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《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
寫好教學(xué)反思能讓教師得到很好的提升!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思范文【1】
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢?”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”在這一過程中我緊緊抓住幾個重點(diǎn)句子，通過對重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。
我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”這個問題的提出為學(xué)生體會作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的`作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學(xué)生回答的評價還過于簡單。
同學(xué)們都見過簡筆畫吧!簡筆畫是靠用簡明的線條來勾勒人或物的形象的，這種直接用簡明線條來勾勒人或物形象而不著顏色，不加任何渲染的繪畫技法稱作簡筆勾勒。
在寫文章中也可以借用這一技法，有所不同的是，文章中運(yùn)用這一技法是要靠簡練的
文字來勾勒事物的形象的。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文中，描寫駱駝外形和吃食時便運(yùn)用了這一技法。原文如下：
“我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。咀嚼的時侯，上牙和下牙交錯地磨來磨去，鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
上段文字中，作者描寫駱駝外形時，用簡筆勾勒了它的“臉的丑，牙的長，態(tài)度的安靜”;描寫駱駝吃食時，用簡筆勾勒了它“上牙和下牙交錯地磨來磨去，鼻孔里冒著
熱氣，胡須上沾著白沫子”。由于用了簡筆勾勒，作者僅用了兩句話就把整個駱駝的
特有外形和吃食時的動作神情寫活了，在語言運(yùn)用上達(dá)到了以少勝多的效果。
當(dāng)然，簡筆勾勒的用法不只局限于寫動物或?qū)懢拔铮趯懭�、寫事物或描寫某些環(huán)境氛圍的時侯也可以運(yùn)用此法。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思范文【2】
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文樸實(shí)純真的語言，夢境般的描繪，把我們帶到了魂?duì)繅艨M的童年，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。教學(xué)這篇課文，我堅(jiān)持“以讀為本”的理念，對文本采用不同形式的“讀”，在讀中學(xué)，在讀中悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把握文章內(nèi)容，體會作者對童年懷念的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法，并積累語言，激發(fā)對童年生活的回憶之情，學(xué)會珍惜生活。與此同時，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”的學(xué)習(xí)歷程。
片段一：激發(fā)閱讀興趣，自讀課文，讀通課文
五年級學(xué)生正處于夢幻的童年，教學(xué)伊始，通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文與眾不同的標(biāo)題，抓住熟悉的字眼“童年”激發(fā)閱讀全文的欲望和興趣。
師：請同學(xué)們讀讀本課課題《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，讀后說一說自己的想法。
(在教師的引導(dǎo)下學(xué)生各自讀課題，有的默讀、有的大聲朗讀……)
生1：這篇課文的標(biāo)題很特別，標(biāo)題中有兩個相同的標(biāo)點(diǎn)符號。
師：這種標(biāo)點(diǎn)符號叫間隔號，表示詞題之間的分界。
生2：文章標(biāo)題是三個詞語組成。童年一詞在中間，它應(yīng)該是一篇寫童年的文章。
生3：文章的標(biāo)題像是一幅畫的名稱。
(同學(xué)們的“匯報”多種多樣，有的回答甚至很幼稚。學(xué)生的回答反映了他們讀書的興趣已被激起。)
師：剛才反映了大家想盡快了解課文內(nèi)容的愿望，趕快把這篇文章自讀一遍吧!
(學(xué)生自讀的熱情很高，讀得很認(rèn)真、很投入，在自讀中讀書的興趣得到進(jìn)一步提升，讀書的欲望進(jìn)一步喚醒，借助拼音掃除了生字、詞障礙，了解了課文內(nèi)容。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生求疑的急切心情，把握時機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)字詞讀通課文，在自讀中又會產(chǎn)生疑問，再激發(fā)探索的欲望，去自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到初步閱讀理解。
片段二：激情朗讀，讀中感悟，讀懂課文
朗讀和默讀是理解文本的有效方法，多種形式的讀有助于學(xué)生深入感受語言文字及文章思想感情。
師：同學(xué)們經(jīng)過快速閱讀、與他人合作讀文等不同形式閱讀之后，一定會有新的體會，你是怎么讀的，讀給大家聽聽;你是怎樣想的，說給大家聽聽。
生：我喜歡文中寫北京冬天很冷的這一句：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。”這個句子不直接寫天氣寒冷，而是通過寫人的熱氣就像白煙一樣，突出了冬天很冷。我們這里冬天下霜的早晨呼出的氣就是這個樣子的。
師：你讀得真好，說的也很準(zhǔn)確，老師聽出了你是一個注意觀察事物能聯(lián)系生活理解課文的孩子。
生：我喜歡作者描寫自己看駱駝咀嚼東西的這個句子：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。”這個句子中作者的描述讓我感覺到駱駝的樣子雖然長得丑卻很可愛，駱駝咀嚼東西的樣子和我家的羊吃東西的樣子很像，我也有過看著羊吃東西就跟著磨牙齒的經(jīng)歷，還被村里的人笑話呢。
師：這位同學(xué)在讀文中已經(jīng)聯(lián)想到自己童年的事了，這一方面說明課文生動感人，另一方面也說明同學(xué)們會聯(lián)系自己的生活來感受作者的情感。大家不妨用作者這樣的寫法試著寫一寫自己童年的事情。
生：我喜歡文中作者關(guān)于駱駝為什么戴鈴鐺的說法，讓我讀給大家聽：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”我認(rèn)為作者年齡雖小，但他的想法更合理。
生(急著補(bǔ)充)：我討厭文中媽媽說的.這句話，我讀給大家聽：“總是問，總是問，你這孩子!”這句話寫出了媽媽沒有耐心，我的爸爸媽媽也經(jīng)常這樣說我，現(xiàn)在我都不想再向他們提問題了，要是童年里聽不到這樣的聲音該多好呀。
學(xué)生通過激情的朗讀，自覺不自覺地悟出了自己的想法，雖然理解稍有偏頗尚不到位，表達(dá)也不盡如人意，可這確實(shí)是他們自己真實(shí)的理解，已經(jīng)從文本走入作者的童年，并由作者的童年聯(lián)系到了自己的童年。
片斷三：精讀課文，賞析品味，熏陶情感
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本。教師不必過多講解，應(yīng)讓學(xué)生讀中品味、讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在反復(fù)誦讀中注于目、出于口、聞于耳、記于心。在瑯瑯的讀書聲中激發(fā)了對語言美的向往，同時感受到作家林海音的童年情結(jié)和文中蘊(yùn)涵的思想感情。
師：同學(xué)們，在這篇文章中，還有許多句子寫得很美，請靜靜地聽老師讀下面的句子。注意聽老師是怎樣讀的，自己試著細(xì)細(xì)品讀。
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。”
“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”
學(xué)生品讀后，再讓他們同桌互讀，與同學(xué)合作讀、師生合作讀、小組間比賽讀，通過不同形式的朗讀，最后把自己認(rèn)為寫得好的句子、段落讀熟、讀透，熟讀成誦。
師：在剛才的讀中，你感受到了什么，現(xiàn)在進(jìn)行匯報。
生1：這些句子寫得很美，比如“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。”這句話寫出了季節(jié)交替，時間流逝，童年悄悄走遠(yuǎn)，作者自己眷戀童年。
生2：老師所讀的兩個句子都寫出了作者對童年的懷念，我們正處于童年，要珍惜童年，珍惜美好記憶，否則到長大了也許連懷念的東西都沒有了。
生3：通過品讀這些句子，我終于明白了，作者為何把冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個詞語作為題目，原來他們是有聯(lián)系的。
生4：作者寫童年的方式很巧妙，我想學(xué)作者用這樣的方法寫自己的童年。
至此，學(xué)生已經(jīng)通過讀，完全與文本融合了。在語文教學(xué)中，讀是使學(xué)生感受語言文字美的主要方法，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的感情，調(diào)動學(xué)生的聽覺和思維，使文章人物和情境躍出紙面，浮于眼前，多方感知文章的內(nèi)容，與作者心靈相通，讀出文章的美，悟出作者的情。
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