小學(xué)語文《窗前的氣球》教學(xué)反思
篇一：《窗前的氣球》教學(xué)反思
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范、理解評價等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動成為多方向的信息交流程。"
1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機結(jié)合。
課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導(dǎo)入新課時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調(diào)動起來，同時也為自己初讀課文提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在識字過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的識字方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生個性，尊重學(xué)生體驗。
2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。
低段學(xué)生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生特點，力求讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復(fù)與單調(diào)。在生字教學(xué)中，我設(shè)計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結(jié)合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導(dǎo)時，我把自主研讀與合作研讀有機結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就重點句、關(guān)鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。
3、把語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機結(jié)合。
教學(xué)中我尊重學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓(xùn)練。在此同時，在語文教學(xué)過程中憑借語言引導(dǎo)學(xué)生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學(xué)生有自己獨到的見解。比如，在學(xué)習(xí)科利亞在病房的部分，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進他的內(nèi)心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓(xùn)練有機結(jié)合，將語文能力的訓(xùn)練落到實處，體現(xiàn)語文教學(xué)實踐性的特色，也使學(xué)生積蘊的情感得到了釋放。
篇二：窗前的氣球教學(xué)反思
教學(xué)反思
《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
4、擴展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心，讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。
篇三：窗前的氣球教學(xué)反思
這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學(xué)本課時，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。
對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。
一、字詞識記，形式多樣
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導(dǎo)上。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想
象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的'火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲瑯瑯。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既
進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
當(dāng)然，通過實際課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到諸多不足之處：
一、評價語太單調(diào)
“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利
用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。 或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標(biāo)，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。
篇四：窗前的氣球教學(xué)反思
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候??教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
本課時，我從氣球入手，讓學(xué)生說氣球的用途。然后，通過自由讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過填空來檢查，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后通過讓學(xué)生讀一首教參里的兒歌，加深對課文的理解，深化認(rèn)識升華情感，并有針對性進行關(guān)愛他人的教育。
通過這次教學(xué)，我有以下兩點比較滿意：
1. 設(shè)計圍繞科利亞的心情變化展開。首先讓學(xué)生通過自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，然后再讓學(xué)生思考科利亞先前的心情，并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過這個問題：他為什么會高興地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后以一首可以表達書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。
2. 教學(xué)中的一個小高潮：兒歌。我在課末的時候出示了一首概括了全文的兒歌，對于二年級的小朋友來說，兒歌是非常受歡迎的，它既簡短，又朗朗上口，比起課文，學(xué)生更喜歡它。剛把這首兒歌播放出來，學(xué)生就興趣盎然地讀了起來。
經(jīng)過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1. 朗讀指導(dǎo)不夠到位。每次讀都要有目的，但我不能很好的把握。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上
的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿??這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是我沒有很好的利用這些空白點，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時候也沒有正確地指導(dǎo)，所以學(xué)生到最后了還是讀不出味道來。
2. 評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個人，課堂上一點活力也沒有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會覺得沒興趣，連老師也會厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。
3. 字詞教學(xué)不扎實。低年級的教學(xué)目標(biāo)主要還是字詞的教學(xué)，但在我這節(jié)課上并沒有很好的體現(xiàn)出這個教學(xué)目標(biāo)，在最后指導(dǎo)書寫時，也沒有先鞏固生字詞，以至于于一節(jié)課下來，學(xué)生的字詞掌握的并沒有我想象中的好。
4. 有些內(nèi)容處理不合理。在執(zhí)教“真沒意思”這塊內(nèi)容時，讓學(xué)生找重點句里的重點詞語時，對于二年級小學(xué)生來說，有點太難了，所以課堂上出現(xiàn)了低潮，有些學(xué)生還被我問的不只所云。
篇五：22《窗前的氣球》教學(xué)反思
授完《窗前的氣球》一文后，反思整個教學(xué)過程，覺得收獲頗多！
1、由圖到文，自然過渡，突破重點。這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點明了重點，一舉兩得。
在處理第一幅圖時，我側(cè)重學(xué)生的感官體驗（既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力）和學(xué)生生活中生病時的體驗相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感。看后說，說后讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。
第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認(rèn)真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時，沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學(xué)的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點，處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
2、識字是本年級的教學(xué)重點，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。但是在詞語的拓展上有些欠缺，應(yīng)該讓學(xué)生多組幾個詞，多說幾句話，讓單純的識字生發(fā)開來，
讓學(xué)生經(jīng)歷積累詞語這一過程。
3、一個很大的遺憾，就是在突破第四段時，學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說與做時，本來是想讓他們悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準(zhǔn)確，同時指導(dǎo)寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。丟失了一個恰到好處的教學(xué)時機。
4、學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸，讓學(xué)生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。
5、教師的粉筆字還需再強化；駕馭課堂的能力還需進一步提高，當(dāng)我班學(xué)生給我提出丟字的錯誤時，我就有些慌，雖然應(yīng)付過來了但還是覺得效果不是很滿意；過渡語要進一步推敲，讓巧妙的過渡使課堂渾然一體。
6、由于挖掘重點段時，一些簡單的問題就花費了較長的時間，致使后面的“選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽”的既個性又回歸整體的朗讀沒有實現(xiàn)，覺得授課后的整體性不強。
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