詠華山教學(xué)反思范文

　　《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用古詩教學(xué)的新課型——文包詩下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于詠華山教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!

　　詠華山教學(xué)反思范文【1】

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊!”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。

　　新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的`主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育，通過對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

　　詠華山教學(xué)反思范文【2】

　　《詠華山》是蘇教版獨(dú)有的課型——文包詩，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時(shí)時(shí)，首先讓孩子充分理解課文，再讓學(xué)生體會(huì)詩意，這樣孩子們有了對(duì)前面課文的理解，所以在理解古詩時(shí)，孩子們就容易多了，大部分學(xué)生都能用自己的語言說出詩意;緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對(duì)照詩句讀一讀，背一背，這樣對(duì)古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點(diǎn)。

　　讓學(xué)生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我考慮到我班學(xué)生沒見過真實(shí)的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學(xué)時(shí)我緊扣“高”字，采用直觀的簡(jiǎn)筆畫來展開教學(xué)。在畫華山時(shí)，我故意低下身子請(qǐng)教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的.黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢?誰來幫幫我?”孩子們頓時(shí)暢所欲言，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，整個(gè)課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎?只畫近處的山行嗎?……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個(gè)小老師的角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時(shí)也領(lǐng)略到了語文文字的優(yōu)美，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)得興趣盎然。

　　新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達(dá)的情感。教學(xué)時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。

　　在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時(shí)，我沒有靈活地抓住最佳契機(jī)，幫助學(xué)生理解：在我范讀課文時(shí)，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應(yīng)在這里點(diǎn)出情不自禁;還有當(dāng)指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時(shí)，可以再次點(diǎn)出情不自禁;我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡(jiǎn)單解釋了一下，如果在前兩次也點(diǎn)出來，這樣孩子會(huì)對(duì)情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動(dòng)地抓住教學(xué)地最佳契機(jī)，這需要教師具備敏銳的觀察力，時(shí)刻關(guān)注課堂中的生成，能敏捷地分析及點(diǎn)撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學(xué)習(xí)。

　　在這次校級(jí)交流課中，我的收獲很大，明白今后要學(xué)習(xí)的地方還很多，只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才會(huì)讓課堂更精彩!

　　詠華山教學(xué)反思范文【3】

　　一、品詞讀句，感受華山之高。

　　課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣?從哪些字詞中感受到的?

　　通過重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。在教學(xué)這幾句話時(shí)，我充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。和文中人物一起去看藍(lán)天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受變化。

　　通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運(yùn)用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇!”是這一自然段的.中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)華山的高。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇!”，此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。

　　二、借文悟詩，感受華山之高。

　　在教學(xué)古詩時(shí)，我分了這樣幾個(gè)步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因?yàn)橛辛饲半A段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對(duì)詩句中的個(gè)別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動(dòng)交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)。

　　在吟誦中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動(dòng)了氣氛。

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