鄂教版小學(xué)語文鬧鐘的教學(xué)反思
可能是剛畢業(yè)的我特別重視這一次考核課，也可能是我經(jīng)驗(yàn)確實(shí)不夠，這次的考核課我設(shè)計(jì)過好多次。在剛接到通知時(shí)，我好好的琢磨了幾天，備了一節(jié)自以為不錯(cuò)的課，哪知道在參加一年級的集體備課教研時(shí)，我才意識到我的教學(xué)方法根本不適合一年級得到學(xué)生，只好回去再改。可聽了劉穎老師的引路課之后，我有開始質(zhì)疑我的方案。于是又改了好幾次，可最后的結(jié)果仍然不是很理想，還是有很多不足之。
雖然講得不好，但還是說幾點(diǎn)我覺得不錯(cuò)的地方吧！
首先，對導(dǎo)入的改正與處理。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都非常喜歡各種各樣新奇古怪的導(dǎo)入方法，這樣會增強(qiáng)他們的興趣。于是我想到了一謎語的方式導(dǎo)入新課。“短短腿，圓臉龐，耳朵長在腦袋上，肚里聲聲滴答響，提醒我們早起床”這個(gè)謎語也是在無意中看別人的教學(xué)過程是記下來的，正如我想的那樣學(xué)生們的興致果然高了許多。這說明在教學(xué)的過程中多從學(xué)生的角度出發(fā)，增加教學(xué)過程的趣味性，確實(shí)能提高教學(xué)效果。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。
我們偉大的思想家、教育家——孔子，他在幾千年前就談到了興趣的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高�？茖W(xué)家做過這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，而做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動也是如此。心理學(xué)表明，一個(gè)人在有興趣時(shí)，往往伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化，所以說，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)興趣對語文教學(xué)而言、對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個(gè)很好的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。
其次，是在與孩子們聊天之后，再讓學(xué)生門趴在桌子上，親身的體會一下做美夢的感覺。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)橫們似乎真的進(jìn)入了夢境一般，（做夢的感覺怎么樣？我們現(xiàn)在來試一試好不好？請同學(xué)們趴在桌子上，眼睛閉起來，靜靜的聽，“夜，慢慢的黑了下來，小鳥回巢了，小朋友也背著書包回家了，校園里安靜了，汽車停止了，街道也寧靜了，四周的一切都是靜悄悄的，小朋友們慢慢進(jìn)入了自己的夢鄉(xiāng)。）可這時(shí)鬧鐘突然響了，讓學(xué)生們頓時(shí)體會到對鬧鐘的討厭之情。這是借鑒劉老師的，說明有經(jīng)驗(yàn)的老師能將學(xué)生帶入文本的境界，這樣學(xué)生們會學(xué)得更輕松，更自然。
再次，就是將長句子分解成短句子，并從中提煉出一種句式。（這句話可真長！真難讀，那老師把它分成短一點(diǎn)的句子，誰會讀？看看這里還能填什么的時(shí)候�。┻@樣更適合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種不知不覺的過程中學(xué)習(xí)一種句式也是可以的。
下面再來談?wù)勥@次考核課的不足之處。
首先，是留給學(xué)生讀課文，讀生字的時(shí)間太少。因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生剛剛接觸到課文，我的課也是才上到課文，很多東西對學(xué)生們來說還是很陌生的，可是為了教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)時(shí)完成，我不得不縮短學(xué)生們讀書、圈生字的時(shí)間，讓學(xué)生們直接從字跳躍到文章。這是非常錯(cuò)誤的一種觀念和教學(xué)方法。教學(xué)效果也不是很好。教學(xué)的重點(diǎn)還是學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)有正是通過給學(xué)生時(shí)間讀、思、說等來實(shí)現(xiàn)的.。說到這里我又想起了那天上課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，有一位學(xué)生回答問題很結(jié)巴，說半天水果不到問題的關(guān)鍵上，于是心急的我就讓他坐下來了，我讓他坐下的話趕說完，我就意識到我做錯(cuò)了，雖然我藝術(shù)地加了一句讓他再想想，相信他下次一定能說得更好的，但我知道我錯(cuò)過了一次絕好的引導(dǎo)他表達(dá)的機(jī)會。所以在教學(xué)的過程中一定要留時(shí)間給學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去思考，而不是教師一個(gè)人的表演。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生，如何去教會學(xué)生。學(xué)生則常常成為課堂上的聽眾和記錄者。教師無意中把他們的大腦當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲知識的容器，忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，使學(xué)生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導(dǎo)致學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動的學(xué)習(xí)策略�，F(xiàn)代語文教育“拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力�！币虼耍鳛榻處煹奈覀儜�(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，以幫助和促進(jìn)學(xué)生的理解，提高語文課堂教學(xué)的效率
其次，是讀書的層次性體現(xiàn)不夠。我的設(shè)計(jì)是先讀第一句話，再讀第二句話，在讀第二句話時(shí)，先是初讀可能讀不清，于是分成段句子讀，再整體讀第二句，通過分之前和之后的對比體現(xiàn)讀的第一層，應(yīng)該還有后面的整體讀第一段，以及分組讀，比賽讀的形式加強(qiáng)，可是由于時(shí)間不夠，連整體讀第一段都省略了，這是非常不對的，因?yàn)樽x的層次性非常重要。而低年級的自主讀書習(xí)慣還有待培養(yǎng)，所以讀的層次性主要還是依靠老師的引導(dǎo)。通過多種不同形式的讀，避免了單一的、枯燥的朗讀模式。在讀的過程中，學(xué)生興致盎然，特別是分角色朗讀時(shí)，孩子們在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住人物的性格特點(diǎn)，結(jié)合自己的想象，會聲會色地扮演起角色來，通過情感的醞釀，到位的朗讀，孩子們對文本得到了更深入的理解，就在這讀與悟的回環(huán)中，真正做到了讓學(xué)生由不知到知，由不懂到懂，由不會讀到會讀的同時(shí)，對教材的感悟得到了提升。
再次，就是識字教學(xué)的倉促了結(jié)。在最后的五分鐘我才引出我要教的生字“山”，而生字的教學(xué)不僅僅是要學(xué)生記住它的音，關(guān)鍵還是要學(xué)生記住它的形，而這最重要的一部分也忘了講，“山”的記形方法我已經(jīng)想好了，畫一座漂亮的山來記住字的形。在寫字教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的就是培養(yǎng)學(xué)生們良好的寫字習(xí)慣，“頭放直，身放正，腳放平，三個(gè)一，要牢記”。其實(shí)在整個(gè)低年級的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是占有很大成分的。
總之，這次的考核課讓我學(xué)到了很多東西，也暴露出我在教學(xué)中的很多不足之處，值得在以后的教學(xué)中好好的反思，提高，進(jìn)步。
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