小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思
篇一：
“圖形的拼組”是在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì)平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課，使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。
1.在動(dòng)手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不論是做風(fēng)車(chē)、折飛機(jī)，還是圖形的拼組，都是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)圖形間的關(guān)系，因此在操作時(shí)要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過(guò)程。（1）在折紙活動(dòng)中描述圖形的變化。如做風(fēng)車(chē)，不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車(chē)，而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。（2）在拼組活動(dòng)中描述圖形的變換。在拼組活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。（3）在剪、卷活動(dòng)中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。
2.注意通過(guò)多種層次的拼組活動(dòng)體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。
拼組活動(dòng)，教材只呈現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的范例。教學(xué)中，可以組織豐富的.有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的變換關(guān)系可以分這樣幾個(gè)層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
篇二：
這部分教材是讓學(xué)生在具體的情境中感知100以內(nèi)數(shù)的多少會(huì)用“多一些，少一些，多得多，少得多”準(zhǔn)確描述數(shù)之間的大小，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察中比較，學(xué)會(huì)由觀察情境圖比較轉(zhuǎn)化為數(shù)的比較。這部分教材在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書(shū)里沒(méi)有的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)給予必要的關(guān)注。
一開(kāi)始，我讓學(xué)生同桌兩人比高矮，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個(gè)學(xué)生和我比，學(xué)生覺(jué)得好奇，有趣，樂(lè)意表現(xiàn)自己，主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比高矮的基礎(chǔ)上，利用書(shū)上紅金魚(yú)78、花金魚(yú)15和黑金魚(yú)10，比多少的有趣情境，喚醒學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)遷移，輕松自然地學(xué)習(xí)用“少一些，多一些”描述兩數(shù)關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在已有的知識(shí)上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)得到了升華。接下來(lái)，我都是在具體的情境中，讓學(xué)生自主體會(huì)少得多、多得多，然后逐步過(guò)渡到數(shù)的比較。最后學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，我讓學(xué)生想想在我們身邊你能用語(yǔ)言描述你所觀察到的兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生興趣盎然，話題一下子就像放水地閘門(mén)，滔滔不絕地說(shuō)開(kāi)了，他們說(shuō)得那么地正確和有序，令我興奮、驚奇。
對(duì)于課后練習(xí)，讓學(xué)生完成做一做題時(shí)，很輕松地就完成了而且還說(shuō)得很棒！其實(shí)， “數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，讓學(xué)生通過(guò)利用已學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
大部分學(xué)生在課堂上還是比較活躍，掌握得比較好，個(gè)別學(xué)生還有待于課后輔導(dǎo)。
篇三：
這節(jié)課后我有一個(gè)很深的體會(huì)就是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活但與生活又有本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象的理性思考和提升。做老師的必須引導(dǎo)學(xué)生明確這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。今天我主要教學(xué)例8。例8有兩個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢(qián)就是用付出的錢(qián)減去花掉的錢(qián)，二是比較兩種價(jià)錢(qián)貴和便宜也用減法。計(jì)算人民幣減法也和加法一樣先統(tǒng)一單位然后再計(jì)算。我本想例8無(wú)非就是把加法變成減法，學(xué)生應(yīng)該也是迎刃而解�？墒钦嬲虒W(xué)時(shí)我才意識(shí)到自己高估了學(xué)生，自己又一次犯了自以為是的錯(cuò)。學(xué)生能理解找回多少錢(qián)，但不明白找回的錢(qián)就是花掉后還剩的錢(qián)�！罢一亍眱蓚�(gè)字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節(jié)�？梢�(jiàn)我平時(shí)的教學(xué)不夠靈活，在教學(xué)加減法的意義時(shí)，我應(yīng)該給學(xué)生提前滲透花錢(qián)的時(shí)候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢(qián)就是用付出的錢(qián)減去花掉的錢(qián)。
在我教學(xué)例8的時(shí)，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買(mǎi)一個(gè)皮球6元，付出10元，應(yīng)該找回多少錢(qián)，學(xué)生幾乎異口同聲馬上就能說(shuō)出是4元，但讓他們用算式表達(dá)他們的思考過(guò)程，他們卻只有少數(shù)能說(shuō)出。這出乎我的意料�？磥�(lái)他們的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力啊。()于是我又從他們熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)始引導(dǎo)。如果你要買(mǎi)一根5角錢(qián)的雪糕，你給了售貨員1元，他應(yīng)該找你多少錢(qián)呢？他們說(shuō)是5角。怎么列算式呢？他們意識(shí)到是用1元減去5角等于5角。我再次引導(dǎo)為什么用減法呢？因?yàn)檫@5角錢(qián)是買(mǎi)雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢(qián)就是你自己還剩多少錢(qián)。當(dāng)找回多少錢(qián)和還剩聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們好象又有很多人理解了。到是計(jì)算方法上還比較順利。
我現(xiàn)在想，應(yīng)該可以把教學(xué)指導(dǎo)思想放開(kāi)些，不要拘泥于例題。而是設(shè)計(jì)“購(gòu)買(mǎi)游戲”，我當(dāng)顧客，學(xué)生當(dāng)售貨員。當(dāng)我把錢(qián)付給學(xué)生的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生探求“找錢(qián)”的欲望，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)“要找的錢(qián)”要用我付給學(xué)生的錢(qián)減去物品的價(jià)錢(qián)，或者小組內(nèi)活動(dòng)，組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，同學(xué)們當(dāng)顧客讓每個(gè)學(xué)生參與計(jì)算“找錢(qián)”的過(guò)程，細(xì)化算理，鞏固算法。人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
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