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小學(xué)教學(xué)反思案例分析

時(shí)間:2022-07-17 11:59:29 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)教學(xué)反思案例分析范文(通用11篇)

  通過案例分析反思自己的教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期要求,是否真正為學(xué)生帶來高質(zhì)量的教育?下面小編為大家整理了小學(xué)教學(xué)反思案例分析范文,歡迎閱讀參考!

小學(xué)教學(xué)反思案例分析范文(通用11篇)

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇1

  對(duì)于教師來說,“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說,教學(xué)反思就是研究自己如何教,自己如何學(xué)。教中學(xué),學(xué)中教。因此,如何寫好教學(xué)反思呢?筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討:

  (1)寫成功之處

  將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

  (2)寫不足之處

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。

  (3)寫教學(xué)機(jī)智

  課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  (4)寫學(xué)生創(chuàng)新

  在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

  (5)寫“再教設(shè)計(jì)”

  一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  (6)是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

  學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、秉性優(yōu)點(diǎn),因材施教,因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓性格各異的學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此,無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無(wú)論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑,均應(yīng)“為了一切學(xué)生”,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

  總而言之,寫課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以寫促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫一些看法,可能還有很多錯(cuò)誤,希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇2

  英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想,一種知識(shí)庫(kù)。沒有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉?梢赃@樣說,學(xué)會(huì)英語(yǔ),不但多了一雙眼睛,一對(duì)耳朵,和一條舌頭,甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具,認(rèn)識(shí)世界的工具,掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。

  小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要,可以有效地提高我國(guó)英語(yǔ)水平。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng),具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件,小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),開闊眼界,擴(kuò)展他們的知識(shí),提高他們的思想品德修養(yǎng),樹立國(guó)際意識(shí)。因此,我市已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課,采用的是PEP教材。這套教材把語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)有機(jī)結(jié)合,采用了多種教學(xué)方法,并注意利用多種媒體。此外,它有助于思想情感教育,注意中外文化交流,既有國(guó)際性也有民族性,并注意加強(qiáng)學(xué)科間的整合和滲透。

  從事第一線英語(yǔ)教學(xué)四年的我,結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)以下幾點(diǎn)反思:

  反思一、*持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí),而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單*唱歌游戲去學(xué)習(xí),因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ),則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言能力,滿足他們的成就感,才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課,單*唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過,孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

  反思二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

  “不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。(包天仁語(yǔ))俄羅斯通常在初中一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課(相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí)),每周3節(jié)課,第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯,學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯,基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組),新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

  而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則,單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難,并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。

  反思三、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)

  一向以來,人們小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高,認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單,不需要太好的語(yǔ)言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

  “ChangingEnglishinthechangingworld”,F(xiàn)代英語(yǔ)的變化,特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來:

  1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快,更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成,人們之間的交際變得越來越簡(jiǎn)捷。說話簡(jiǎn)單快捷,是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

  2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加,并且我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞,如,“input”(輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)),“store”(電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器),“drive”(計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器)等。

  3、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因,美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來越大,特別是對(duì)青少年的影響越來越大,他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。

  4、口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。學(xué)過英語(yǔ)的人都知道,英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ),口語(yǔ),方言,俚語(yǔ)之分,然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

  我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐,不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物,不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì),那么,我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

  反思四、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)

  在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂,所含的信息量少的緣故,很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響,而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí),和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。

  跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng),是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解,和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握,需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得,主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí),通過對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀,通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí),是達(dá)到這三條的捷徑。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇3

  一、在課堂教學(xué)中,要面向全體。

  在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。

  1、創(chuàng)設(shè)各種情境,鼓勵(lì)學(xué)生,大膽的使用英語(yǔ),對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的英語(yǔ)和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

  2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì),以及充分表現(xiàn)和自己發(fā)展的一個(gè)空間。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生,通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

  4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。

  二、教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的情感。

  在我的教學(xué)過程,應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。

  學(xué)生只有對(duì)自己,對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī),刻板的情態(tài),不僅會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果,還會(huì)影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素,因此,我努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)空間,要做到:

  1、尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。

  2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)會(huì)結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗(yàn)成就感,發(fā)展合作精神。

  3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

  4、建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵(lì)和幫助,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

  三、教學(xué)中,注重交際活動(dòng)

  學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式,因此,語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動(dòng)。

  兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問一答形式的對(duì)話,也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令,另一個(gè)做的活動(dòng),還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。

  兩人活動(dòng),很容易在課桌上開展,不需要學(xué)生離開課堂,有時(shí)為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì),可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇4

  讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇5

  給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富活力在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有活力的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿活力的我,陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!

  2、尊重需要,注重激趣。

  經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就變苦為樂。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是溶情。

  登山則情滿于山,觀海則意溢于海,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇6

  上個(gè)星期我們五年級(jí)的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心,可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我有如下體會(huì):

  這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):

  1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。

  2、再讀課文,深入體會(huì)方。志敏的“清”與“貧”。

  3、學(xué)習(xí)作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的寫作方法。

  4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺得我的設(shè)計(jì)還行,可是課堂上卻并非如此。

  第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了,在教學(xué)這一段時(shí),我主要抓住了國(guó)民黨的兩個(gè)士兵的內(nèi)容來學(xué),讓學(xué)生先找出描寫他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子,然后談體會(huì),學(xué)生都可以體會(huì)到國(guó)民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習(xí)讀,學(xué)生讀不出國(guó)民黨士兵的貪婪,在指導(dǎo)后還是不是很好,從這我深深地意識(shí)到我們的學(xué)生只會(huì)學(xué)一些皮毛,不會(huì)深入揣摩,這有待老師加強(qiáng)指導(dǎo)。

  學(xué)習(xí)完國(guó)民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的,學(xué)生只能找到一點(diǎn),課堂上還有一個(gè)學(xué)生說,課本上就寫這么一點(diǎn),我趁機(jī)抓住了這話,問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點(diǎn)嗎”,大多數(shù)學(xué)生說不知道,聰明的學(xué)生說出來了,這是側(cè)面描寫。

  緊接著我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別,然后出示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。

  從這節(jié)課,我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇7

  《羅布泊,消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì),一節(jié)課上下來,可謂是有喜也憂。

  一、注重朗讀,以讀觀“變”,以讀悟情。

  在本節(jié)課中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,讓他們自由讀課文,根據(jù)提供的畫面,在文中找恰當(dāng)文字配解說詞,使畫面與文本巧妙融合,學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說,又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評(píng)價(jià),不斷地讀、評(píng)、讀,最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中,多種形式交互進(jìn)行,個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合,朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合,朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合,于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授,于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。

  二、教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容,我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié),即課題質(zhì)疑,看圖說話,拓展延伸三方面,我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面(對(duì)比了解羅布泊前后的狀況,明確其變化的原因。)同時(shí),我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來,很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

  三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。

  等到我真正的上這一課后,才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題,想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣,但我設(shè)置的講夢(mèng)話,學(xué)生難以理解,且關(guān)系好像不大,反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí),我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩(shī)歌《羅布泊今昔》——

  樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……

  樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢(mèng)里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析導(dǎo)入新課,就是不錯(cuò)的做法。

  四、朗讀缺乏層次性。

  我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過錯(cuò)就很明顯。

  ——站在羅布泊邊緣,會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

  當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后,我便問:“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來讀?”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來讀?磳W(xué)生讀得差不多了,便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段,賞析完畢后,馬上又提問:“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀?”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天,就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來,這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好,其實(shí),一學(xué)生讀完后,就可以從字詞入手賞析,從而深化到情感朗讀上。而無(wú)需讓學(xué)生做那么多的無(wú)用功。

  “新的語(yǔ)文教材,加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化,其實(shí)也明確地提示我們:語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,更多地關(guān)注人文性,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“對(duì)于文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的精妙,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感,既重理性又重感性,既重工具又重人文,尤其是在閱讀目標(biāo)上,應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差,強(qiáng)化感受性,強(qiáng)化體驗(yàn)性!笨v觀全課,我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多,課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對(duì)于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好,后期須待繼續(xù)努力。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇8

  通過分析本學(xué)期的單元檢測(cè)試卷,我發(fā)現(xiàn)寫話題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)提出了如下的要求:

  1、對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

  2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

  3、根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”現(xiàn)在,結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求,對(duì)低年級(jí)寫話談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生說的欲望。

  新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)寫話教學(xué),要求“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)!蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫的前提是會(huì)說,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的說出來。再讓學(xué)生把自己說的話用文字記下來,消除學(xué)生對(duì)寫話的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,利用課前三分鐘讓學(xué)生說自己想說的話,是身邊發(fā)生的事也好,是讀過的故事也行,每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來,學(xué)生說話比起以前要通順,表意要清楚得多。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

  “巧婦難為無(wú)米之炊”,許多學(xué)生都是積極舉手說話,有時(shí)他們是心里很想說,可是憋了半天就是說不清楚,叫聽的同學(xué)等不及。學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言積累,說話時(shí)能用上學(xué)過的好詞好句就及時(shí)鼓勵(lì)。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間,多讀課外書籍,并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句,來充實(shí)自己的語(yǔ)言材料庫(kù),為寫話打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

  三、培養(yǎng)學(xué)生練筆的好習(xí)慣。

  作為低年級(jí)的小學(xué)生,把所說的話都寫下來,這樣對(duì)于低年齡的學(xué)生來說是很難的。由于他們?cè)~匯量不豐富,對(duì)詞語(yǔ)的理解力欠缺,有時(shí)在書面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意現(xiàn)象,為了降低低年級(jí)孩子寫作的'門檻,應(yīng)允許讓他們多說少寫,只要樂于動(dòng)筆,就值得鼓勵(lì)。我布置學(xué)生一周寫2-3篇日記,寫得好的給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),保持孩子們的寫作熱情與興趣。

  四、搞好寫話講評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  對(duì)布置的課后寫話練習(xí)或單元檢測(cè)的寫話組織講評(píng),給學(xué)生搭建展示的平臺(tái),讓學(xué)生把自己寫的讀給大家聽,增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)寫得好不好。這樣寫的學(xué)生也能更認(rèn)真地聽,同時(shí)思考寫得好不好,便于發(fā)現(xiàn)問題,相互學(xué)習(xí)。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇9

  《書的世界》是一個(gè)開放單元,教學(xué)時(shí),我充分利用大語(yǔ)文環(huán)境,讓學(xué)生直接接觸文本資料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

  一、注重課前的研究性學(xué)習(xí):

  課前,除了由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到書城買書,我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受,同時(shí)還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校有圖書室、閱覽室,學(xué)生們?cè)诮钑、看書的過程中,提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生們都會(huì)信心百倍地走進(jìn)課堂。

  二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  由于本課涉及面較廣,要求認(rèn)讀的生字雖說只有8個(gè),但是“認(rèn)一認(rèn),讀一讀”中的識(shí)字量卻不少。“五字教學(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”,即激發(fā)興趣!敖處熞袗坌暮图で椋朴谶\(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,采用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,讓課堂煥發(fā)出生命的活力!币虼嗽诒竟(jié)課中,為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用“闖關(guān)”這一競(jìng)賽形式,順應(yīng)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn),讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識(shí)。通過四關(guān),將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認(rèn)識(shí)書的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng),每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念,讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下,產(chǎn)生求知欲望。如,第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻,泡泡里到底是什么呢?學(xué)生們急切地想知道結(jié)果,因此,只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡,就可以知道結(jié)果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

  三、在生活中識(shí)字,在游戲中認(rèn)字,利避單調(diào)的識(shí)字教學(xué)。

  1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲,點(diǎn)擊泡泡墻識(shí)字,如丑與王的認(rèn)讀,先出現(xiàn)“土”,由土的變化而認(rèn)識(shí)丑與王,學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識(shí)記新字。課堂中,有學(xué)生還會(huì)講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識(shí)字。

  2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字,提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識(shí)字。交流自己喜歡的圖書的過程中進(jìn)行了拓展性識(shí)字,將課外自己的識(shí)字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí),認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語(yǔ)結(jié)合自己的生活,做到在生活中識(shí)字。

  四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

  如在“第二關(guān),向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中,不僅生生之間進(jìn)行了交流,師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,課堂的主宰者,給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái),營(yíng)造親和、愉悅的氛圍,寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過互相介紹,不但使他們又知道了許多書名,增長(zhǎng)了見識(shí),而且在口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)水平,進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。

  五、調(diào)動(dòng)各種感官的積極性。

  教學(xué)中,采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”,課件展示“四大名著”的音樂及畫面,讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名,使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來,更好地參與到學(xué)習(xí)中。

  本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式,采用闖關(guān)的方式較為新穎,但是課堂上對(duì)于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住,因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況,所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生,以“不變應(yīng)萬(wàn)變”。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇10

  俄國(guó)大詩(shī)人萊蒙托夫的《祖國(guó)》一詩(shī),發(fā)表于1841年4月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》雜志。詩(shī)歌把兩種愛國(guó)主義的觀點(diǎn)對(duì)照得十分鮮明,一種是真實(shí)的、有血有肉的、深入人心的,一種是虛偽的、華而不實(shí)的、脫離人民的。詩(shī)人說,“我愛祖國(guó),但用的是奇異的愛情!”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級(jí)的傳統(tǒng)說教,明確否定沙皇統(tǒng)治集團(tuán)所宣揚(yáng)的那種虛偽的甚至反動(dòng)的愛國(guó)主義。詩(shī)歌通過令人感動(dòng)也令人信服的形象描寫,指明了真正的愛國(guó)主義是同熱愛祖國(guó)山河、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情分不開的。

  《黑人談河流》這首詩(shī),詩(shī)人用一幅一幅的歷史圖畫,把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時(shí)代,讓我們感到了在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中,黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理,完全融會(huì)于形象的詩(shī)句之中。以不可遏止之勢(shì),把詩(shī)人胸中的郁積宣泄出來。這首詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的,但又有著嚴(yán)密的思想邏輯:我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯,比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識(shí)河流——生活折磨了我,教育了我,我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

  由于對(duì)外國(guó)歷史的不了解,同學(xué)的情感難以得到共鳴。我想,作為教師,有的時(shí)候也很無(wú)奈,為了中考,也不得不把這么好的詩(shī)歌簡(jiǎn)略的上一下,同學(xué)囫圇吞棗,并沒有真正地領(lǐng)略到詩(shī)歌的神韻。

  小學(xué)教學(xué)反思案例分析 篇11

  一、交換角度,學(xué)造句

  孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病,要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”,防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說一句話嗎?然后我先說一句;“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著。”于是孩子們也學(xué)著我的句子說起來。“小鳥在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著。”“小馬們?cè)跓o(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑。”孩子們的句子不能說錯(cuò),也不能說好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來的。于是我又說:“我還會(huì)說得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著水源!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚我認(rèn)識(shí)!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的!薄芭、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步。”這時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說能在句子后面加上問號(hào)或感嘆號(hào)嗎?領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無(wú)邊無(wú)際的大海嗎?”“看!一群可愛的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著快樂、興奮,眼睛里閃爍著靈氣、智慧。

  是的,教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理!钡湍昙(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,然后引導(dǎo)孩子們多角度思考,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。

  二、聯(lián)系生活,悟寓意

  《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說,理解“坐井觀天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了,因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。

  這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我充分相信:教師是引導(dǎo)者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說,教師既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

  無(wú)邊無(wú)際造句之后,我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好,他也想跳出來看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢?讓孩子們想像說話,孩子們從池塘邊說到果園里,從果園里說到公園里……想像力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因?yàn)樗睦镆膊蝗ィ俊薄澳阆胂袼菢訂?”“我可不想,我要像小鳥那樣。”于是我的手偶青蛙出現(xiàn)了,低下頭說:“小朋友,我知道錯(cuò)了,可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書!薄拔艺f應(yīng)多走走,了解一下外面的事情!薄岸嗦犅爮V播,多看看新聞!薄坝龅绞虑椋嘣囈辉,多想一想!薄皩(duì)孩子們,要多聽多看多想多做,那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見多識(shí)廣的人!

  瞧,孩子們說的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒有說出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語(yǔ)中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

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