小鹿的玫瑰花教學反思范文
教學過后需要好好反思自己,下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于小鹿的玫瑰花教學反思,歡迎大家閱讀!
小鹿的玫瑰花教學反思范文【1】
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝后,又非常高興。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上,本課從不同角色的角度進行描寫,安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊含著美化環(huán)境的意義。(結合3月12日植樹節(jié)讓學生參與實踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學本課的思想上,力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀,個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達到教學目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)
結束本課后,本人認真反思與探討了本課教學的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路:
一、 本課的設計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點,以讀為主線,以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中,以具體語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂,自己也會得到快樂”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中,本人用“引讀法”引導學生整體感知課文內(nèi)容,感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句,作為引讀的.詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學生實際,課文的特點及教學目標,分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現(xiàn),體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗,體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時,文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導學生扎實而靈活地訓練。)
三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學生興趣,去激活學生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比,讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時,鹿弟弟惋惜地說:“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說:“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?rdquo;“橫向?qū)Ρ?rdquo;是指貶低一個,褒揚另一個。“縱向?qū)Ρ?rdquo;是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題,共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學思想,課堂氛圍很好,學生的學習情緒濃厚,能積極主動地參與教師的教學活動,有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本人認為本課的教學是務實的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究,教學是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,激發(fā)學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。
小鹿的玫瑰花教學反思范文【2】
這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天,小鹿栽了一叢玫瑰,他常常去松土澆水,玫瑰花長得很好,漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時,小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花,就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候,黃鶯和微風過來告訴他們,玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美,情節(jié)曲折,能激起學生的學習興趣,內(nèi)容貼近學生生活,但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度,這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,體會栽花種草的價值,認識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。
教學中要突破這個重難點,應該從小鹿的弟弟說的兩句話:“這玫瑰你白載了,一朵花都沒有看著。”“看來你的玫瑰沒有白栽!”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”,這到底是什么原因呢?其實這一個問題就引出了整篇課文的'重點,從而也突破了難點。所以教學時,我把重點放在學生朗讀課文上,先是自由讀、同桌互讀、指名讀,然后指導學生默讀課文,用橫線畫出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你有什么不明白的嗎?有的學生就說:“我覺得奇怪,鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,可后面又說玫瑰沒有白栽?”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子,邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情;再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀,體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著,小組分角色朗讀后面課文,重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀,后讓學生再分角色表演讀,通過扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理,讓學生在讀中感悟,在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂,當別人有了幸福和快樂,自己也深感高興”這一文章的含意,進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題,達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時,我進一步引導學生展開想象:還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學生一下子嘰嘰喳喳說開了,小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習,體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂,受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學更讓我堅信了這一點,那就是“簡簡單單教語文”,讓學生多讀吧,從讀中感悟,從讀中理解。
小鹿的玫瑰花教學反思范文【3】
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課,激發(fā)學生的興趣,接著在初讀課文這個環(huán)節(jié)中安排學生讀課文后自評,讀帶有生字的句子后同桌互評,開火車認讀生詞和生字,開火車讀課文,全班評價。這一部分的`教學任務圓滿完成。
掃除閱讀障礙后,引導學生重點研讀1-3自然段,通過對兩組句子進行比較(第一組:1.花骨朵長大了。2.花骨朵漸漸地長大了。第二組:1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2. 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。)有感情地朗讀,從中體會小鹿為了欣賞玫瑰花,付出了辛勤的勞動,在盼望中等待著花骨朵開放。當小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時,在靜默中仍在惦念著玫瑰花,這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個月”“……”當他傷愈下地后,卻并沒有欣賞到玫瑰花,學生們很容易體會到小鹿的難過與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗,4-8自然段中黃鶯和微風的話就不難理解了。
對于4-8自然段的教學我是這樣思考的:先將鹿弟弟說的兩句話顯示在一張幻燈片中(1.鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。”2.鹿弟弟也高興地笑了,說:“看來,你的玫瑰沒有白栽!”)啟發(fā)學生從中去發(fā)現(xiàn)問題,找出這兩句話之間的矛盾之處,自主閱讀,解決問題。然后安排學生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段,并指定1-2個合作效率高的四人小組在全班匯報交流,由學生自己選擇小伙伴進行評價。
最后由教師對整堂課的學習作總結回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風的話時,學生的激情不夠,未能達到預期的教學效果。
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