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《荷花》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-10 17:26:04 偲穎 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

《荷花》教學(xué)反思(通用11篇)

  隨著社會不斷地進(jìn)步,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。我們該怎么去寫反思呢?以下是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《荷花》教學(xué)反思(通用11篇)

  《荷花》教學(xué)反思 篇1

  《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達(dá)了作者喜愛荷花,熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語言樸實(shí)簡潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的`一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗(yàn)。

  為此,我針對課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點(diǎn):

  一、課前準(zhǔn)備充分,有效收集集料

  授課前,不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》,較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),而且制作了課件,更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時(shí),適時(shí)地展示資料,包括文字的和圖片的。文字資料的展示,不僅讓學(xué)生對荷花有所了解,而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實(shí)物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等,讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識,而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

  二、理清課文脈絡(luò),整體把握課文

  如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時(shí),讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡(luò):第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學(xué)生情感:愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

  三、抓住關(guān)鍵詞語,激發(fā)學(xué)生想象

  精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句,同時(shí)激活學(xué)生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,品讀中,讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學(xué)生展開想象:這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。

  總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學(xué)生學(xué)中入境入情,較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然,也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

  《荷花》教學(xué)反思 篇2

  《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花,被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引,如癡如醉,浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美景。

  我充分利用了101PPT教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象,與文本深度對話,從而感悟到荷花之美,體悟?qū)懛ㄖ。為了?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。

  一、借助101PPT,加強(qiáng)互動,提高教學(xué)效率

  教學(xué)本課時(shí),借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,感悟荷花的姿勢之美,同時(shí)習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能,創(chuàng)設(shè)良好的情景,鼓勵學(xué)生美美地朗讀,從而加深學(xué)生對文本的感悟,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能,鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)體悟作者的寫作方法,扎實(shí)推進(jìn)語言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中,利用101PPT的各項(xiàng)功能,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動,既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。

  二、充分誦讀激活語感

  整體感知課文后,自由朗讀課文第二、三自然段,畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時(shí),我圈畫出重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài),既訓(xùn)練了組織語言的能力,又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景,使學(xué)生賞心悅目,又有身臨其境的'感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,我抓住“冒”字教學(xué),通過換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí),我采用了填空的形式,讓學(xué)生感受到荷花的美,并展開想象把句子補(bǔ)充完整,做到了讀寫結(jié)合。

  作為一名語文教師,必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如此,我們的課堂才會充滿活力與靈氣。

  《荷花》教學(xué)反思 篇3

  《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

  教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行:

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課

  出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的'方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性。

  二、賞圖學(xué)文,理解詞句。

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機(jī)”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,這一段教學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識?芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分,重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”, “體會情境”、“升華情感”。

  《荷花》教學(xué)反思 篇4

  在40分鐘時(shí)間內(nèi),較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略:

  一、聞著荷香,走進(jìn)課文

  本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的`感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  二、抓住留白,指導(dǎo)想象說話

  我在教學(xué)時(shí)通過音樂和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我捉害蟲的樂趣!钡鹊。

  但是也有一些缺失之處,比如,由于教學(xué)時(shí)間不夠,“蹈”的教學(xué)并沒有完成;自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

  《荷花》教學(xué)反思 篇5

  《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文,讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻,感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

  教學(xué)時(shí),我注重朗讀感悟,增強(qiáng)學(xué)生感受語言的機(jī)會,通過口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花,展示了荷花茂盛的'生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過程中,不斷豐富學(xué)生的語言積累,更使學(xué)生認(rèn)識逐漸深化,感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法,在學(xué)生解說的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。

  第四、五段是作者想象的部分,我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美。“如果你就是這荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎?”我熱情滿懷的說!懊!”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機(jī),“好!那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵,讓我們一起來釋放自己美的感受吧!”音樂響起,我們大聲誦讀,翩翩起舞又姿態(tài)不一,一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺,把“我”看到荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

  課外延伸部分,多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見的鮮花圖片,按照《荷花》的方法口頭作文,效果真是出人意料。

  本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會了寫景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行

  觀察和表達(dá)的方法:細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用,真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo):學(xué)以致用。不知之處是,在展現(xiàn)荷花美時(shí),荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花,這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性,從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。

  《荷花》教學(xué)反思 篇6

  《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

  課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。

  教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢,用“有的??好像”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的.一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

  這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

  《荷花》教學(xué)反思 篇7

  閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí),我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

  一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“一個(gè)小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,調(diào)動了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

  在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的'脈絡(luò)。

  在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子或詞語寫得特別美,說說你的體會! 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。

  在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

  最后,讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花?春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時(shí)此刻,此時(shí)此景,你想對冒出來的荷花說寫什么?”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。

  《荷花》教學(xué)反思 篇8

  作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過程,思路非常清晰。

  精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語言,感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語句。

  語句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長的.樣子。

  語組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。

  第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動作在陽光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。

  這樣的文章,我們的語言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!

  《荷花》教學(xué)反思 篇9

  《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?

  通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由言說吧。

  于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,張星悅說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!币捉鹜f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說:“我想到了江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……”孩子們各抒己見,眾說紛紜。

  其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

  課文中有二幅精美的.插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。

  在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

  《荷花》教學(xué)反思 篇10

  《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>

  在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。

  課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來,在這幾點(diǎn)上做得比較好。

  1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。

  2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的'表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

  不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,該具體的就具體。

  《荷花》教學(xué)反思 篇11

  本來早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié)。

  本是自己設(shè)計(jì)了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

  “想到春天就想到燕子,看到池塘就會想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游!

  找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬!薄巴瑢W(xué)生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看,泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生:“冒說明荷花出現(xiàn)的'突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長出來!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,那是“動態(tài)美。”

  為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因?yàn)楹苫ê苊,而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力,所以說他像一大幅活的畫!

  第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花!比绻闶呛苫銜吹绞裁,聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè)。

  最后,作者有感而發(fā),表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪,荷花太美了!?/p>

  一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會出了生長的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來的?雌饋砩詮(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促,下次改進(jìn),調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。

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