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《魚游到了紙上》教學(xué)反思

時間:2022-08-08 16:21:56 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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《魚游到了紙上》教學(xué)反思

  下面是關(guān)于《魚游到了紙上》的教學(xué)反思范文,歡迎借鑒!

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

  《魚游到了紙上》教學(xué)反思(一)

  今天,我所執(zhí)教的是四年級語文下冊的一篇講讀課文《魚游到了紙上》。這篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻,因此,引導(dǎo)學(xué)生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵,領(lǐng)悟文章說明的道理,體會作者用詞用句的精妙,是本課教學(xué)的重點,也是難點。

  本節(jié)課,我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo),讓學(xué)生與教師、文本深入對話,在簡單樸實的教學(xué)中,促進學(xué)生的發(fā)展,F(xiàn)在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。

  一、 引發(fā)質(zhì)疑,激發(fā)興趣。

  有一位名師說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因而課前我創(chuàng)設(shè)了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入,然后話鋒一轉(zhuǎn),把學(xué)生的注意力吸引到了課題上,激起了他們的好奇,點燃他們求知欲望的火花,使他們能興趣盎然地主動學(xué)習(xí)。

  二、 以讀悟語(語言文字),以讀悟情。

  我們知道,閱讀教學(xué)要以讀為本,以讀代講。在這節(jié)課中,我以讀代講的特色就在于:指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀,課題中出現(xiàn)的“游”字,蘊涵著豐富的內(nèi)涵,我就從“游”字入手,一遍又一遍重復(fù)著這個字,一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中,在與文本的對話中,走向文章的深處,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,體會作者用詞、用句的精妙,突破了重點和難點。

  三、 動靜結(jié)合,激發(fā)學(xué)生積極參與。

  受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā),我想,一節(jié)課如果恰當(dāng)運用動與靜的結(jié)合,學(xué)生就會學(xué)得不累,才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮,在課堂中我就設(shè)計有了小動,如小組開火車讀,有全班的大動,如:表演當(dāng)時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景,有靜心細(xì)想的,如閉上眼睛聽朗讀,想象青年畫魚的情景。做到在動中學(xué),在靜中想,動靜結(jié)合,吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中。

  以上幾點我自認(rèn)為我還是做得比較好的,能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

  但是,這節(jié)課還是有許多遺憾的地方,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多批評指正,謝謝。

  《魚游到了紙上》教學(xué)反思(二)

  《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文,我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步:理解魚游到了青年的紙上。第二步:理解魚游到了青年的心中。第三步:感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時,我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”,感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時,學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”,理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。

  為達(dá)到以上的目標(biāo),我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程:

  1、抓重點內(nèi)容,巧設(shè)質(zhì)疑點,在探究中激活思維。

  開課伊始,我就出示“魚游到了紙上”的重點段,讓學(xué)生做填空練習(xí),這樣既復(fù)習(xí)了新詞,又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑,學(xué)生提的問題很到位,“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候,他們的思考會更加深入,理解會更加深刻。

  2、提倡個性化閱讀,充分尊重學(xué)生的讀書感受。

  在課堂中,我始終尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自己找出重點句段,談自己的體會。我沒有拋問題給他們,而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段,哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

  3、抓重點詞句,在體驗中受到熏陶。

  教學(xué)中,我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”,一開始學(xué)生體會不深,我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,“你是怎么看魚的?”,有了這樣的對比,學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,更是心靜,從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

  4、創(chuàng)設(shè)對話情境,引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

  當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持,由“每個星期天”這個重點詞,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:春光明媚的星期天,烈日炎炎的星期天,秋高氣爽的星期天,寒風(fēng)凜冽的星期天,你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),反復(fù)引讀青年看魚的句子,學(xué)生進入了情境后讀得有進步了,而且理解了青年的堅持,為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

  5、回扣重點句段,突破本課重難點

  在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后,我再次回扣“魚游到了紙上”重點段,并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時,還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時,還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好,“不需要了,因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了,因為他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢引導(dǎo),“用青年自己的話說,就是“先游到了心里。”這樣,學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”,并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,突破了本課的重難點。

  6、圍繞單元訓(xùn)練要求,指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法

  在突破重難點后,我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料,指導(dǎo)學(xué)生的寫作。作為即將升入高年級的孩子,初步學(xué)習(xí)文章的寫法是很必要的。

  一堂課下來,教學(xué)目標(biāo)已完成,但心里也有不少遺憾:

  1、本堂課我自己上得相當(dāng),但學(xué)生好像入課不深,發(fā)言面不夠廣。

  2、我總是用自己的語言去渲染情境,引領(lǐng)學(xué)生品味詞句,但忽視了這是借班上課,沒有往日的默契。當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時,我只是用自己的范讀去引導(dǎo),還不到位,我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關(guān)注教案多了,關(guān)注學(xué)生少了。

  3、在突破課文重難點的問題上,我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段,在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”,并順勢明白了這兩者的關(guān)系。在推敲教案時,我曾想需不需要用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系,又覺得不要那么生硬,學(xué)生明白了就行。但評委老師的意見是認(rèn)為有必要把這個難點強化。

  每一次的遺憾和失敗,雖然讓我心情沉重,但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足,帶來思考,明確自己努力的方向。

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