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《飛船上的特殊乘客》教學(xué)反思
船上的特殊乘客這篇課文是略讀課文，下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《飛船上的特殊乘客》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《飛船上的特殊乘客》教學(xué)反思范文一
我在《飛船上的特殊乘客》這篇略讀課的教學(xué)時，努力找準(zhǔn)切入點，略中求精;抓住語言文字特點，讀寫結(jié)合;激發(fā)閱讀科技文章的興趣，適時布置課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移略讀方法，以期達(dá)成略讀教學(xué)目標(biāo)
一、略中求精，找準(zhǔn)切入點
我在教學(xué)《飛船上的特殊乘客》一課時，采取了聚焦策略，從種子的變化切入，展開教學(xué)。導(dǎo)入課題后，通過朗讀課文中一段文字“2003年10月15日至16日，我國成功進行首次載人航天發(fā)射，實現(xiàn)了中華民族的飛天夢想。在神州五號飛船上，有一批“特殊乘客”——植物的種子。”刺激學(xué)生的閱讀欲望。從此聚焦種子的變化，讓學(xué)生通過默讀找出課文哪里讓你感受到種子的變化，劃出相關(guān)的句子。
二、讀寫結(jié)合，體會寫法特點
周一貫先生多年前就指出：在語文課上，不能“君子動口不動手”。動筆寫一寫，在客觀上能迫使每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，不至于課堂上成了老師和部分學(xué)生的熱鬧對話。
在課堂上，尋找語言文字的點，適時引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，讀寫結(jié)合能達(dá)到事半功倍的效果。因此即使在略讀課文教學(xué)，我也盡量抓住機會讓學(xué)生課堂上有機會動筆。仿寫訓(xùn)練點的尋找，要整合整個單元的單元主題與教材特點。《飛船上的特殊乘客》是四上第8單元的第四篇課，這個單元的.學(xué)習(xí)主題是：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”。這個單元共選用了四篇說明文，這《飛船上的特殊乘客》之前，有兩篇精讀課文和一篇略讀課文。說明文說明方法的學(xué)習(xí)與運用，是本單元的訓(xùn)練重點。
《飛船上的特殊乘客》教學(xué)反思范文二
剛剛上完《飛船上的特殊乘客》，以下是我對這節(jié)課的反思。
一、成功之處
1、課堂導(dǎo)入切合實際。板書后，讓學(xué)生讀課題，后提問：“這位特殊的乘客指誰呢?”同學(xué)們畫出來，并讀出來，這里還解釋破折號的意思。
2、板書科學(xué)，將從太空回來的'種子和普通種子進行培育比較，發(fā)現(xiàn)哪些差異;經(jīng)過篩選，再培育成優(yōu)良的太空蔬菜，并說說他們具有的優(yōu)點。講解了“篩選”的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出太空蔬菜具有的優(yōu)點從何而來，大部分學(xué)生都能找出第一點，只有一小部分學(xué)生找出第二點。
4、接著讓學(xué)生自讀課文，了解太空蔬菜的食用、藥用及其其他功能。老師再總結(jié)。
二、不足之處
1、學(xué)生的參與面不廣。雖然本節(jié)課積極調(diào)動學(xué)生參與，但仍有個別學(xué)生不能全身心投入。
2、沒有書寫指導(dǎo)。比如形近字的偏旁用彩筆書寫，易錯字重點板書。身體的“身”，在作偏旁時不出頭。類似的還有小舟的“舟”。方法的“方”字的筆順等。
3、沒有課外延伸。課堂上，只利用自己的知識，對學(xué)生進行讀書教育。
三、整改措施
1、加強備課，針對不愛發(fā)言的學(xué)生，將這部分學(xué)生充分調(diào)動起來，積極參與學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生自學(xué)時，加強指導(dǎo)，督促檢查。
3、備課時，要充分設(shè)計好分析課文時的問題，即要鼓勵學(xué)生讀文，又要教學(xué)生分析概括的方法。
這是對本課的反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
《飛船上的特殊乘客》教學(xué)反思范文三
略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最后一篇課文。課文介紹了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實的.實用、藥用及他用。在教學(xué)這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢?教學(xué)參考書說是“擬人”，但是在學(xué)生回答的時候，卻不少學(xué)生說了“比喻”，他們認(rèn)為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學(xué)生說的也不無道理。我們一直強調(diào)所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應(yīng)的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認(rèn)為是“比喻”，他也這樣教給學(xué)生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學(xué)生說這是“擬人”。我知道有不少認(rèn)為是“比喻”的學(xué)生不服氣，但那種連我自己也說不清的情況下，只有跟著教學(xué)大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海里，必須解決。
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