小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計書及反思
篇一：小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計書及反思
一、 課例名稱：In the zoo
二、 執(zhí)教教師：許家琦
三、 指導(dǎo)教師：黃佩麗
四、 課型：單元教學(xué)（第二課時）
五、 學(xué)段（年級）：六年級上學(xué)期
六、 教材版本：廣東省教育廳編寫《開心學(xué)英語》
七、 教學(xué)流程圖
Unit 8 In the zoo 教學(xué)流程圖
八、 教學(xué)設(shè)計
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、教學(xué)內(nèi)容： Book Seven Unit 8
2、知識目標：學(xué)生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.
3、技能目標：通過閱讀，能運用形容詞的比較級來描述出動物之間的比較情況。
4、情感目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生用形容詞的比較級來描述事物的能力，說明各種動物都有它們的
特點，我們要好好地保護它們，讓它們更好的生活。
�。�2）通過表演活動和小組活動，學(xué)生學(xué)會協(xié)助與合作，從而提高學(xué)習(xí)效果，合
作學(xué)習(xí)的意識得到進一步加強。
5、教學(xué)重點：（1）通過對閱讀內(nèi)容的理解，初步掌握如何運用形容詞的比較級來描述事物之
間的差別。
�。�2） 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來進詢問
并作出正確的回答。
6、教學(xué)難點：（1）掌握動物及形容詞；
�。�2）掌握形容詞比較級的改寫；
（3）對介紹圖中動物園情況的即興表演。
（四）設(shè)計思路
根據(jù)《新課程標準》的要求，強調(diào)要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讓學(xué)生主動有效地參與學(xué)習(xí)過程。為使學(xué)生成為課堂上的主人，因此本人在教學(xué)中運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生通過情景理解教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，同時運用游戲教學(xué)法及表演法，通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種和諧融洽學(xué)習(xí)氛圍。本人主要是按照“任務(wù)型教學(xué)”的結(jié)構(gòu)來設(shè)計課堂活動的, 通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論的學(xué)習(xí)方式，即“探究學(xué)習(xí)、合作討論、主體參與”，體現(xiàn)了教育要以人為本，要尊重學(xué)生的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律。通過Games，Music， Songs等在課堂上的運用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)策略
(1)教學(xué)方法：本節(jié)課采用TPR、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法和游戲教學(xué)法。在教學(xué)中運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生通過情景理解教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，同時運用游戲教學(xué)法及表演法，通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種和諧融洽學(xué)習(xí)氛圍。另外，靈活貫穿無意識記憶知識遷移法，讓學(xué)生能夠在老師有意識的指導(dǎo)下無意識的輕松識記知識。這些教學(xué)方法更符合學(xué)生的心理特征和認識特點，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們語言知識運用能力，提高他們的綜合語言素質(zhì)，而且更能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
(2)輔助手段：（1）制作多媒體課件來輔助教學(xué)，CAI能夠創(chuàng)造較為真實的模擬情景，尤其本課是以一個簡單故事作為任務(wù)主線，更加能產(chǎn)生“身臨其境”的直觀效果，學(xué)生更容易理解故事內(nèi)容。另外，CAI更能制作出色彩鮮艷的視角效果，能夠更好地引吸學(xué)生的注意力。相對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，CAI產(chǎn)生的效果更加明顯。
�。�3）準備材料：光盤、課堂練習(xí)、圖片、鉛筆等。
九、教學(xué)過程.
Step1 Warm- up and lead-in
1. Sing a song.
T: What’s that?Ss: It’s a snail
T: And this? Ss: It’s a snake
T: Good, Do you remember this song<< Which is slower?>> Ss: Yes.
T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.
設(shè)計意圖： 通過唱《Which is slower》，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的句型，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中力，另一方面為下面的內(nèi)容作好輔墊
2．Free talk.
T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..
T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.
T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.
T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設(shè)計意圖：通過真實的交際訓(xùn)練引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用日常談話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍， 消除學(xué)生的緊張情緒， 并由此自然地引出本課所要學(xué)習(xí)的話題。
Step 2 Presentation
1. Review the English phrases
T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.
(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..
Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..
(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.
設(shè)計意圖：通過情景，帶學(xué)生到動物園看動物，以游戲形式，讓學(xué)生猜動物，復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的動物單詞，既可以吸引學(xué)生的注意力，又有效地復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過得的單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更生活化，更貼近生活更貼近自己，興趣更濃厚。
(3)Show two animals, have ss say a sentence.
T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK
T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
( use the CAI , finish the step)
Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.
(4) Groups work
There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.
S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..
(fill the chart)
(6) Ask and answer.
T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.
Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.
設(shè)計意圖：通過看圖進行問答訓(xùn)練，強化學(xué)生對句型的復(fù)習(xí)，還加上對填表格，把所說的句子轉(zhuǎn)變成文字，提高書寫能力，在小組合作上，還可以互相協(xié)助共同提高。
2. Learn Reading.
T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.
(1) Show new reading.
Reading:
This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!
(2)Read after the teacher, and answer some questions.
* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.
* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.
Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..
(3) Groups work.
Have ss finish the blank.
In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!
Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.
設(shè)計意圖：通過閱讀及回答問題，讓學(xué)生在描述圖中的動物時，可以從它們做什么描述，然后利用形容詞的比較級來做對比，這樣寫起來，比較自然，學(xué)生掌握起來比較容易。
3. Write a passage.
Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”
(1) play the music, have ss write.
Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)
Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.
(2)Groups work
Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.
(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.
設(shè)計意圖：通過學(xué)生有選擇性仿寫文章，形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學(xué)生都可以嘗試描述動物的比較情況。在分享中，學(xué)生能養(yǎng)成口頭表達的能力，促進寫作的能力。
Step3 Summary
Show some pictures, have ss must protect our animals.
Step4 Homework
Write a passage on the book.
Blackboard design:
Unit 8 in the zoo
Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
篇二：對小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的反思和自我診斷
作為一名小學(xué)英語教師，具有一定的教學(xué)設(shè)計能力，是很有必要的，這是進行有效教學(xué)的前提，是實現(xiàn)教學(xué)目標的前提。英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！睆娬{(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。眾多的教學(xué)實踐告訴我們，在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學(xué)設(shè)計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學(xué)精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學(xué)充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
然而由于教學(xué)設(shè)計包含的內(nèi)容和涉及面較廣，我就從英語教學(xué)設(shè)計中如何有效運用探究式學(xué)習(xí)方式他談自己的一些反思�！缎W(xué)英語課程標準》要求我們：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點及發(fā)展要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而探究式學(xué)習(xí)要用探究未知的方法去構(gòu)建知識，符合小學(xué)生對未知世界充滿好奇的心理特征。探究式教學(xué)的基本過程包括：提出問題，收集資料和事實，提出猜想或假設(shè)，對假設(shè)進行檢驗或推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，整合遷移和應(yīng)用。而英語教學(xué)設(shè)計中要有效運用探究式學(xué)習(xí)方式必須從以下幾方面展開：
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)查和討論如果有機會觀察小學(xué)課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，大部分教師的課堂教學(xué)是灌輸———接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識結(jié)論完整地講清楚。學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽，成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：注意聽。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)。當他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。反思教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成、缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究式學(xué)習(xí)如觀察、實踐調(diào)查、實驗等在教學(xué)中處于被忽略的地位。例如，在課文“The Typhoon”設(shè)計中，我采用了以下步驟：1.通過仔細觀察圖片，并與小組其他成員討論，確定在臺風(fēng)來時，做得好的地方與不好的地方，并形成對話作簡單的課堂匯報。應(yīng)用合作交際的方式讓學(xué)生初步掌握哪些行為在臺風(fēng)中是應(yīng)該做的。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)
中，老師先與一人或二人進行對話練習(xí)，再利用四人一組的活動交流方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生能根據(jù)上下文內(nèi)在的邏輯關(guān)系來完成對話練習(xí)。2.抽2—3組同學(xué)，向大家匯報自己的探究成果，老師引導(dǎo)學(xué)生作點評，以肯定為主，委婉地說出不足的`地方。學(xué)生分組上臺表演，檢查他們的語音及語言輸入輸出效應(yīng)，給予鼓勵性評價，幫助學(xué)生發(fā)音準確，以便能很好地自然地進行合作與交流。
二、指導(dǎo)學(xué)生搜尋和利用信息隨著認知能力的不斷發(fā)展，兒童從外界獲得的信息越來越豐富，他們會對這些信息進行加工。加工環(huán)境信息的最初階段要求兒童能有效地注意、知覺和尋找相關(guān)的信息，信息的成功獲得需要許多過程發(fā)揮作用，如感覺登記、集中注意、加工速度，以及在環(huán)境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略。兒童的感覺登記、集中注意、加工速度的能力都在不斷地發(fā)展。一般來說，獲得的信息越多，加工速度越快。也就是說，兒童感知的事物越多，他的理解能力就越強。認知心理學(xué)要求兒童要“在環(huán)境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略”，體現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的策略上，就是要求教師要在課堂上提出問題引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察、實踐、調(diào)查或其他的方法，搜尋和利用有效的信息，思考問題，找出問題的答案。也就是我們提倡的探究式策略。例如：在教授“What isthe name of this place in English?”這篇課文時，老師可以設(shè)計如下步驟：
1.運用新句型提問舊知識。如水果類或動物類“What is the name of this animal/fruit in English?”2.運用新句子“What is the name of this place in English?”學(xué)習(xí)課文中新的地名和景點。3.利用圖片或文字引導(dǎo)學(xué)生用英語說出他們所熟悉的地名和景點。4.作業(yè)：讓學(xué)生統(tǒng)計他們所
了解的世界各地的地名和景點。引導(dǎo)學(xué)生在報刊、字典、電視或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。要求學(xué)生不僅了解地名和景點，而且能用一兩句話描述它們的特征。5.交流信息。學(xué)生在課堂上交流介紹他們搜集到的地名和景點。在此過程中，學(xué)生出示有關(guān)地名和景點的圖片資料，用他們所學(xué)的英語知識加以描述。其他同學(xué)可以向介紹者提出問題，介紹者也可以要求其他同學(xué)竟猜地名或景點。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如：接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。
三、培養(yǎng)學(xué)生用英語思維、解決問題的能力思想過程（思維，概念形成，問題解決）在信息加工鏈的末端，并代表更高級的認識。雖然思維、概念形成，問題解決被描述為更高級的認知（因為它們依靠更多的基本信息加工成分），但相反的看法（知覺、模式分析、記憶是各種較低級的認知）僅僅是在某種意義上說（這些現(xiàn)象在信息加工順序的較早階段發(fā)生）才是正確的。正像我們注意到的，認知模式的這些成分不是彼此孤立的；同樣，思維、概念形成，問題解決也不能與認知過程的早期成分割裂開來。在中國，英語作為一門外語，肯定會受母語的影響。因此，我們要盡量避免母語的干擾。除了上面所提到的課堂上教師要盡量使用英語外，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，例如：用英語單詞造句；用英語解釋單詞；用英語講述身邊發(fā)生的小事；鼓勵學(xué)生寫英語小日記，等等。只要堅持不懈，學(xué)生逐漸就會形成用英語思維的習(xí)慣。在學(xué)生使用英語交流的時候，就能做到脫口而出，根本無需用漢語作為中介而影響學(xué)生交流的速度。學(xué)生使用英語思維系統(tǒng)和漢語思維系統(tǒng)并不會有很大的沖突，到一定的階段，甚至還會產(chǎn)生融會貫通的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的，是把它作為第二語言，使用英語可以與更多的人交流與溝通；也因為英語是世界上使用最廣泛的語言，需要利用它了解多姿多彩的世界。因此，在教學(xué)活動設(shè)計中，都必須考慮怎樣讓學(xué)生使用英語，解決實際生活中的問題。
例如，在學(xué)習(xí)“Go to the Zoo”這篇課文時，老師可以設(shè)計如下步驟：
按照課文內(nèi)容制作課件，把去動物園的交通工具、路線和沿途的地點展示出來，同時學(xué)習(xí)新的單詞與句型。
2.介紹動物園里的一些動物和它們的特點，同時學(xué)習(xí)新的單詞與短語。
3.分組設(shè)計。要求學(xué)生根據(jù)實際情況設(shè)計由本校至圖書館的交通工具和路線，并介紹圖書館的布局。評選出價錢最優(yōu)惠或最省時的最佳設(shè)計路線。（這一步驟可以檢驗出學(xué)生對自己所在城市的了解程度）
4.出示一張交通地圖，要求根據(jù)地圖設(shè)計出一條從火車站至香格里拉酒店的最佳路線，并用英語陳述。（這一步驟考查學(xué)生使用地圖解決實際問題的能力）
5.作業(yè)：假設(shè)你有一個外國朋友，要從深圳去北京旅游，請你幫他設(shè)計一個為期七天的旅游路線時間表。建議：可以聽從旅行社、家長、親戚或朋友的意見，也可以從報刊、互聯(lián)網(wǎng)上獲悉所要的信息。（這一步驟體現(xiàn)了課堂和實際生活的密切聯(lián)系）綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查和討論，學(xué)會搜尋和利用信息；培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和解決問題的能力
篇三：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與反思
一、教材分析
小學(xué)五年級實驗教科書（外語教學(xué)與研究出版社）第五冊Module 7 Unite3內(nèi)容。 本單元以韻律詩形式呈現(xiàn)，通過四幅圖的描素性語言，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中用英語去做事情——照鏡子學(xué)說話（靈活運用句式I could myself. She/He could see herself/himself）。
二、教學(xué)目標：
1知識與能力目標：
�、艑W(xué)會用英語表達She/He /I could see herself/himself/myself.培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S和空間想象能力。⑵能正確朗讀這首小詩。
2過程與方法目標：
�、旁趲熒�、生生互動的探究活動中實現(xiàn)聽、說、做、讀、玩、的“全頻道式”接受，“立體化”滲透；引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、表達。
3情感、態(tài)度與價值觀目標
體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮評價的激勵作用，增強學(xué)習(xí)的信心。
�、�. 課后反饋，總評：
這是一堂非常成功的課。完成了預(yù)期的教學(xué)目標。這節(jié)課的整體思路清晰，精彩之處在于以真實語境設(shè)計問題情景，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中用英語去做事情。以練 思為主，讓學(xué)生通過感悟—概括—應(yīng)用。較好的體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。 另外，通過“加減法”學(xué)新詞設(shè)計獨樹一幟，“音不離詞，詞不離句，句不離篇�！睅椭鷮W(xué)生構(gòu)建“新知識模塊”；小組競賽活動發(fā)揮評價的激勵作用。
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