想象,寫一篇童話。全班有好幾個(gè)同學(xué)作文跑題,如:寫文具盒、動(dòng)物之間的故事等,有的是因?yàn)闆]有讀完題目要求,有的是因?yàn)闆]有認(rèn)真思考,這種現(xiàn)象反映了學(xué)生的心浮氣躁;有的雖然沒有跑題,但是表達(dá)上也不到位,要么太空洞,要么重點(diǎn)不突出,要么沒有開頭和結(jié)尾,結(jié)構(gòu)不完整,總之問題很多。
四、改進(jìn)措施
1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀態(tài)度,平時(shí)提高要求,端正態(tài)度,作業(yè)的質(zhì)量等方面進(jìn)一步加強(qiáng);養(yǎng)成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
2、對(duì)個(gè)別同學(xué)要加強(qiáng)輔導(dǎo),特別是要提高課堂教學(xué)效率。
3、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。教學(xué)中,教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí),要將閱讀延伸至課外,鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書籍,豐富積累,提高自身的閱讀水平。
4、作文教學(xué)改進(jìn)作文方法的指導(dǎo),注意學(xué)生思維的訓(xùn)練,建立錯(cuò)別字小檔案,減少作文的錯(cuò)別字,注意提高學(xué)生的閱讀積累,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn),字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句,養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣。
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