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教學(xué)反思怎樣才能變得有效呢

時間:2020-10-26 19:11:10 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思怎樣才能變得有效呢

  教學(xué)反思怎么樣寫才是有效的呢?也許有的教師也不是太清楚,下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于“教學(xué)反思怎樣才能變得有效“,歡迎大家參考借鑒。

教學(xué)反思怎樣才能變得有效呢

  教學(xué)反思怎樣才能變得有效

  “完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學(xué)反思作為一種目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)加在教師身上,量化考核,與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理,或應(yīng)付上級檢查,展示本單位教師在課改中取得的成就,對相關(guān)反思文章的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)甚至格式都作了明確要求,這樣就導(dǎo)致教師缺乏真情實(shí)感的投入,沒有基于實(shí)際問題的思索,為任務(wù)而反思,窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說得情真意切,找原因、尋策略、覓途徑,頭頭是道,但完全是移植別人的東西,東拼西湊而成,沒有個性,也沒有自己的思考。

  “無關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn),很多教師的教學(xué)反思都這樣開始:“通過這堂課的教學(xué),絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了……,但仍有部分同學(xué)沒有掌握……”這類反思,教師只是在簡單羅列問題或現(xiàn)象,沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因——自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實(shí)踐之外,對改善教學(xué)行為毫無意義,更無法促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

  “自我封閉”型。一些教師認(rèn)為,教學(xué)反思是自己個人的事情,不愿與他人共享,表現(xiàn)在行動上就是自我封閉和獨(dú)自冥思苦想。新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)反思是開放性的,要面向?qū)<摇⑼、學(xué)生全方位地開放。排斥與專家、同行、學(xué)生的合作交流,不愿與他人共享的封閉式反思,研究問題時就會顯得視域狹窄,層次膚淺,不夠深入。

  哪些是迫切需要反思的內(nèi)容

  只有明晰了反思內(nèi)容,才能增加教學(xué)智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn),也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師將教學(xué)感受及時記錄下來,可能成為最有價值的第一手教學(xué)研究資料。校本教研中所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)反思,我個人認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)涉及以下幾個方面:

  反思教學(xué)理念。思想決定高度,理念決定方向。新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”,我們就要多反思教學(xué)是否確立了學(xué)生的主體地位,反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位,反思課堂教學(xué)氛圍是否和諧、輕松,反思教學(xué)中是否做到了與學(xué)生平等對話,是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主、互動和創(chuàng)新精神。

  反思備課過程。備好課是上好課的前提。按常規(guī),備課包括:研究課標(biāo)、鉆研教材,了解學(xué)生,設(shè)計教學(xué)過程,編寫教案。特級教師于永正說:“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學(xué)這法那法,鉆研不好教材就沒法。”簡簡單單的一句話,道出了備課的.關(guān)鍵。備課要做到把教材讀“厚”,也需要做到把教材讀“薄”。在備課過程中,我們要反思備課內(nèi)容“厚薄”的取舍,反思備課是否備了學(xué)生、是否備了教材等環(huán)節(jié),以便于在課堂上游刃有余。

  反思教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計靠的是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,對文本的理解,靠的是理念。設(shè)計是藍(lán)圖,設(shè)計的完備與否,需要在實(shí)踐中去調(diào)整,或者通過反思去矯正。在經(jīng)歷了不斷的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”這樣一個循環(huán)又螺旋上升的過程之后,教學(xué)設(shè)計就會越來越完美,課堂教學(xué)就會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

  反思師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要前提。師生之間心靈的對話能讓我們捕捉到新的動態(tài)信息,給我們的課堂教學(xué)帶來新思維、新方法。因?yàn)檫@種對話不再是一種泛化的交談,而是心靈間的相互溝通與碰撞。反思成就精彩,及時進(jìn)行師生關(guān)系反思,會給教育教學(xué)帶來旺盛的生命力。

  反思教學(xué)得失。在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學(xué)設(shè)計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學(xué)之中“敗筆”之處進(jìn)行認(rèn)真回顧、梳理,并對其作出深刻反思,找出形成的原因,探究解決的策略,才能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)對自己的日常教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思,尋找差距,發(fā)現(xiàn)問題后再通過對新課程的理論學(xué)習(xí)研究,重新構(gòu)建新的教學(xué)對策,以便今后更好地進(jìn)行日常教學(xué)。

  養(yǎng)成思考的習(xí)慣最重要

  教學(xué)反思不應(yīng)只是新課程改革的“標(biāo)簽”,而應(yīng)是教師工作、生活的一種狀態(tài),一種方式,一種精神,這是教師肩負(fù)的歷史使命使然。教育理念不是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的,它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學(xué)實(shí)踐之中。

  學(xué)反思是促進(jìn)解決問題的好辦法。所謂教學(xué)反思,應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)行為研究等科研方式,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學(xué)趨向更優(yōu)化的過程。一些教師任教十幾年,甚至幾十年,仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的問題,教學(xué)少有長進(jìn)。其中原因之一就是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思。善于反思的教師,一定會不斷地讀書學(xué)習(xí),具備一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

  一線教師要想發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,最簡捷的方法就是寫教學(xué)反思筆記。教完一節(jié)課,想一想亮點(diǎn)在哪里?在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“高潮”?為什么效果好?教學(xué)中有哪些缺憾?問題是什么?結(jié)合教學(xué)理論,想辦法,一個個問題解決了,教學(xué)水平必定會不斷提高。蘇霍姆林斯基在教學(xué)實(shí)踐中寫下了大量教學(xué)反思筆記,而后發(fā)表了《對教師的100條建議》,他為教育教學(xué)的理論研究及實(shí)踐作出了卓越的貢獻(xiàn)。特級教師魏書生在教學(xué)實(shí)踐中特別注重反思,發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)效率低的癥結(jié)是師生對語文學(xué)科的知識不明確,教學(xué)中無效勞動太多,他精心繪制了語文學(xué)科的“知識樹”,讓學(xué)生對語文的知識體系,心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)起來容易了,教學(xué)效率自然大幅度提高。

  在新課程改革不斷深化的今天,各地越來越關(guān)注教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成專業(yè)思想,加速專業(yè)進(jìn)程。

  教師寫教學(xué)反思,要寫得比較深刻,首先要端正態(tài)度,不能抱著應(yīng)付的心理;其次,教師在寫教學(xué)反思時,要多問幾個為什么。只要開動腦筋,開拓思路,教師的教學(xué)反思就會更深刻一些,也更容易接近問題的實(shí)質(zhì),其個人進(jìn)步也就更快一些。

  我在與一些教師的交談中發(fā)現(xiàn),他們的教學(xué)反思一般比較滯后。實(shí)際上,許多教師對自己執(zhí)教的課并不是沒有看法,并不是沒有經(jīng)驗(yàn),并不是沒有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維,只是由于下了課,懶得去進(jìn)一步思考、梳理并及時記錄下來,因而許多有價值的想法就流失掉了。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師,沒有一個不是經(jīng)常反思并及時寫反思文章的。教師人生的終極目的是什么?是創(chuàng)造,是幸福。教師每天若養(yǎng)成及時反思、持久反思的習(xí)慣,幸福生活也就可望可及了。

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