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筍芽兒教學反思

時間:2022-07-24 07:20:32 小學教學反思 我要投稿

筍芽兒教學反思

  筍芽兒是二年級下冊的一篇課文!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于筍芽兒教學反思范文,歡迎大家閱讀!

筍芽兒教學反思

  筍芽兒教學反思范文一

  本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天里的成長過程,讓人感受到了筍芽兒成長之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法,語句優(yōu)美,描寫形象生動、這么優(yōu)美,充滿童趣的美文,我在教學中力求做到了閱讀感悟,效果比較好。

  課前我對教材作了認真地梳理。這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述,會很單調(diào)乏味,大家又怎么會喜歡呢!在這篇課文里,作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還慈愛的竹媽媽,太陽公公。課文把春雨、筍芽兒、雷、太陽等都當成人來寫,有動作、會說話、有感情、形象生動、親切自然。這種寫法叫擬人。(引導學生在說話寫話時,也可以拭著運用擬人句,它會使自己的語言更形象、生動有感染力。)

  在教學時,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的'學習積極性,主動參與到課程中。(如、同學們,讓我們捧著一顆感恩的心,感謝所有關(guān)愛我們成長的人,筍芽兒終于長大了,它該感謝伴它成長中的哪些人呢?“學生讀文暢言”)。

  低年級學生的注意力集中的時間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢的特點。為此,運用形象、直觀的教學手段同。(如、手語在本課最為特切,最符合兒童的表現(xiàn)。“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……我把這種“動作”與“配文”當作突破本課的重點和難點。)在朗讀活動中,適當點撥“相機誘導”要有真情實感,做到自然逼真,不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點和人物心情,把擬人和比喻區(qū)別開。如、擬人是把事物當成人,而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時,人必須出現(xiàn)。

  自主合作,自主嘗試學習的方式。組織學生小組合作學習落到實處,在個體感悟的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識在于積累 ”如果我們每學一篇文章,都能主動地積累文中的好詞佳句,久而久之,我們的語言一定會非常豐富,對今后的作文也會有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句,引導學生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……)

  創(chuàng)設(shè)情境,多次多角度的讀。讓學生在讀中投入到情感之中,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語言生動形象,精練、很適合朗讀。(如、第1自然段,要讀出春雨柔和,輕聲呼喚的語氣,感受“潤物細無聲”的意境美。第2自然段,要讀出柔弱,撒嬌的語氣。第3自然段,讀時聲音要稍大,急促、粗重、讀出個性,最后兩個自然段要讀得亮亮,自豪、表現(xiàn)筍芽兒長大時的欣喜。)

  課堂不僅注重學生的聽說讀寫方面的語言文字訓練,同時還進行了認知教育,情感教育,人格教育。對提問方式作藝術(shù)化的處理,將思想教育寓于語言文字訓練之中,起到“潤物細無聲”的作用。和學生共渡難關(guān),絕對做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實際,設(shè)計問題。(如、筍芽兒需要用多長時間才能長成一株健壯的竹子?筍芽兒從破土之后,只需要兩個多月的時間,可達10多米的高度,每逢陽春三月,雨后春筍頂巖破土,幼竹一天內(nèi)可長30厘米左右,要是身于竹林之中,可以聽到竹筍破土時發(fā)出的聲響,因此,人們常用“雨后春筍”來形容事物民展之快。)

  從表面上看,學生激情很高,能有感情的朗讀課文,也能積累好詞佳句,對課文的理解也不是很差。通過學生筆上實踐,寫寫簡單的讀筆記,多數(shù)學生能用自己的話寫出對筍芽兒的喜愛。但在基礎(chǔ)知識的落實上不理想,為了彌補教學中的不足,本人從作業(yè)中作了適中的設(shè)計,通過實踐訓練,本課的教學效果還是不差的。

  總之,培養(yǎng)學生語言感悟的同時,更不忽視基礎(chǔ)知識的訓練。在語文這個“大家族”中,字詞是學生的原始資料,是語文教學的根本。

  筍芽兒教學反思范文二

  這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊:“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的`竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力,終于成長為健壯的竹子。

  教學中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點段,激發(fā)學生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時,我引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際,說出自己的真實體驗,每個學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗、性格氣質(zhì)迥異,他們對閱讀材料的感悟和體驗是不同的。我在傾聽中指導讀好“撒嬌”,在對話中引導個性品讀,孩子們依據(jù)自己的生活體驗和自己對教材的理解讀得興致盎然。

  我還引導學生依據(jù)重點詞句所表現(xiàn)出來的意境進行擴展性想象,如我引導學生抓住雷公公的動作,想象雷公公怎樣呼喚著筍芽兒的?筍芽聽了又是怎樣想的?這樣學生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容,變不具體為具體,變無聲為有聲,讓形象更鮮明,特點更突出,又可以激發(fā)學生的想象興趣。

  教師善于引導學生走進文本,又走出文本,并超越文本,幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口,“筍芽兒終于成功了,它會對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會對媽媽說些什么呢?”這一富于靈性的誘導,使學生心中想象的漣漪蕩漾開去,思維的觸角自由延伸,語言潛能得到開發(fā),認知儲備得到激活,情感世界得到滋養(yǎng),使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩,妙語連珠,很讓我驚喜。在這里,很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

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