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小學(xué)語文《熱愛生命》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-16 17:31:49 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文《熱愛生命》教學(xué)反思

  今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克。倫敦的《熱愛生命》,這是一篇著名的文學(xué)作品,但在教學(xué)過程中,我覺得有以下幾點(diǎn)感受:

小學(xué)語文《熱愛生命》教學(xué)反思

  第一,課文本身內(nèi)容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來講述故事,整篇小說44個(gè)自然節(jié),在敘事中以心理描寫為主,帶有濃重的意識(shí)流色彩,對(duì)初中學(xué)生來說,有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話,那就是環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫。這些對(duì)學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫,學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。

  第二,人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實(shí),主人公“他”被刻畫成了一個(gè)超人的形象,有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類似的形象,但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛生命》時(shí),感受到很多情節(jié)的不可信:在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走,還隨時(shí)能找到生火的`草木?開始都抓不到魚,后來還能抓到魚兒充饑等等,這些情節(jié)的設(shè)計(jì),在我們研讀的過程中,明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié),和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的,我們?cè)陂喿x我國(guó)上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候,也經(jīng)常能看到這樣的作品。

  第三,由于我們對(duì)作品情節(jié)的懷疑,所以在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,我們就采取了質(zhì)疑的方式,引導(dǎo)學(xué)生讀書,學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過程中,加深了對(duì)課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們圍繞“他”是“爬”,還是“走”這個(gè)話題展開討論,大家都在找自己的證據(jù),各抒己見,達(dá)到了探究課文的目的。

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