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小學語文凡卡教學反思

時間:2020-12-18 20:56:11 小學教學反思 我要投稿

小學語文凡卡教學反思

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的小學語文凡卡教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學語文凡卡教學反思

小學語文凡卡教學反思1

  在教學《凡卡》一文的結(jié)尾時,一學生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是,我抓住契機,激發(fā)疑點,引導(dǎo)學生進行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時,我又把提問回到剛才那位學生的疑點上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”

  這時,學生思維異;钴S,有的說:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢!庇械恼f:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏著不幸,更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。

小學語文凡卡教學反思2

  《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學作品,這篇課文篇幅較長,在教學時,我改變了備課中已設(shè)定的教學模式,而是從題目入手,讓學生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”,一只只小手高高地舉了起來,就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮,手也舉得高高的。凡卡是誰?他多大了?課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容?為什么要講述這些內(nèi)容?作者的寫作目的是什么?一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標上了序號,然后引導(dǎo)學生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學生讀書興致很高,而且找到答案時會自覺地標上記號。

  時間不長,10多個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。

  之后,我又引導(dǎo)學生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進行了重點講解,學生回答得非常到位,真切地感受到凡卡悲慘的學徒生活,從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結(jié)合實際談體會時,學生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍,說出自己的感受時,學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比,體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂,達到了預(yù)期的教學目標。

  由此我想到:問題是開啟學生智慧的一味妙藥,教師該放手時就放手,但放手不等于撒手,只要教師合理調(diào)控,正確引導(dǎo),往往會收到事半功倍的效果,何樂而不為呢?

小學語文凡卡教學反思3

  求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題作不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式,另辟蹊徑,發(fā)展學生的求異思維。

  如教學《凡卡》一文的結(jié)尾,一學生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是,我抓住契機,激發(fā)疑點,引導(dǎo)學生進行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時,我又把提問回到剛才那位學生的疑點上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”這時,學生思維異;钴S,有的說:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢!庇械恼f:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏著不幸,更激起我們對凡卡的同情!睂W生對凡卡的“命運”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪――對凡卡的同情。

  在閱讀教學中,教師經(jīng)常對學生進行“求異”的思維訓(xùn)練,可有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,促進學生的想象力、推測力,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,從而深入理解新知識的精妙之處。

小學語文凡卡教學反思4

  問:教學《凡卡》這篇小說時,學生提出了一個問題:小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子,沒有上過學,怎么能給爺爺寫信呢?我只好解釋說:這是小說,可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當嗎?

  又:“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”?

  答:您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信,不夠妥當。小說里的人物、事件、情節(jié)確實可以虛構(gòu),但是,虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的,可信的。也就是說,藝術(shù)的真實必須以生活的`真實為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會寫信的條件,作家也不應(yīng)當這樣寫。

  那么凡卡會寫信是否合情合理呢?教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學,小說沒有交代,但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學,但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數(shù)數(shù),還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文,可以參見《凡卡》原作。由此可以看出,即使凡卡真的沒有上過學,他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

  俄國人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”,“凡卡”是愛稱,類似我們的小名,“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公,所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣,姓名的全稱只在正式場合使用,平時用省略的說法。晚輩對長輩自稱,只稱呼自己的名字和姓氏,所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”;晚輩稱呼長輩,只稱呼長輩的名字和父名,不稱呼姓氏,所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。

  下面是來自《中央電教館資源中心》對這個問題的回答:

  《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲,家里很窮,又沒有讀過書,他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢?另外,凡卡又為什么不會寫信封呢?對于這個問題,可以從以下幾個方面去認識。

  原因一,課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的,看《契河夫文集》第五卷的小說原文,有這樣一段被刪去的話:“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著,在老爺家里做女仆的時候,奧爾迦·伊格納捷耶芙娜(筆者注:其人是老爺家的小姐)就常給凡卡糖果吃,閑著沒事做便教他念書、寫字,從一數(shù)到一百,甚至教他跳卡德里爾舞?墒堑缺死w雅一死,孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起,后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中,我們可以了解到:凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。

  原因二,俄語是拼音文字,和漢語不同,俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多。凡卡雖沒有上學讀書,但很小的時候小姐就教他念書、寫字;另外,凡卡的爺爺也識字(可以從文末的夢境描寫中看出),說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡,因此,凡卡會寫信應(yīng)在情理之中。

  原因三,凡卡的信,通篇都是孩子口氣,用詞淺顯,近乎是一般兒童口語的實錄,所以,這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而,凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封,因此,凡卡把信封寫錯了是可能的。

小學語文凡卡教學反思5

  自從教學《北京的春節(jié)》進行反思后,充分認識到對文本內(nèi)容進行大膽取舍,詳略得當?shù)闹匾。所以教學《凡卡》這篇長文時,我緊抓重點,避免“高投入,低產(chǎn)出”的局面,尋找教材與學生發(fā)展的有效結(jié)合點。

  本學期關(guān)于閱讀教學提出兩條新要求:一是體會文章的思想感情;二是領(lǐng)悟作者的表達方法。所以我在教學過程中也是從這兩方面入手。第一課時總體感受全文,然后進入課文最核心的部分——信,抓住“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話重點研讀8和15自然段,感受凡卡的苦難生活和非人的待遇,揭露當時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的,但是他卻還是愿意回去。接著重點感受信能否被爺爺收到,結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。本課講解學生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達方法:插敘對比,以“樂”襯“哭”,更突出凡卡學徒生活的苦難;結(jié)尾意味深長,以凡卡甜蜜的夢想作結(jié)尾,展現(xiàn)的是似“喜”實 “悲”的意境,增強文章的感染力,令人回味無窮。

  而且我在教學時切實把握好“度”,不片面批判當時的制度,也不盲目渲染文章表達方法的作用,從學生實際出發(fā),注意兩者的融通,力求讓學生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握,在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育,使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

  綜觀這課的教學效果,從學生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”中看出來。很多學生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷,寫出凡卡不是睡醒的,而是被老板打醒的。

  一課一得。放棄是為了更有效的獲取,有所不為才能有所為。力求讓學生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中,使他們提高語感,提高能力,既學到閱讀方法,又受到情感熏陶。

小學語文凡卡教學反思6

  從三年級開始,我就有意識的培養(yǎng)學生的預(yù)習能力,并有目的地進行分層訓(xùn)練:從讀通課文,自學生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,用筆給課文寫“眉批”,寫上自己的體會和理解;到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料,并能獨立進行處理,孩子們自學語文能力得到質(zhì)的提高。

  由此,我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中,架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

  1、內(nèi)外拓展:

  以課文為載體,向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ,為話題,誘導(dǎo)學生自己動手動腦,搜集資料,很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中,更廣闊的知識空間里,使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,使語文學習成為學生自主構(gòu)建的過程。在這個過程中,學生學語文,用語文通過多種渠道搜集信息,處理信息,利用信息,提高學生的語文素養(yǎng),發(fā)展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣,有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力,有助于學生更好的理解課文內(nèi)容,前后溝通,互為參照,形成共鳴。

  2、兩頭延伸:

  課前,指導(dǎo)學生了解學習內(nèi)容并進行預(yù)習,或提前拜讀原著,或提前收集信息、處理信息等,這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。

  課后應(yīng)該是一個新的學習輪回的開始,教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計,引導(dǎo)學生參與延伸性的語文學習,做到以一點引一篇,以一篇帶一組,使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文,進行小結(jié)后,許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》,有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議,我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看,并以書信的形式和家長進行溝通和交流,在本學期的“家長開放日”上,我們共同朗讀課文精彩段落,互提希望和建議,非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧,比如電視機里胡編亂造的《東游記》,課外讀物的“談情說愛”,網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛,嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。

  因此,我指導(dǎo)學生讀名著,推薦性的看中央八臺的“老片新看”,使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化,進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力,有助于訓(xùn)練學生思維的廣闊性和深刻性。

小學語文凡卡教學反思7

  《凡卡》篇幅較長,內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜,根據(jù)本課的教學重點和難點。我分三課時進行這課的學習:第一課時的學習目標是學生自己設(shè)計預(yù)習題目,要求抓住重點字詞,形式多樣,有思考價值;第二課時交流預(yù)習成果,檢查預(yù)習效果;第三課時圍繞課后思考題進行研究學習,理解課文內(nèi)容,體會文章所表達的思想感情。

  一、在第一課時和第二課時的教學中,我發(fā)現(xiàn)有的學生設(shè)計的預(yù)習題很全面,很有創(chuàng)意,能夠抓住重點,聯(lián)系舊知識,聯(lián)系課外的知識,題量也很大;而有個別學生(有的屬于學困生,有的則屬于習慣差的學生)則相反,一堂課下來,這兩種類型的學生的收獲真是天壤之別。面對這種現(xiàn)狀,我開始想對策:對,在其他學生設(shè)計的同時,請一位學習比較好的學生到黑板上完成,建議(或要求)后者模仿這位同伴的題目去設(shè)計自己的預(yù)習題,這樣,他們有了壓力,也有了動力,提高了他們的預(yù)習效果。另外,在進行預(yù)習成果交流是,要做到人人參與,采用兵教兵的策略,讓所有的學生都能在展示自我的過程中收獲知識,提高能力。

  二、在第三課時的教學中,我通過“明確目標-自學自悟-小組交流-全班交流-總結(jié)評價”的五步教學法,引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容,感受主人公悲慘的生活,內(nèi)心的痛苦,美好的向往。首先,我向?qū)W生提出學習目標:默讀課文,思考課后題,從文中找出相關(guān)的語句進行批注。接著,學生進行自學,與此同時,我進行行間巡視,及時發(fā)現(xiàn)有價值的批注及時進行交流,激活其他學生的思維。

  之后,我組織學生進行小組交流,要求在組長的帶領(lǐng)下,將小組成員的理解進行歸納整理,形成統(tǒng)一的認識,并選出代表準備進行全班交流。最后,我組織進行全班交流。在交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠抓住關(guān)鍵性語句進行分析理解,尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段,感受到了凡卡凄慘的學徒生活,有很多學生進行了動情地朗讀,更增加了感染力。

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