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《十六年前的回憶》教學反思「」

時間:2022-08-08 18:58:06 小學教學反思 我要投稿
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《十六年前的回憶》教學反思「匯總」

  《十六年前的回憶》是六年級的一篇課文,下面是《十六年前的回憶》教學反思范文,希望大家喜歡!

《十六年前的回憶》教學反思「匯總」

  《十六年前的回憶》教學反思一

  一、設(shè)疑導趣

  學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學,首先要調(diào)動學生學習的興趣。在該課教學時,我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學生默讀課文,理清脈絡,把握主體,掌握學習方法。

  二、質(zhì)疑導思

  在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學生那些內(nèi)容不理解,學習重點在哪里,便于有針對性地實施目標教學,使學生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀,再讓學生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學李大釗同志被捕時,為了讓學生弄清他處境危險,我讓生扮演不同的角色朗讀,體會出“我”的驚慌,****的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導思,使教師主導地位與學生主體地位有機結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。

  三、析疑導法

  教師在教學中要注意傾聽學生的心聲,誘導學生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動學生積極性,讓學生樂于參與,激發(fā)學習興趣。如教學李大釗被審時,我讓學生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑,引導學生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學生自學,動手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個學生積極參與,異中求同,最后達到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。

  《十六年前的回憶》教學反思二

  教學本課我從引導學生品析人物語言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用學導式教學法,重在一個“學”字,貴在一個“導”字,以發(fā)展學生的自學和探索能力,全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個階段,安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學,體會人物神態(tài)描寫時,我著重抓住描寫李大釗面對****沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么?

  通過以上教學設(shè)計,學生體會到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞,展開教學,這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。

  《十六年前的回憶》教學反思三

  新學期到了,新的跨越式指導課又來了。

  六年級,下學期。這一冊,在跨越式試驗中沒有可以參考的案例,沒有成型的模式,摸著石頭過河。

  今天,我選擇了《十六年前的回憶》這篇經(jīng)典課文來讓博士進行指導。原因有二:一是課文的篇幅比較長,在以往的短文章中,時間的安排對于自己來說還是比較靈活的,今天挑戰(zhàn)以下自己。二是對于經(jīng)典課文,而且離小學生的現(xiàn)實也比較遠,只有通過多方面的閱讀材料的閱讀,才能讓學生明白故事的背景、社會因素等。

  這節(jié)課我是這樣安排的:

  因為課文是單元的開篇課,所以在講課前把單元要求讓學生自學。接著是通過情景導入和常規(guī)生字學習。接著進行了拓展閱讀,了解當時中國的社會環(huán)境和了解了李大釗的生平。最后是品詞賞句,了解李大釗同志作為一個革命者的形象。

  由于課文實在太長,經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后,剩下的時間不多了。在后面的分析句子,塑造人物形象就顯得比較倉促,沒有那么深透了。鑒于這種情況,我請教了王博士,博士的回答讓我感到高興:如果學生在課前預習了文章,讀了通篇的內(nèi)容,那么可以在上課時減少通篇的朗讀,提高課堂效率了。

  也就是說:內(nèi)外結(jié)合,提高效率了。

  這里的內(nèi),有兩層的意思,一是課內(nèi)的閱讀,在讀寫模式的引領(lǐng)下,我們必須基本完成課標的內(nèi)容,也就需要我們對課文的閱讀要有一定的量。二是課堂上的閱讀時間,在跨越式教學中,閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),是為寫作打下了堅實的基礎(chǔ),只有進行了拓展閱讀,學生的知識面才能拓寬,通過閱讀拓展材料,加深對課文的理解。

  同樣,這里的外,也有兩層意思:一是課外閱讀的材料,拓展閱讀雖然算是課外閱讀,但是,它都是緊緊圍繞課文中心進行編排和精選的,對學生理解課文的背景、中心有著極其重要的作用。如《十六年前的回憶》一課,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情,學生在學習課文時會有很多的不明白,為什么要抓李大釗;為什么要殺李大釗等,在課文中這些情況交代得不是很深透,只有通過資料的補充,學生才能懂得其中的原因,了解更多,感悟更多。二是課外閱讀的時間,六年級的課文內(nèi)容一般都比較長,拓展的材料也十分豐富,如果僅靠課堂的四十分鐘,根本不能充分利用好拓展材料,所以,一般情況下,我都安排學生回家或者早讀和班中的一節(jié)閱讀課進行拓展材料的閱讀。只有保證學生有充足的閱讀時間,才能保證閱讀量的跨越和為進行質(zhì)的飛躍做好鋪墊。

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