小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題的反思

　　鉆研課標(biāo) 堅(jiān)持揚(yáng)棄 教學(xué)相長(zhǎng)

　　——對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題的反思

　　【摘要】課改的實(shí)施，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師對(duì)課標(biāo)領(lǐng)悟不深，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在許多問題。如：理性說(shuō)教、缺乏形象；教師至上、以教定教；混淆是非、模棱兩可；無(wú)疑而問、不思就問；評(píng)價(jià)乏味、缺少激勵(lì)。面對(duì)出現(xiàn)的各種問題，筆者思考了其相應(yīng)的對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，問題，對(duì)策

　　自新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，許多教師把課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師對(duì)課標(biāo)領(lǐng)悟不深，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在許多問題。面對(duì)出現(xiàn)的各種問題，筆者思考了其相應(yīng)的對(duì)策，以供大家參考。

　　現(xiàn)狀1：理性說(shuō)教 缺乏形象

　　課堂上有的老師熱衷于似乎每堂課必不可少的“聯(lián)系實(shí)際”的思想教育，教學(xué)《丑小鴨》理解課文后，老師就問：“我們班上有沒有‘丑小鴨’？”學(xué)生就說(shuō)：“XX同學(xué)像丑小鴨，很膽小很可憐�！崩蠋熡謫枺骸拔覀円�怎么幫助他？”如此教學(xué)，就像《品德與生活》課的“辨析導(dǎo)行”。如果學(xué)了《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，學(xué)生只知道了要熱愛祖國(guó)大好河山，學(xué)了《劉胡蘭》學(xué)生只知道要敬佩英雄，那我們的教育就真成了“叫育”。

　　矯正策略：潛移默化 熏陶感染

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：語(yǔ)文課堂要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)《丑小鴨》，只要讓學(xué)生反復(fù)品讀描寫丑小鴨不幸遭遇的重點(diǎn)詞句，讀出丑小鴨的可憐無(wú)助，同情感自然油然而生，潛移默化中自然知道不能嘲笑欺侮別人。

　　現(xiàn)狀2：教師至上 以教定教

　　課例呈現(xiàn)：《一夜的工作》

　　師：周總理這一夜的工作怎么樣可以用兩個(gè)詞來(lái)概括，能從課文中找出來(lái)嗎？（生找答“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”）

　　師：周總理這一夜的工作很勞苦從什么地方可以看出？（學(xué)生引用課文的“厚厚的一疊文件”作答）

　　師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？（生用文中語(yǔ)言“一句一句地審閱”回答）

　　師：這真是我們的好總理啊。課文又從什么地方表現(xiàn)出來(lái)呢？

　　……

　　案例中，教師以問題為一根線，牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書、思考著，沒有個(gè)性地言說(shuō)。學(xué)生接受的是老師對(duì)文本的閱讀，成了等待灌注的知識(shí)回收站。課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機(jī)械。

　　矯正策略：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成

　　教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

　　現(xiàn)狀3：混淆是非 模棱兩可

　　課例呈現(xiàn)：《落花生》（1）

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生感悟課文重點(diǎn)句——“不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。）

　　師：你們對(duì)這句話是怎么理解？

　　生；我們要一個(gè)有用的人，像花生。

　　師：非常好，還有其他想法嗎？

　　生2：作者叫我們不要做講表面的人，像蘋果、石榴等。

　　師：棒！你很會(huì)讀書。

　　……

　　有一生：老師，我覺得作者的想法太落后了。

　　師：噢？你是個(gè)很有見地的孩子，能說(shuō)說(shuō)你的獨(dú)特感悟嗎？

　　生：像蘋果和石榴那樣，使人一見就生愛慕之心的人，我覺得他們既好看又實(shí)用，比“花生”那樣的人更好！

　　師：（教者眼睛一亮）你的見解真獨(dú)特。同學(xué)們，你們的看法呢？

　　(不少學(xué)生表示有同感)

　　師：那么，能說(shuō)說(shuō)你們的理由嗎？

　　生：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作都困難。

　　生：像花生一樣深深地埋在地下，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　生：外表好看也是一種用處，起碼讓別人看了“賞心悅目”。

　　師：你們真了不起，一個(gè)個(gè)見解獨(dú)特，值得肯定。

　　反思：誠(chéng)然，在閱讀教學(xué)對(duì)話中，有師生、生生、生本和師本的對(duì)話。但是，生本之間的“超文本”對(duì)話，是不是要我們脫離文本，咎由我們自主生發(fā)、自由發(fā)揮呢？新課標(biāo)在闡述“正確把握語(yǔ)文教育性的特點(diǎn)”這一理念時(shí)，明確提示我們：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值�！遍喿x教學(xué)對(duì)話中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟，使學(xué)生眼里的“哈姆雷特”各不相同，但卻仍然是丹麥王子“哈姆雷特”，不能是奧賽羅或麥克佩斯，更不是夏洛克或別里克夫。

　　矯正策略：大是大非正確導(dǎo)向

　　任何一個(gè)文本，必有其植根的土壤，如果語(yǔ)文教師只能看到作為物質(zhì)存在的語(yǔ)言文字，而看不到產(chǎn)生這一物質(zhì)存在的歷史淵源，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解設(shè)計(jì)師是何人，更不了解其設(shè)計(jì)意圖。而課例（1）中的教者，無(wú)視于這一切，實(shí)不可取。當(dāng)然，如果我們能根據(jù)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，那么，生成出的價(jià)值取向定會(huì)走向與文本契合的地方，才能體現(xiàn)出對(duì)文本的尊重，對(duì)語(yǔ)文的尊重，才能還文本以本真。

　　現(xiàn)狀4：無(wú)疑而問 不思就問

　　課例呈現(xiàn)：《鸕鶿》（1）

　　師：讀了課題后，你有什么疑問嗎？

　　生：這兩個(gè)字都有鳥字旁，它是一種鳥嗎？

　　生：鸕鶿生活在哪里？長(zhǎng)得怎么樣？有怎樣的生活習(xí)性呢？

　　師：你們很會(huì)提問題，要獲得問題的答案該怎么辦呢？

　　生：讀課文！

　　生（突然地）：老師，同學(xué)們提出的這些問題我都知道，前幾天我還看過(guò)一篇介紹這種動(dòng)物的文章呢！

　　師：是嗎？你平時(shí)最愛看課外書，知道的一定不少。同學(xué)們，我們現(xiàn)在就當(dāng)個(gè)小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的采訪，好嗎？

　�。▽W(xué)生興趣盎然，課堂顯得特別活躍。）

　　生：鸕鶿生活在哪里？

　　生：當(dāng)然是水上了！

　　生：你喜歡鸕鶿嗎？為什么？

　　生：有些喜歡，又有些不喜歡。喜歡它為漁人捕魚，動(dòng)作敏捷。不喜歡它的懶惰，總是要等到饑餓時(shí)才下水捕魚，并且是漁人從它的喉囊里將魚擠出來(lái)。

　　……

　　反思：《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。可是案例中的這個(gè)長(zhǎng)達(dá)幾分種的`現(xiàn)場(chǎng)生成環(huán)節(jié)卻是天馬行空。文本都不知所蹤，還談什么心靈對(duì)話、潛心會(huì)文？熱熱鬧鬧的生成場(chǎng)面，不過(guò)是游走于文本之外的對(duì)話而已。毫無(wú)疑議，《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它用詞經(jīng)典，描繪的意境如詩(shī)如畫，這是語(yǔ)言營(yíng)造出的美感，是作者奉獻(xiàn)給讀者的文字盛宴。即使案例中的“采訪”再貼近“鸕鶿”的特性一些，又與鄭振鐸先生所作的文章如何媲美呢？畢竟，文本傳達(dá)的不僅僅是動(dòng)物常識(shí)。

　　矯正策略：提供時(shí)機(jī)教給方法

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，要建立在教師恰到好處的引導(dǎo)上，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓住文本反復(fù)處、結(jié)尾處、標(biāo)點(diǎn)處和重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，要提供時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課始質(zhì)疑，課中質(zhì)疑，課尾質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里選擇有意義的、有價(jià)值的問題去質(zhì)疑。案例中學(xué)生提到已經(jīng)對(duì)鸕鶿的知識(shí)有所了解，這其實(shí)是一個(gè)非常好的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，只可惜教者太心急，錯(cuò)把學(xué)生的課外知識(shí)等同于教材文本，從而削弱了教材文本在閱讀教學(xué)中的地位，忽略了其個(gè)性。假若教者如此生成，就會(huì)取得良好效果。

　　現(xiàn)狀5、評(píng)價(jià)乏味 缺少激勵(lì)

　　理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表?yè)P(yáng)，過(guò)度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折。教師的評(píng)價(jià)，游離在“好，很好，真棒”等之類簡(jiǎn)單、重復(fù)、沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生聽后往往沒有什么心靈的觸動(dòng)，更談不上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

　　矯正策略：加強(qiáng)激勵(lì)促進(jìn)發(fā)展

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心，聽者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。要使自己的課堂光彩奪目，同時(shí)也點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛語(yǔ)文，并逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)做人。因此，教師要有角色意識(shí)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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