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小學(xué)三年級(jí)課文《石頭書(shū)》教學(xué)反思
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話,介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí),告訴我們石頭就像一本書(shū),里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn),并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時(shí),我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,我故作驚訝地問(wèn):“石頭書(shū)?還有石頭書(shū)?你見(jiàn)過(guò)嗎?老師真是有太多的問(wèn)題想問(wèn)了,你能把老師此時(shí)心中的問(wèn)題都問(wèn)出來(lái)嗎?”讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑:石頭書(shū)上有字嗎?石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎?石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎?石頭書(shū)的作者是誰(shuí)?石頭書(shū)重不重?石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū),從文中將答案找出來(lái),整體把握課文。
其實(shí)同學(xué)們剛才提了那么多的問(wèn)題,就是想弄明白“石頭書(shū)”到底是怎么樣的一本書(shū)。這就是課文中的一個(gè)詞:刨根問(wèn)底。那么這兩個(gè)孩子都問(wèn)了哪些問(wèn)題呢?讓學(xué)生自由讀課文之后,找到問(wèn)題。這樣抓住文中的主線,一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà),都有它特殊的含義。
為理解“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢?”這句,先進(jìn)行一下拓展,讓學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行交流,讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的“用處可大了!钡降子卸啻!我布置學(xué)生回家尋找相關(guān)資料進(jìn)行拓展延伸,使教科書(shū)成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù),這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”,變成班上所有的孩子的“高興”。
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