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有關(guān)小學(xué)語文反思性教學(xué)的探索與研究
“反思性教學(xué)”即教師對教師“教”、對學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對象 , 進(jìn)行主動探究 , 尋找和解決存在的問題 ,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力 ,提高自我監(jiān)控能力 ,加強(qiáng)對教學(xué)過程和效果的監(jiān)控 , 調(diào)動教學(xué)自主性和主動性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”,是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個性特色的知識體系。
小學(xué)語文“反思性教學(xué)”是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的 ,它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”為目的 , 教師通過反思來調(diào)整教學(xué) , 學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí) , 并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合 , 通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在問題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo) , 提高教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程
小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可分為四個環(huán)節(jié),其基本流程為:
確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證
1. 確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學(xué)問題的類型很多,有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題(比如:如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益),有的來源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如:為什么學(xué)生一聽就會,一做就錯?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象),還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望(比如:我的理
想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么)。
2. 觀察分析。在這個階段,教師既是各種信息的收集者,又是冷靜的批判者,同時也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先,教師要圍繞所要反思的問題,通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式,廣泛地收集信息,特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后,教師要以批判的眼光反觀自己,分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個問題,我們可以進(jìn)行這樣的觀察分析:
這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題?
四年級學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化,與他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有直接的關(guān)系?
前人或優(yōu)秀教師在探究這個問題時,作了哪些有益的探索,取得了哪些經(jīng)驗(yàn)?這些經(jīng)驗(yàn)是否存在不足之處?
自己在探究這個問題時,教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致?
以上的觀察分析,將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。
3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師必須重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想,積極主動地吸取新的信息,并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定新的實(shí)施方案,力圖解決所面臨的問題。
4. 實(shí)際驗(yàn)證。在這一階段,教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐,并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容,如此反復(fù),直至問題的解決。
從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出,反思性教學(xué)實(shí)踐的過程,既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。
二、小學(xué)語文反思性教學(xué)的主題構(gòu)建
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個方面:
1. 教學(xué)實(shí)踐活動前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標(biāo):要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”(目標(biāo)1)、“過程與方法”(目標(biāo)2)、“情感態(tài)度與價值觀”(目標(biāo)3)三維目標(biāo)進(jìn)行分解,使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下,不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題,尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn),將形成的目標(biāo)群
按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理,使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì):這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面:一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題,二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時,過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不注重反思,憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題,我們要求教師在備課時,先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如:
自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時,曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?
根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實(shí)際,預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些新問題?針對這些新問題,可采取哪些策略和方法?
教師在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動前的反思,一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。
2. 教學(xué)實(shí)踐活動中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要,對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性,可增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性,能及時,全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧,面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程,教師要能不斷地反思。
一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動一個接一個,學(xué)生積極踴躍地參加,課堂上熱鬧非凡,一派繁榮景象。但要問每個活動景象,每個活動要達(dá)到的教學(xué)目的,有的教師竟語焉不祥,存在為活動而活動的傾向。因此,教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。
二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有
效的思維,從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時,要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容:
學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你如何機(jī)智地處理這些問題?
師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時,你如何處理?
當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,該生不能按計(jì)劃時間回答問題時,你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?
學(xué)生在課堂上討論某一問題時,思維異;钴S,如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去,就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況,你如何進(jìn)行有效的調(diào)控?
實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一則課中反思的案例:
一位語文教師在批改學(xué)生的作文時,發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文,于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文。可是,教師剛把這篇文章讀完,就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時,全班一片嘩然,同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué),那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件,老師也一下子愣住了。后來,這位教師經(jīng)過短暫的反思后,將話題轉(zhuǎn)移到評價這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們評、賞結(jié)束后,老師問大家:“今天我們能欣賞到這樣的好作文,應(yīng)該謝謝誰呢?”這時同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意,一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機(jī),從那天開始,要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思,不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野,而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害,可謂一舉兩得。
3. 教學(xué)實(shí)踐活動后的反思——學(xué)會沒有
主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括,對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理,教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,是否學(xué)會了學(xué)習(xí)?因?yàn)椤敖虝辈恢皇翘峁┙o學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí),而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶,包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如:
當(dāng)課堂氣氛沉悶時,你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?
哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行?為什么?
在授課過程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)?這個“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?
假如你再教這個內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例:
一位教師執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》一課,當(dāng)學(xué)完課文后,老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會:學(xué)本領(lǐng)要有始有終,不要怕苦、怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束課時,有位學(xué)生高高地舉起了手,邊舉手邊喊:“還有,還有!”出于對學(xué)生的尊重,老師請這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言,沒想到他語出驚人,完全超出了老師備課時的設(shè)想。他說:“許多鳥兒沒有學(xué)會搭窩,鳳凰也有責(zé)任。鳥兒們飛起的時候,鳳凰為什么不把它們叫住?所以,我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師!边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場聽課教師的一片掌聲。
課后,這位教師對此作出了這樣的反思:“是啊,為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的,那么,還有什么創(chuàng)造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言,是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余,我也感慨無限。……每當(dāng)想起當(dāng)時的掌聲,我心中都會感受到一種催人奮進(jìn)的力量!
三、小學(xué)語文反思性教學(xué)的策略
要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率,就必須講究科學(xué)的策略,F(xiàn)介紹5種常用的策略。
1. 反思總結(jié)策略
反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛:可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟,以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見;可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn);還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課,可能是師生間的一次沖突,也可能是與專家的一次對話)。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思,就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄(因?yàn)槭录旧硎菬o法呈現(xiàn)其自身意義的,只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件,為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話反思策略
對話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識
到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。其操作程序?yàn)椋何覀儾捎昧藢n}性的小型研討會形式,其操作程度如下:1、執(zhí)教者圍繞專題上課,其余教師帶著問題聽課,以“構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)方式的語文課堂教學(xué)”為專題的一次研討會為例,本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。
例1.1小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程
1、揭題釋題
2、自學(xué)課文
3、再讀課文,理清脈絡(luò)。
(1)、交流引導(dǎo)概括每個自然段的主要內(nèi)容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學(xué)文,學(xué)生提出問題,概括,學(xué)生自主選擇討論問題。
初讀課文:分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結(jié)全文
座談會上執(zhí)教者首先談本課所力圖貫穿的語文新課標(biāo)理念,即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在課前準(zhǔn)備階段,由學(xué)生去預(yù)習(xí)課文。教學(xué)每個自然段時,學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑,然后教師對其問題進(jìn)行概括總結(jié),再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇,再與幾個同學(xué)合作解決,倡導(dǎo)學(xué)生主體、自主合作學(xué)習(xí)。
3、執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞。
座談會時我們采用發(fā)展性互動性評判,評課教師認(rèn)為,執(zhí)教者以“傳統(tǒng)的”以知識為中心的課程觀點(diǎn)來理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統(tǒng)知識的傳授上。無視學(xué)生的興趣,需要與課堂教學(xué)的有機(jī)融合,使他們始終處于“教師中心,課本中心”這種既缺乏生機(jī)又沒有熱情的刻板程序中,被動地接受知識灌輸。
評課教師普遍認(rèn)為應(yīng)樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程,以學(xué)生的需要和動機(jī)為中心,使他們能主動,有效地參與學(xué)習(xí)過程中去,要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),使學(xué)習(xí)能引起學(xué)生積極,持久的探索興趣,有利于他們創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的發(fā)展,要以學(xué)生的自律性學(xué)習(xí)為特點(diǎn),培育、發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn),要以“未來觀”培育學(xué)生,要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會適應(yīng)在社會上面臨各種情景,成為能夠?qū)ζ渲車沫h(huán)境施加某些影響,而不是完全受環(huán)境支配的人。
評課教師還認(rèn)為語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程,特別是《說茶》這篇課文,應(yīng)該從建設(shè)開放而有活力的語文課程觀著手,應(yīng)該注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。
4、執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并寫出反思性總結(jié)。
執(zhí)教教師結(jié)合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思,對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了重新修改完善。
例1.2小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程
(1)課前搜集有關(guān)茶的資料,搜集形式多樣,互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。
(2)學(xué)習(xí)有關(guān)茶道,收集茶具。
(3)充分預(yù)習(xí)課文,課的形式茶館說茶品茶。
(4)組織形式:1、學(xué)生分散坐。
2、幾位優(yōu)等生開茶館其他同學(xué)為茶客品茶。
課的流程:
1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學(xué)根據(jù)課前收集的資料及預(yù)習(xí)課文所得進(jìn)行邊品茶邊說茶,自由發(fā)言。
(1)執(zhí)教者圍繞研討專題上課,其余教師帶著問題聽課。(2)執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。(3)執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞。(4)執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并寫出反思性總結(jié)。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋?/p>
(1)上課和錄像:教師圍繞專題精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并施教,同時把課堂的教學(xué)過程拍攝下來。
(2)觀看錄像:執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像,執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計(jì),再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。
(3)反思評價:包括自我評價和聽課者觀看錄像的人員評價。
(1)上課和錄像。(2)觀看錄像,比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。(3)反思評價(包括自我評價和聽課者或觀看錄像的人員的評價),評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。(4)根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出反思性總結(jié)。
4. 行動研究策略
行動研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個難以解決的問題,運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段,分析問題產(chǎn)生的原因,設(shè)計(jì)一個研究方案,以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法,也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋?/p>
1、教學(xué)反思,確定課題。
課改之風(fēng)刮遍全國,在學(xué)習(xí)了有關(guān)課改理念后,本校教師也進(jìn)行了課改嘗試,本人聽了多堂語文課,感受到語文課堂教學(xué)中,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)方式更新了,學(xué)生自主空間更多了,多位教師都運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略,但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在,比較突出的問題是
2、提出假設(shè)、制定方案
在語文教學(xué)中,如果能夠加強(qiáng)多方交流程度,使個體化的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習(xí),則將有助于激活學(xué)生的積極思維,增加其學(xué)習(xí)語文的興趣,并增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習(xí)形式對滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習(xí),則將有利于提高語文教學(xué)跌交流程度,實(shí)現(xiàn)多種交往方式的有機(jī)統(tǒng)一,并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。
小組合作學(xué)習(xí)的有效性取決于以下要素:(1)小組共同目標(biāo)(即必須通過合作才能達(dá)成的目標(biāo))的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉(zhuǎn)換;(3)教師角色地位的轉(zhuǎn)換(即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學(xué)過程中)。如果能把握住這些要素,小小組合作學(xué)習(xí)即會取得預(yù)期的效益。
根據(jù)以上提出的假設(shè),制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實(shí)踐研究、反思調(diào)整
、、以學(xué)生語文整體基礎(chǔ)在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本,研究過程在常態(tài)條件下進(jìn)行。
、凇⒃O(shè)計(jì)檢測研究方案有效性的評價指標(biāo)(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。
、、以一節(jié)語文課為單元,按預(yù)設(shè)的研究方案設(shè)計(jì)教學(xué),并在擇定的樣本班中實(shí)施。
、、教學(xué)活動后即對運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評價工具獲取反饋信息,并據(jù)此對研究方案的有效性作出評價和提出修正方案。
、、轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容,重復(fù)③、④的工作。
、、經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后,再對經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。然后再選擇基礎(chǔ)條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1班,四(3)班為實(shí)驗(yàn)2班,以進(jìn)一步檢驗(yàn)研究方案的有效性。
、、選擇一篇課文,分作兩種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案一按經(jīng)過修正的研究方案設(shè)計(jì),在實(shí)驗(yàn)成績班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來的常規(guī)教學(xué)思路設(shè)計(jì),在實(shí)驗(yàn)田班實(shí)施。
、、教學(xué)活動后即時運(yùn)用預(yù)先的評價工具獲取反饋信息,并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析?嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二,則繼續(xù)進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。如果結(jié)果相反,則重新回到工作步驟③,對研究方案再作修正。
、、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下,再選擇一篇課文,同樣設(shè)計(jì)兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗(yàn)2班實(shí)施,教學(xué)方案二在實(shí)驗(yàn)1班實(shí)施。
、饨虒W(xué)活動后及時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評價工具獲取反饋信息,并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍優(yōu)于教學(xué)方案二,則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反,則表明研究方案還存在著缺陷,需要重新回到工作步驟③,對其再修正。
4、搜集信息、撰寫報(bào)告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫結(jié)題報(bào)告,在校內(nèi)向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。(2)廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定解決問題的行動方案。(3)根據(jù)行動方案展開研究活動,并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。(4)搜集研究信息,撰寫研究報(bào)告。
行動研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力,而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思,從而提高教師反思能力的一種方法。在運(yùn)用這種方法時,首先要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,并進(jìn)行分類,如創(chuàng)新教育類、轉(zhuǎn)化差生類、課程開發(fā)類等。然后在每個專題下,由教師本人通過回憶與反思,記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程,也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。
我們在運(yùn)用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時,要做到“三忌”:一忌形式主義。反思的目的是完善自我,而非應(yīng)付檢查。所以,反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實(shí),要有感而發(fā),有話則長,無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結(jié)應(yīng)寫得詳實(shí)、具體、準(zhǔn)確,不應(yīng)泛泛而談。三忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見,更應(yīng)客觀公正。此外,自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研,做到溫故知新,以促使自己不斷成長和進(jìn)步。
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