《西門(mén)豹》教學(xué)反思(精選20篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編整理的《西門(mén)豹》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇1
《西門(mén)豹》是人教版第六冊(cè)的一篇課文,文中寫(xiě)西門(mén)豹破除給河伯娶婦的迷信是重點(diǎn)部分。這部分人物形象栩栩如生,故事情節(jié)跌宕起伏,思想內(nèi)涵十分豐富,將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學(xué),適合運(yùn)用浙江特級(jí)教師周一貫提出的“表演研讀”模式,筆者設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序。
一、 研讀,理解感悟。
(一) 初讀,了解大意。
教學(xué)這部分,教師首先提問(wèn)激趣:“課文這部分描述簡(jiǎn)直是一出精彩的戲,誰(shuí)是這出戲的主角?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀語(yǔ)文,了解大意,找準(zhǔn)主角是西門(mén)豹。
教師在問(wèn):“回顧前文,往日給河伯娶婦時(shí),誰(shuí)是主角?演的是什么戲?”學(xué)生回顧前文,自然會(huì)明白,往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢(qián)害人的戲。
教師提問(wèn)設(shè)疑:“西門(mén)豹也是演騙錢(qián)害人戲嗎?”讓學(xué)生再讀課文后展開(kāi)討論,懂得西門(mén)豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導(dǎo)學(xué)生概括出這部分的大意。
(二) 細(xì)讀,理解內(nèi)涵。
西門(mén)豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢?
引導(dǎo)學(xué)生分三步來(lái)理解:
1、取信于民,適時(shí)趕到。
要求學(xué)生抓住“西門(mén)豹帶著衛(wèi)士真的來(lái)了”中的“真的來(lái)了”中的“真的”回顧前文的預(yù)約。然后教師激疑:寫(xiě)“真的”有什么用意?引導(dǎo)討論,使學(xué)生理解這樣寫(xiě)表明西門(mén)豹說(shuō)話算數(shù),決心為民除害,并且胸成竹。
教師適時(shí)點(diǎn)撥,西門(mén)豹假戲真做,在給河伯娶媳婦時(shí)做戲,真是占天時(shí)、得地利、有人和。
2、巧救新娘,嚴(yán)懲首惡。
引導(dǎo)學(xué)生自讀第11、第12自然段,并將這兩個(gè)自然段分層理解。讓學(xué)生通過(guò)研讀討論,弄清第11自然段寫(xiě)了看新娘、說(shuō)新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫(xiě)了巫婆被淹沒(méi)和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問(wèn):“這幾層意思中,哪一層是懲治巫波的.關(guān)鍵。為了什么?”引導(dǎo)學(xué)生討論理解:關(guān)鍵是說(shuō)新娘不漂亮。因?yàn)檫@個(gè)借口既救出了新娘,又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由,一舉兩得。教師及時(shí)總結(jié),西門(mén)豹懲治首惡不但行動(dòng)果斷,而且胸有成竹,可見(jiàn)斗爭(zhēng)藝術(shù)高超。
3、懲治官紳,喚醒民眾。
西門(mén)豹的斗爭(zhēng)藝術(shù)很高,還體現(xiàn)在懲治一般官紳與懲消費(fèi)品市場(chǎng)首惡是有區(qū)別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來(lái)磕頭求饒”,實(shí)際上是不打自招。在這里要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合觀察插圖,發(fā)揮大膽想象,說(shuō)說(shuō)他們?cè)趺础扒箴垺,“求饒”些什么,讓學(xué)生借官紳之口說(shuō)出給河伯娶媳婦的真相。這樣對(duì)下文所寫(xiě)的“老百姓都明白了”就容易理解了。
二、 練習(xí),訓(xùn)練思維。
在研讀了這部分內(nèi)容后,讓學(xué)生概括地評(píng)價(jià)西門(mén)豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學(xué)生往往會(huì)用“非常巧妙”來(lái)評(píng)價(jià)西門(mén)豹的辦法。教師要追問(wèn):妙在哪里?先讓學(xué)生分析討論,然后完成以下填空題:
西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真(絕妙或巧妙)!他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說(shuō)事情。如果他們下漳河去,就會(huì)被(淹死),而他們不愿下河,怕下河,就說(shuō)明漳河里(沒(méi)有河神)。他們進(jìn)退兩難,就證明了給河伯娶媳婦是(騙錢(qián)害人)的。他們的鬼把戲(不攻自破)。
所填的內(nèi)容,只要意思對(duì)即可。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生懂得,西門(mén)豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是,不去也不是,其結(jié)果是一樣的,都說(shuō)明了漳河里沒(méi)有神,給河伯娶媳婦是騙錢(qián)害人。這實(shí)際上是一個(gè)兩難推理,可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。
三、 表演,綜合提高。
這一精彩的片段適合學(xué)生即興表演,通過(guò)表演旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分課文進(jìn)行全身心的感受。
在表演前先組織學(xué)生感情朗讀,并指名復(fù)述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門(mén)豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色,到講臺(tái)前表演。要鼓勵(lì)學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語(yǔ)言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀眾,要在表演前后作出評(píng)價(jià)。
這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力,鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有利天真無(wú)邪提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),可謂一舉兩得
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考以及與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。抓住西門(mén)豹對(duì)巫婆說(shuō)的話,讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ),并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考,不難明白:西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而達(dá)到破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。
緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作,想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過(guò)想象,使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人,將計(jì)就計(jì),不動(dòng)聲色地懲治了邪惡,為老百姓?qǐng)?bào)了仇,出了氣。
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí),抓住人物的話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)意思,就會(huì)懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái),而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河,達(dá)到懲治邪惡的目的。接著提出問(wèn)題:圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,他們似乎明白了什么……”當(dāng)西門(mén)豹?dú)⒁毁影,官紳們嚇得丑態(tài)百出,教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容,并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”,“連氣也不敢出”,“面如土色”,“跪下來(lái)磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。
引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε?圍觀的'老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說(shuō):“那些官紳們之所以害怕,是因?yàn)樗麄兠靼,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了,他們活不成了!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里,下邊該輪到他們了,個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們知道他們罪惡大,西門(mén)豹不會(huì)饒了他們,老百姓也不會(huì)饒了他們!
教師這時(shí)進(jìn)一步追問(wèn):這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說(shuō):“老百姓會(huì)想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的,害得我們家破人亡,他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái),應(yīng)該讓他們受到懲罰,把錢(qián)還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō):“要不是西門(mén)豹來(lái)做官,還不知道要害多少人家的女兒,西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了,同學(xué)們興致很高,都說(shuō)好像看電影一樣,一幕一幕的,深刻理解了課文內(nèi)容。
聯(lián)想是橋梁,想象就是翅膀。由此可見(jiàn),在教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇3
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方,西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象,表現(xiàn)了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育!段鏖T(mén)豹》是一篇?dú)v史人物故事。這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重點(diǎn),敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此,本課時(shí)我把西門(mén)豹以“新娘不漂亮”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn),并以西門(mén)豹的言行為研究對(duì)象。
課文學(xué)習(xí)之前,首先對(duì)課題作了解釋?zhuān)P(guān)于復(fù)姓,在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復(fù)姓之一,又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時(shí),教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很有興趣。整堂課,都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的`積極性。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí),抓住西門(mén)豹對(duì)巫婆說(shuō)的話:
①他回過(guò)頭來(lái)對(duì)巫婆說(shuō):“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的,麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲,說(shuō)我要選個(gè)漂亮的,過(guò)幾天就送去!
、诘攘艘粫(huì)兒,西門(mén)豹對(duì)官紳的頭子說(shuō):“巫婆怎么還不回來(lái),麻煩你去催一催。”
、勰切┕偌澏继嵝牡跄,連氣也不敢出,西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái),看著他們說(shuō):“怎么還不回來(lái),請(qǐng)你們?nèi)ゴ咭淮甙桑 ?/p>
讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),通過(guò)這三句話學(xué)生不難理解西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口,把巫婆投入漳河,從中懂得了西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計(jì)策。最后通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)重,所以任由官紳、巫婆擺布,西門(mén)豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng),正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學(xué)完課文進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》,這兩篇課文分別講述了了西門(mén)豹和包公智慧斷案,在聯(lián)讀中驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)斷案的計(jì)策,獲取更多的信息,將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭,學(xué)生已有的體驗(yàn)并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門(mén)豹的妙計(jì)時(shí)學(xué)法需要提煉提煉,讓學(xué)生學(xué)以致用。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇4
《西門(mén)豹》這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí),我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí),西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要,他用了一個(gè)借口,將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門(mén)豹的話外之意,我采用了評(píng)讀的方法,學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似,這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題,我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書(shū)過(guò)程中,了解西門(mén)豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
我出示了兩道思考題:
一是在破除迷信的過(guò)程中,西門(mén)豹是怎么說(shuō)的,怎么做的.,請(qǐng)畫(huà)下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考,在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí),先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解;又提出不懂的問(wèn)題,大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的,學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇5
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由,開(kāi)放地去探究,發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù),即讀寫(xiě)結(jié)合,是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的.習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設(shè)計(jì),在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的,學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn),探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師,學(xué)生的主動(dòng)性越差,學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中,在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好,好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫(xiě)眾官紳:提心吊膽,面如土色,磕頭求饒,頭磕破了,直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生:“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎?”
“官紳們很害怕!”
“是!這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀?反正都是害怕,行嗎?”
“行!”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后,幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手:“老師,不能顛倒位置。”
“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫(xiě)官紳的句子,體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙!苯(jīng)過(guò)反復(fù)的品讀,孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò):“教師教任何功課(不限于語(yǔ)文),"講"都是為了達(dá)到用不著"講",換個(gè)說(shuō)法,"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"?學(xué)生入了門(mén),上了路了,他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索,獨(dú)立實(shí)踐,解決問(wèn)題了,豈不是就用不著給"講"給"教"了?這是多么好的境界!
閱讀教學(xué)的課堂上,怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢?教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖,更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇6
一、說(shuō)目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容,但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境,讓學(xué)生面臨問(wèn)題,主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力;谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:研究西門(mén)豹的做法巧妙在哪里?讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題,讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái),從而指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
二、說(shuō)流程
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè),第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě),訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入,不僅起到了引入研究主題的作用,還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確,使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么?又該怎么研究?”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要,可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題,仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出有關(guān)的句子,讀一讀,體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的.研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處,一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間,為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見(jiàn)好就收,不浪費(fèi)時(shí)間。
研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道,而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫(xiě)練習(xí)上。我抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句,讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀。讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái)
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)?梢詫(xiě)一個(gè),也可以寫(xiě)兩個(gè),可以寫(xiě)一句,也可以寫(xiě)幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí),每個(gè)人都有收獲,寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的,是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué),結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥。我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題,這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑,產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文,整節(jié)課就更完整了。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇7
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西門(mén)豹管理鄴地時(shí),破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門(mén)豹破除迷信,為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō):“興趣是最好的老師!”所以在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文較長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在課的開(kāi)始,我采用了先觀看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定課文的主線:把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。
正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如:“找一找:西門(mén)豹都送了那些人?”“畫(huà)一畫(huà):西門(mén)豹是怎么說(shuō),怎么做的;”“想一想:西門(mén)豹的方法妙在哪里;”“讀一讀:體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊,還以學(xué)生置疑的主動(dòng),并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看,為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,視頻助理解,字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的.辦法妙在哪里,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此,教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí),我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí),抓住人物語(yǔ)言:“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的,過(guò)幾天就送去!
這句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解,從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀,再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng),讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言,最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中,思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙,還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻,讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁,視頻的直觀助長(zhǎng)想象的翅膀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉!币虼,教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要,也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一,所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當(dāng)西門(mén)豹?dú)⒁毁影,官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí),我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容,并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。我趁機(jī)播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié),趁熱打鐵,再引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說(shuō):“那些官紳們之所以害怕,是因?yàn)樗麄兠靼,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了,他們活不成了!
有的學(xué)生說(shuō):“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里,下邊該輪到他們了,個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們知道他們罪惡大,西門(mén)豹不會(huì)饒了他們,老百姓也不會(huì)饒了他們。”我進(jìn)一步追問(wèn):這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說(shuō):“老百姓會(huì)想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的,害得我們家破人亡,他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái),應(yīng)該讓他們受到懲罰,把錢(qián)還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō):“要不是西門(mén)豹來(lái)做官,還不知道要害多少人家的女兒,西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官!边@一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了,并且深刻理解了課文內(nèi)容
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的,學(xué)生的想象豐富而合理,充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性,形象性,使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文,在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇8
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目,我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中,我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨,經(jīng)過(guò)多次的修改,最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò),最終上得比較好,自我在各方面都有提高,可是還是有很多不足之處,教后我進(jìn)行如下反思:
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文,是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué),最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀,經(jīng)過(guò)讀對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話外音,經(jīng)過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中,我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟,異常是在第一課時(shí),我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法,讓學(xué)生了解故事,品味西門(mén)豹的為人?墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候,我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子,便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果,學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后,我反思自我的教學(xué),覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠,所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟,"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義,以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前,我進(jìn)行了充分的備課,能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉,明白自我要什么,加上自我不夠靈活,所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案,但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí),我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái),甚至明知答案接近,卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課,反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案,就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如:我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣?一個(gè)學(xué)生說(shuō),嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象,可是我非說(shuō),"是啊,嚇?biāo)懒?quot;,奇怪地完成了教學(xué)。所以,教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué),這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí),我們反復(fù)研讀教學(xué)流程,應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式,我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師,在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn),組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱;還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演,還不是很有把握,所以,在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生顯得有些亂,教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思,課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果,主要存在兩方面的因素。
作為表演者,熟知在戲劇中人物的情感表達(dá),可是短短的兩節(jié)課,不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理,所以我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此,他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑,所以也不能完全進(jìn)入到自我的'主角中。可見(jiàn),足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得,要想讓課本劇的教學(xué)變得有效,靠即興表演是不可能完全實(shí)現(xiàn)的,即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況,對(duì)于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P(yáng)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言,這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。所以,要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)秩序化的戲劇展示,就必須要有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡(jiǎn)單地排練,從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中,學(xué)生也能夠汲取養(yǎng)料,從而到達(dá)演戲入情入境,讓課本劇更加盡善盡美。[由范文網(wǎng)網(wǎng)友投稿]
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇9
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文,講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方,西門(mén)豹巧施妙計(jì),和群眾一齊破除迷信,興修水利,造福百姓的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象,贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。依據(jù)本單元的語(yǔ)用點(diǎn)和本篇課文的資料以及學(xué)生的生活儲(chǔ)備,我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較夢(mèng)想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料:“西門(mén)”姓的來(lái)歷?西門(mén)豹的生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分,所以一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言,既了解了復(fù)姓,還列舉出其他的復(fù)姓;既了解了時(shí)代背景,還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離,為理解語(yǔ)言文字感悟課文資料作好了鋪墊。
2、初讀課文,感知文章脈絡(luò)。
課件出示讀書(shū)要求,學(xué)生自由大聲朗讀,在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長(zhǎng)的句子,為感知文本資料掃清障礙。之后,出示閱讀要求:根據(jù)提示,簡(jiǎn)單復(fù)述課文資料。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示,并評(píng)選出小小復(fù)述員,發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
3、研讀文本,感受人物品質(zhì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題:找出第十至十四自然段中描述西門(mén)豹言行的句子,說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書(shū),深入思考,并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì)西門(mén)豹的品質(zhì),如:“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的'。
麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的,過(guò)幾天就送去!边@樣說(shuō)會(huì)有怎樣的結(jié)果?你想到用這樣的理由和人選了嗎?從中你領(lǐng)悟到了什么?引導(dǎo)學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢?為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢?創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)生的爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練,最終明白:西門(mén)豹巧施妙計(jì),和群眾一齊破除迷信。
4、遷移運(yùn)用,升華感情。
真相最終大白了,如果你就在漳河邊,你會(huì)對(duì)西門(mén)豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f(shuō)些什么呢?讓學(xué)生根據(jù)提示,寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
整堂課上學(xué)生都興致很濃,愿意說(shuō),愿意講,也愿意寫(xiě),語(yǔ)文本事得到了提升。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇10
《西門(mén)豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力,也有感悟“話中有話”的難點(diǎn),深究之,蘊(yùn)含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。
陶行知先生指出:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中,主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。
多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物語(yǔ)言為目,正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn),涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,瀟灑地走了一回,輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn),然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái),站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略,真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
在教學(xué)中讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展,例如分段這項(xiàng)目,我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上;把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話中之話,必得讀,而讀出其語(yǔ)氣,演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強(qiáng)化了主體意識(shí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,不管是初讀感知,還是深讀探究,以及課外延伸時(shí)的編(劇本)、爭(zhēng)(演員)、演(排練演出)、寫(xiě)(作文)。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動(dòng)的手段、策略,為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的'空間,又為個(gè)性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺(tái)。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文,在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇11
課堂上自己和學(xué)生一樣,總是匆匆忙忙,草草收兵。今天早上第一節(jié)課,我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。
接下來(lái),便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié):我與教師共同解決問(wèn)題。(這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序,由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題,讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決)我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門(mén)豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話?我原本想孩子們會(huì)很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個(gè)孩子舉手,這太出乎我的意料了。
我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講,于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意,只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念,所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)談話,應(yīng)該是對(duì)話。于是我又向孩子們解釋道:一問(wèn)一答算是一次對(duì)話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?這樣一來(lái),孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí),下課鈴響了。
走出教室,我的腦子一刻也沒(méi)有停歇,因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的'課,我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后,我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室,在不同的學(xué)生面前,我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn),同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生:西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?話音剛落,不到10秒鐘的時(shí)間里,孩子們紛紛舉起了手,隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生:你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)?孩子們靈活地總結(jié)了:
1、西門(mén)豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題?
2、西門(mén)豹向老大爺請(qǐng)教了幾次?
再次走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會(huì);自豪的是變換發(fā)問(wèn)后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴。
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開(kāi)課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句,更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇12
上完《西門(mén)豹》這一課,自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”,親歷了文本,也感受了西門(mén)豹的聰明才智,用語(yǔ)之巧妙,從而吸納了那種言外之意話中有話的語(yǔ)言魅力?勺鳂I(yè)批下來(lái),實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問(wèn)題組織語(yǔ)言的能力欠缺,細(xì)想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語(yǔ)言訓(xùn)練。
課后有這樣一問(wèn)題:西門(mén)豹向老大爺調(diào)查,問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題?為什么要問(wèn)這些問(wèn)題?在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從文本中找找劃劃,同學(xué)們找得準(zhǔn),說(shuō)得也頭頭是道,以為學(xué)生真正意義上懂了。可書(shū)面作業(yè)時(shí),要求用簡(jiǎn)要的話寫(xiě)下來(lái),好多同學(xué)是這樣寫(xiě)的:
1、西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事?
2、這話是誰(shuí)說(shuō)的?
3、新娘是哪兒來(lái)的?
4、那么漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有?
看了同學(xué)們的這些答案,我覺(jué)得不滿意。誠(chéng)然,在課文閱讀中,同學(xué)們因?yàn)槁?lián)系了上下文,直接劃找出來(lái)是可以的。但是在練習(xí)中,是脫離了文本,這樣的回答,就不夠明確了。這使我想起,在教學(xué)過(guò)程中,我只是簡(jiǎn)單地處理了這些,沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練角度,讓孩子們說(shuō)說(shuō)。比如第一個(gè)問(wèn)題:西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事?
(什么怎么回事?)文中就有一句話:“西門(mén)豹到了那里,看到田地荒蕪,人煙稀少,就找了位老大爺,問(wèn)他是怎么回事!本涂梢詫(duì)這句話進(jìn)行提煉概括訓(xùn)練:西門(mén)豹問(wèn)老大爺田地荒蕪,人煙稀少是怎么回事?也可以想象一下西門(mén)豹會(huì)怎么問(wèn),你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。這樣對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題就可以進(jìn)行概括能力想象能力的培養(yǎng)以及進(jìn)行完整明確的說(shuō)話訓(xùn)練。
而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題:“這話是誰(shuí)說(shuō)的?”脫離了文本,也就顯得不明確了,到底是什么話呢?可以抓住“這”,進(jìn)行聯(lián)系上下文的語(yǔ)言組織訓(xùn)練。上文有老大爺說(shuō)的話:“都是河伯娶媳婦給鬧的`。河伯是漳河的神,每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去,漳河就要發(fā)大水,把田地全淹了!边@里就有“這話”的內(nèi)容,可引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生把“這話”(什么話)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚:不給河伯娶媳婦,漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習(xí)后,我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補(bǔ)我課堂的缺憾,感覺(jué)效果很好,學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對(duì)學(xué)生的能力還是把握不太明確,沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇13
雖然我已經(jīng)有了一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是聽(tīng)到馬上就有行政聽(tīng)課的時(shí)候,心里還是不免有些慌張。在以前的學(xué)校,因?yàn)槔蠋煴容^緊缺,每位老師的教學(xué)任務(wù)都很重,根本沒(méi)有人有閑暇去聽(tīng)課,因此我上課的時(shí)候比較放松。也正是因?yàn)檫@樣,我的課缺少其他有經(jīng)驗(yàn)老師的指點(diǎn)。
一接到行政聽(tīng)課的消息,我就開(kāi)始精心備課了。因?yàn)樘肷虾昧耍谶x擇課文的時(shí)候我總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)。最后,根據(jù)班上孩子喜歡故事性比較強(qiáng)的課文的特點(diǎn),我選定了《西門(mén)豹》一課,但是我在征求其他老師意見(jiàn)的時(shí)候,級(jí)組的老師都告訴我這節(jié)課不太好上,要好好把握,見(jiàn)我緊張,它們有安慰我,只要自己有把握的好,哪一節(jié)課都是一樣的。
時(shí)間已經(jīng)不多了,改來(lái)改去對(duì)我也沒(méi)什么好處,既然選了,那就是它了吧。緊接著,我就開(kāi)始緊張的準(zhǔn)備教案了。經(jīng)過(guò)查閱無(wú)數(shù)的優(yōu)秀案例已經(jīng)自己的思考,我把教學(xué)的目標(biāo)放在了讓學(xué)生通過(guò)研讀西門(mén)豹的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)西門(mén)豹做法的巧妙上還針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備了過(guò)渡自然的導(dǎo)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)兩天的修改,我認(rèn)為教案已經(jīng)差不多了。
在周三的教研上,師傅讓我把自己上課的思路在級(jí)組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。我?guī)е鴰追值靡獾匕炎约旱慕虒W(xué)思路大致說(shuō)了一遍,誰(shuí)知道師傅和壽老師聽(tīng)了之后都沉思不語(yǔ),我當(dāng)時(shí)心里咯噔一下,心想,完了,肯定出問(wèn)題了。壽老師停頓了一下,說(shuō)了第一句話:我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)思路有點(diǎn)亂,不是很清晰。我的`心涼了一大截,原來(lái)自己精心設(shè)計(jì),并自以為不錯(cuò)的教案,在有經(jīng)驗(yàn)的教師面前是這么的蒼白無(wú)力。
師傅又拿過(guò)我的教案仔細(xì)的看了看,問(wèn)我:你先說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課準(zhǔn)備要解決的重點(diǎn)是什么呢?對(duì)于這一點(diǎn)我還是很確定的。這節(jié)課我就是要讓學(xué)生明白西門(mén)豹是如何破除迷信的,以及西門(mén)豹解決問(wèn)題的方法巧妙在哪里。師傅聽(tīng)完我說(shuō)的話點(diǎn)了點(diǎn)頭,拿過(guò)語(yǔ)文書(shū),翻到這一單元的單元導(dǎo)讀對(duì)我說(shuō):語(yǔ)文課備課不是單獨(dú)一課一課的來(lái)備,而是要抓住每個(gè)單元要解決的重難點(diǎn)來(lái)解決。這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句,體會(huì)任務(wù)品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。
每節(jié)課都應(yīng)該有自己立得起來(lái)的一個(gè)地方,你要抓住了這個(gè)重點(diǎn),教學(xué)思路就清晰了,這節(jié)課也就能立起來(lái)了。經(jīng)過(guò)師傅的指點(diǎn),我茅塞頓開(kāi),趕緊將教案再度修改,留給學(xué)生充分的時(shí)間讀、思考,讓學(xué)生體會(huì)了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙之后,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
經(jīng)過(guò)修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想:我的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡還算自然,這點(diǎn)應(yīng)該沒(méi)什么話說(shuō)吧?師傅看了之后不置可否,只是問(wèn)我:你這節(jié)課的就是要解決課文的重難點(diǎn),要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀,老師的話只是起一個(gè)引的作用,不用講的太多,沒(méi)有那么多時(shí)間!并和我一起把那些可有可無(wú)的話,甚至是可有可無(wú)的字都一一刪去。花了三天的時(shí)間,一份教案幾經(jīng)回爐,終于定下來(lái)了。因?yàn)槲疑险n的時(shí)候喜歡站在學(xué)生中間,所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上,已經(jīng)將教案滾熟于心我的早早就睡了,我突然從上課時(shí)忘詞的噩夢(mèng)中驚醒,再也無(wú)法入睡,躺在床上,將教案在腦海里一遍又一遍的過(guò),直到快六點(diǎn)的時(shí)候又迷迷糊糊的睡著了。
該來(lái)的總回來(lái)的,雖然是經(jīng)過(guò)幾位有經(jīng)驗(yàn)老師的指點(diǎn),但是我知道,教案和課堂是有很大出入的,如何把握好一節(jié)課還要看老師的功夫。好在上課的時(shí)候與學(xué)生配合得還不錯(cuò),發(fā)言還比較積極,思維也比較活躍。但是由于自己的緊張,有些比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是出了點(diǎn)小問(wèn)題,比如在學(xué)生理解了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙上,學(xué)生只是零碎地說(shuō)出了自己的理解。
我就把問(wèn)題放過(guò)去了,應(yīng)該讓學(xué)生從整體上再把握一遍。有的問(wèn)題只是讓個(gè)別學(xué)生答了之后就過(guò)去了。本來(lái)在課堂上我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演這個(gè)環(huán)節(jié),但是到了課堂上又擔(dān)心學(xué)生會(huì)笑場(chǎng),又擔(dān)心學(xué)生會(huì)忘詞,怕學(xué)生看得太興奮,自己控制不住,有點(diǎn)縮手縮腳,最終在上課時(shí)還是將這個(gè)環(huán)節(jié)跳過(guò)去了。
課后,李主任對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),對(duì)我的教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)提出了修改意見(jiàn)。比如可以采取一問(wèn)多答的方式,讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。在復(fù)述課文內(nèi)容之前可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)先分角色朗讀在進(jìn)行。在指名回答的時(shí)候,可以先點(diǎn)一名中等生,通過(guò)對(duì)中等生的扶來(lái)教其他的學(xué)生如何將課文復(fù)述得生動(dòng)、完整。同時(shí),李主任還提出了一個(gè)趣字,如何把一節(jié)課上得生動(dòng),讓學(xué)生覺(jué)得喜歡,而不枯燥。當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)我之前想過(guò)但又不敢實(shí)施的方案時(shí),她告訴我,這些方法都應(yīng)該試試,孩子們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,不要怕控制不住他們,要大膽的嘗試。
事后,師傅又對(duì)我課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了具體的指導(dǎo):
第一、語(yǔ)速過(guò)快,在一進(jìn)入課堂之后學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,如果一開(kāi)課語(yǔ)速就很快的話,學(xué)生很難反應(yīng)過(guò)來(lái)。
第二、語(yǔ)調(diào)變化不大,在沒(méi)有課件提出要求的情況下,關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)言中突出,讓學(xué)生能夠明白老師的要求是什么,到底要做些什么。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇14
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西門(mén)豹管理鄴地時(shí),破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門(mén)豹破除迷信,為民造福的業(yè)績(jī)。
文章的第二段是課文的重點(diǎn)段落,是主要寫(xiě)西門(mén)豹采用“將計(jì)就計(jì)”的方法,懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓(xùn)了“一般官員”教育了“百姓”的經(jīng)過(guò)。
首先初讀課文,整體感知。其次通過(guò)接讀的形式找尋鄴地越來(lái)越窮的'原因,然后在默讀靜思中分析西門(mén)豹計(jì)策的巧妙之處,最后圍繞問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究中尋求答案,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后,學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí),教師的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移,并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系,教學(xué)中課堂氣氛較熱烈。
在領(lǐng)略了西門(mén)豹的睿智與膽識(shí)的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一次想象補(bǔ)白的練習(xí),讓學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō)官紳的表現(xiàn)以及河岸上老百姓們目睹這一切后會(huì)議論些什么。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生表現(xiàn)很好,充分發(fā)揮了自己的想象,抓住了人物的神情、心理、語(yǔ)言進(jìn)行表述,合理逼真。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的比較扎實(shí),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生分析其巧妙之處,思路清晰,各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的比較緊密。但是同樣存在很多的問(wèn)題,首先,教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,這樣反而使得模糊學(xué)生的理解。其次,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況,我未能及時(shí)的引導(dǎo),耽誤了很多教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然正是因?yàn)檫@些不足,讓我對(duì)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí),讓我與文本更近一步。我相信,只要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思、對(duì)文本的解讀的反思,會(huì)有更大的進(jìn)步!
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇15
西門(mén)豹這篇課文講述的是西門(mén)豹這個(gè)人利用自己的聰明才智,懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣,結(jié)局也是大快人心,是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此,教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí),我緊緊抓住“三懲”,并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),收到了良好的效果。
《西門(mén)豹》這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門(mén)豹的言行為研究重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解,體會(huì)西門(mén)豹辦法的巧妙。從而感悟到西門(mén)豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。其次本文又可以分為三個(gè)階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。
首先,我已調(diào)查報(bào)告的展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步確定研究主題:西門(mén)豹的做法巧妙在哪里?通過(guò)圍繞問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,尋求答案的過(guò)程,學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后,學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí),教師的'提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移,并進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)拔。這樣便創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且,學(xué)生在充分的自讀自悟過(guò)程中,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考,體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí),先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解;又提出不懂的問(wèn)題,大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。
這節(jié)課存在的不足:時(shí)間安排的不夠恰當(dāng),在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(zhǎng),以至于后面的時(shí)間較緊,缺少了對(duì)重要的句子,以指導(dǎo)感情朗讀來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文的理解。另外,學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想,對(duì)課文的閱讀不夠。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇16
《西門(mén)豹治鄴》一課教學(xué)為了突出重點(diǎn)體會(huì)西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)西門(mén)豹破除迷信,尊重科學(xué)的精神,我是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復(fù)習(xí)檢測(cè)”,目的既鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),又為學(xué)習(xí)新課起到穿針引線的作用。如:“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調(diào)查報(bào)告”是為了最后拓展延伸,讀寫(xiě)結(jié)合作鋪墊。如我們學(xué)完了課文,再看看兩部分的`內(nèi)容插圖展開(kāi)想象;假如一年后,還是在原來(lái)的地方,西門(mén)豹與老大爺再次相逢,他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?如果讓你再替西門(mén)豹做一份調(diào)查報(bào)告的話,你會(huì)怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)西門(mén)豹治鄴的結(jié)果,通過(guò)想象一定有話可寫(xiě)。
但,因時(shí)間有限,課上沒(méi)有完成,只能留到課下去做了。根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)再小組合作體會(huì)巧妙之處,我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)找重點(diǎn)句,抓關(guān)鍵詞,感請(qǐng)朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,綜合訓(xùn)練提高。感悟巧妙(1)(2)是幫助學(xué)生體會(huì)西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題,體驗(yàn)情感。如設(shè)想一下,如果不用這種辦法,按照常理下禁令,抓巫婆,對(duì)官紳頭子治罪,相比較哪種方法更好、更有效?通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì)出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計(jì)就計(jì)”,還可以說(shuō)“以毒攻毒”,“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思。以迷信治迷信破迷信;以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
二、課后自評(píng)
課后反思這節(jié)課有以下漏洞。
1、時(shí)間沒(méi)把握好,前松后緊,讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有在課上完成。在復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)可省略有關(guān)內(nèi)容把節(jié)省下的時(shí)間用到學(xué)習(xí)下面主要內(nèi)容上面來(lái)。
2、朗讀欠缺,只注重朗讀指導(dǎo),忽略了學(xué)生嘗試?yán)首x,應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)朗讀,在讀中理解,在讀中感悟巧妙處
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇17
《西門(mén)豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方,西門(mén)豹巧施妙計(jì),和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象,贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開(kāi)教學(xué)的,即故事發(fā)生(鄴田地荒蕪、人煙稀少)→故事發(fā)展(調(diào)查原因、掌握證據(jù))→故事高潮(嚴(yán)辦首犯、為民除害)→故事結(jié)局(興修水利、改變面貌)。
學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時(shí)侯,可以依著故事情節(jié)發(fā)展來(lái)理解。所以我在完成這項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)侯,也可以依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的就問(wèn)題。如“這篇課文主要講了一件什么事?”讓學(xué)生在初步讀了課文之后能夠按著一定的順序說(shuō)出來(lái)就行。接著老師再看一下學(xué)生對(duì)人物的.了解是什么樣的?老師可以這樣問(wèn)到:“你覺(jué)得西門(mén)豹是一個(gè)什么樣的人?從哪看出來(lái)的”,學(xué)生就可以從西門(mén)豹的所作所為中來(lái)談?wù)勛约旱目捶。這樣,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)初步和整體的把握。這也為下面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味西門(mén)豹說(shuō)的三句話,體會(huì)到了西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門(mén)豹說(shuō)的話是話中有話,話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門(mén)豹做法的巧妙,我安排了朗讀訓(xùn)練,先安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西
門(mén)豹說(shuō)的三句話的理解,試著讀讀這些句子,讀出西門(mén)豹的話外之話,話外之意。然后,請(qǐng)學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀,大家來(lái)評(píng)一評(píng),再采用多種形式讀一讀,以更好地體會(huì)西門(mén)豹的言外之意。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇18
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū),曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書(shū)囫圇吞棗了一遍,至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng),孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪,當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服,躲在不同的位置,準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組,去九品佛的墓地周?chē)@一圈,看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng),但如果中途害怕,提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前,大家摩拳擦掌,有的人“要抓住‘妖怪’”,帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng);有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”,帶來(lái)了繩子……之后,唧唧喳喳地跑出校門(mén)。小豆豆想:雖然老師說(shuō)過(guò),在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”,但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎?大家提心吊膽地走著,有些同學(xué)聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙的聲音,以為是妖怪來(lái)了;有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西,也以為是妖怪來(lái)了……最后,小豆豆他們那組決定不去墓地了,就回去了。不一會(huì)兒,許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn),幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢,那裝鬼的孩子躲在墓地那里,等人來(lái),等了好久,都沒(méi)有人去,自己倒害怕起來(lái),一邊哭,一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑,有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢!回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子,看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣,大家都樂(lè)了,呵呵,有趣極了!
通過(guò)這次“試膽量”,小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了,膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣,讓我想起小時(shí)候,有時(shí)在黑地里玩,那些男孩一聲大喊:“鬼來(lái)了”,把女孩們都能?chē)樋。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見(jiàn)的鬼的樣子,讓我們驚懼不已,總是當(dāng)成真的再講給別人聽(tīng)!
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的`“試膽量”活動(dòng)多好啊,我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小,呵呵。
可是,于今,我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎,不能,什么都是安全第一,要是把孩子嚇出什么,我們擔(dān)當(dāng)不起的!
真的很羨慕小豆豆的小時(shí)讀書(shū)生涯,是那么豐富多彩,那么收益無(wú)窮,那么開(kāi)心自由!什么時(shí)候我們的教育也能這樣的進(jìn)行呢?
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇19
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)西門(mén)豹懲治那些為謀取錢(qián)財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事,贊頌西門(mén)豹為民著想,敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分:第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少,找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r,摸清底細(xì),知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的;第二部分講西門(mén)豹將計(jì)就計(jì),懲治了巫婆和官紳,讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃坏谌糠种v西門(mén)豹興修水利,為民著想。整篇文章曲折迂回,學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí),我將這一文分兩課時(shí),第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、初步讀懂課文意思,并學(xué)習(xí)1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門(mén)豹懲治官紳和巫婆的妙計(jì),并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對(duì)西門(mén)豹這一人物的.理解。
上第二課時(shí)時(shí),由于學(xué)生、老師比較疲憊,加上環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的鏈接不是太順暢,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒(méi)有設(shè)計(jì)好,因而教學(xué)的效果不好,課堂比較亂。特別是讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,學(xué)生的分工不明確,表演的語(yǔ)言、表情均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,加上在課堂要求學(xué)生即興表演,難度比較大。在備課時(shí)高估了學(xué)生的能力,因而整個(gè)課堂都弄得不是很好,沒(méi)有達(dá)到所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上由于老師掌握的時(shí)間不好,沒(méi)有按排好時(shí)間的分配,一味地引導(dǎo)學(xué)生講出文章中的難點(diǎn),因而花的時(shí)間比較多,理解多了,自然指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間就少了,加上班級(jí)的經(jīng)常唱讀,朗讀水平較低,這也是失敗之處。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思 篇20
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,西門(mén)豹治理鄴這個(gè)地方,運(yùn)用了將計(jì)就計(jì)的方法,和群眾一起破除了迷信,懲治了惡人,教育了老百姓,率領(lǐng)老百姓開(kāi)鑿水渠,從此年年都得到了好收成的故事。贊頌西門(mén)豹聰明過(guò)人,除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分:第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少,找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r,摸清底細(xì),知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的;第二部分講西門(mén)豹將計(jì)就計(jì),懲治了巫婆和官紳,讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃;第三部分講西門(mén)豹興修水利,為民著想。整篇文章曲折迂回,情節(jié)吸引,學(xué)生感興趣。
第一次在三班上第二課時(shí)時(shí),由于在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒(méi)有設(shè)計(jì)好,因而教學(xué)的效果不好,課堂比較亂。特別是讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,學(xué)生的分工不明確,表演的語(yǔ)言、表情均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,加上在課堂要求學(xué)生即興表演,難度比較大。因而,我改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。把表演課本劇放在課后進(jìn)行,課堂上只作表演課本劇的指導(dǎo),用課外活動(dòng)課進(jìn)行課本劇的表演。課堂上,學(xué)生都知道,要表演好課本劇,就要抓住人物的動(dòng)作、表情以及人物的'語(yǔ)言。在課外活動(dòng)課上,學(xué)生的表演還是很有趣的。這樣,課后的習(xí)題“表演”就迎刃而解了。
《西門(mén)豹》這一課文比較簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)朗讀基本上都能解決課本的問(wèn)題,但本班的學(xué)生朗讀技能比較弱,在教學(xué)過(guò)程中,我吸取上節(jié)課的不足,把指導(dǎo)朗讀作為這節(jié)課的重點(diǎn)之一,通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的教學(xué)不外乎是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這節(jié)課學(xué)生都能通過(guò)讀西門(mén)豹的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)到西門(mén)豹的智慧過(guò)人,謀略出眾。
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