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《難忘的一天》教學(xué)反思精選
《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹(shù)》后的又一課關(guān)于鄧爺爺?shù)奈恼。下面是由?yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《難忘的一天》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
《難忘的一天》教學(xué)反思一
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。通過(guò)文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng),其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很是深?yuàn)W。為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演,小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn),難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文,課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。
首先,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。“什么事難忘?”“這一天為什么難忘?”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,我先講了自己難忘的一天,再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天,從而理解了課題,理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來(lái)展開(kāi)教學(xué),我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子,并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái),沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化,我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子,聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬、?dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時(shí),在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停?”前,我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料,并問(wèn)道:“此時(shí),“我”會(huì)想些什么呢?”學(xué)生紛紛說(shuō):“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎?”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)到:“你此時(shí)的心情怎樣呢?”學(xué)生:“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張,為學(xué)生的朗讀積淀下情感,所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí),我又抓住“和藹”這個(gè)詞,讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到,爺爺奶奶對(duì)自己很親切,鄧爺爺很和藹,肯定和爺爺奶奶一樣也很親切,對(duì)小朋友很好,所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
總之,抓住心情變化來(lái)教學(xué),鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)深入學(xué)生的心里,突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
另外,在理解感悟課文的過(guò)程中,對(duì)于“為什么要見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張?”“為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛?”等問(wèn)題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處,真是出乎我意料。
但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容,以至于淡化了朗讀,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中,著實(shí)有些遺憾。在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)注意的。
《難忘的一天》教學(xué)反思二
《難忘的一天》描寫(xiě)了我為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演的事,通過(guò)文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng),其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),略顯深?yuàn)W。理解起來(lái)有很大難度。在教學(xué)中,我用以下方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。
首先,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。板書(shū)課題后,我讓學(xué)生齊讀課題:難忘的一天。之后我問(wèn),除了難忘的一天之外,還可以有什么樣的一天?學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了,有的說(shuō)“快樂(lè)的一天”“開(kāi)心的一天”,有的說(shuō)“難過(guò)的一天”“傷心的一天”等,再來(lái)讀課題,突出難忘。讀了課題,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?把學(xué)生的問(wèn)題歸類為:什么事難忘?這一天為什么難忘?學(xué)生初讀完課文之后,讓學(xué)生歸納,什么事讓作者難忘?(這一天,我為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演。)
接著,圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,我又抓住文中“我”的心情變化來(lái)教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子,聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時(shí),在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳 個(gè)不停?”前,我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料,并問(wèn)道:“此時(shí),我會(huì)想些什么呢?”學(xué)生紛紛說(shuō):“鄧爺爺會(huì)很嚴(yán)肅嗎?”“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢?””鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎?”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)到:“你此時(shí)的心情怎樣呢?”學(xué)生:“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張,為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí),我抓住“和藹”這個(gè)詞,讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情景。學(xué)生馬上想到,爺爺奶奶對(duì)自己很親切,鄧爺爺很和藹,肯定和爺爺奶奶一樣也很親切,對(duì)小朋友很好,所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
抓住心情變化來(lái)教學(xué),鄧小平和藹可親和樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)深入學(xué)生的心里,突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
文章最后一段是描寫(xiě)天氣的句子:“天仿佛格外藍(lán),陽(yáng)光豐富更加燦爛。”為什么作者這樣寫(xiě)?襯托人物心情。什么時(shí)候可以用這種寫(xiě)法?學(xué)生回答:“考好的時(shí)候,可以用小鳥(niǎo)仿佛在唱歌襯托心情。”是啊,在高興時(shí),傷心時(shí),都可以用上天氣描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心情,你寫(xiě)作文的時(shí)候也可以用一用這種寫(xiě)法。
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