桂花雨教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的桂花雨教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桂花雨教學(xué)反思 1
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛�？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的`情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)， 常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進(jìn)。
桂花雨教學(xué)反思 2
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的'處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
桂花雨教學(xué)反思 3
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的.快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好!
每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�，去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!
桂花雨教學(xué)反思 4
伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！
預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來越主動(dòng)，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇瑢τ诓怀Ｒ姷墓鸹�，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。
接下來，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢，按順序?qū)懥税鍟�。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。
知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個(gè)問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個(gè)你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí)，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來的快樂。
好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫的句子，指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！睘榱艘龑�(dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！
我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)�！澳沁@又是問什么？”我再追問，“因?yàn)槎际亲约旱募液�，我們喜歡它！”“恩，是啊，因?yàn)槲覀儗τ诩�，對于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺得它是最好的！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。
接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊�？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒有安排好。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的.中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說些什么，會(huì)做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認(rèn)真。
當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！
桂花雨教學(xué)反思 5
語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學(xué)生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅(jiān)持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時(shí)也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標(biāo)就很集中，就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思考、體驗(yàn)、品味……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐，必然鈍化學(xué)生對語言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對文本的深入思考與深度體驗(yàn)。
教學(xué)《桂花雨》，就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文�！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗(yàn)；課文在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改，“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M�！边@個(gè)散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？我緊扣一個(gè)“香”字，在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：
在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學(xué)生讀得心里就透亮了。
在漏讀的.地方提示：課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睂@句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”，學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平時(shí)讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來！
在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個(gè)“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個(gè)具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。
閱讀《桂花雨》的過程，就是教會(huì)學(xué)生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
桂花雨教學(xué)反思 6
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的.感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
透過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
桂花雨教學(xué)反思 7
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的.體會(huì)呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話�！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
桂花雨教學(xué)反思 8
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個(gè)問題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到一個(gè)好的板書對教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的'效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對語文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑�(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會(huì)作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會(huì)詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。
桂花雨教學(xué)反思 9
上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個(gè)方面做得比較好：
整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃，三個(gè)方面進(jìn)行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的.鄉(xiāng)情，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對于作者的重要意義，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢中作者會(huì)夢到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢到搖花形成心情的對比，進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最后，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的思鄉(xiāng)情，進(jìn)一步升華感情，加深理解。此外，在課堂課中我注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評價(jià)，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評，鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡，顯得完整，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場景、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書，緊貼思路，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語言的簡與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對人物心情的體會(huì)，學(xué)生也能體會(huì)到，能夠進(jìn)入文本。
這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時(shí)間讓學(xué)生面對大家說出來，一方面是因?yàn)橛幸欢y度，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時(shí)沒有畫田字格，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時(shí)，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣，耗時(shí)較多。
這是我對《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進(jìn)入教育行列，認(rèn)識還較淺顯，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!
桂花雨教學(xué)反思 10
這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊，把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ�。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。
二、感受“搖花樂”
這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的.順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會(huì)落下來，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì)，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。
桂花雨教學(xué)反思 11
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的'思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺�?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
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