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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-20 11:17:28 海潔 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思(通用15篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思(通用15篇)

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 1

  學(xué)期臨近結(jié)束,一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來,本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組,由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來評定。

  正由于臨近期末的原因,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”,接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后,把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題,我就集中精力,查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料,用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課,在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下,不斷補(bǔ)充、修改、完善,最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子,一起床就繃著筋,一鼓作氣,在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”!皩(dǎo)入新課,簡潔有效;新課展開,環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計(jì),層層遞進(jìn);語言表達(dá),輕重緩急,非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞,雖是簡短幾字,但給我了極大地鼓勵(lì),是對我作為一名新教師的極大肯定,欣喜若狂。

  但其中肯定還存在種種不足,考核老師也一一指出,并給出了相應(yīng)的解決策略。

  (一)要及時(shí)進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=,讓學(xué)生說說是怎么算出來的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60,再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根,再在3捆的下面擺好3捆,最后是6捆6根,就是66。③列豎式。先寫36,再在3的下面寫好“3”,在6的.下面寫好“0”,結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行,接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題:35+34,結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對的一種方法,這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中,還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流,發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點(diǎn),都是個(gè)位與個(gè)位對齊,十位與十位對齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過程,有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系,有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò),有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。

  (二)要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中,我出示了這樣一道題:6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算,學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10,所以6肯定寫在2的下面,學(xué)生的錯(cuò)誤率相對降低。但細(xì)細(xì)一想,這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對齊”的算理,為了讓學(xué)生更清楚地理解算理,最好把題目改為:5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會,便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué),明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破,可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們,有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問”,最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走,使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智,及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息,利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué),可以事半功倍。說到這,對某些老師說的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤!庇辛死斫狻

  (三)要加強(qiáng)學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,先讓學(xué)生提出加法問題,然后選擇自己喜歡的問題,列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的:動物園里有4只老虎,44只鳥,40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出:老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理,但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問題,缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥等于幾只,算出來的答案是老虎的數(shù)量呢,還是鳥的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí),不僅要理解知識,還要考慮知識的現(xiàn)實(shí)意義。

  磨課促使我進(jìn)步,望以后爭取機(jī)會,多多鍛煉。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 2

  《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念:(1)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際——“購物”來引發(fā)計(jì)算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一 圈、算一算,一方面驗(yàn)證估算有誤差,另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括

  1、用已有的口算能力,探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法;

  2、經(jīng)歷描述算法思維,提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;

  學(xué) 生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù),整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此,這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已 有的.知識經(jīng)驗(yàn),通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí),將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。

  由于學(xué)生的年齡比較小,注意力較易分散,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料,努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境,如模擬商店、動手操作、合作交流等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

  整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來,又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),迎合學(xué)生依賴情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理,讓他們在這個(gè)動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

  第 二個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型,優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次:第一層次:借助直觀,產(chǎn)生算法。第二層次:展示交流、描述算法。第三層次:歸納、提 煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提 問:“在這么多算法中,你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師,你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

  第 三環(huán)節(jié):深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次,第一層次:觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口” 的運(yùn)動之后,引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化,它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次:整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行 應(yīng)用,會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 3

  “兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難,但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是:在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解,而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,知識經(jīng)驗(yàn)不同,所以對于相同的問題,解決的方法也不一定相同,這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。

  這讓我們不難想到,學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞,在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎?因此在探索36+35的計(jì)算方法時(shí),我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢?事實(shí)證明,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的作用必不可少。

  在課堂上,我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后,我開始讓小組交流,可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào),更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法,課上氣氛活躍,爭取發(fā)言的.小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,但是在學(xué)生的不同中,也存在著共同之處,認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上,當(dāng)學(xué)生間交流時(shí),我特別提出“會說不如會聽”的觀點(diǎn),要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充,聽后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似,從而按照思維方式將多種方法歸類,還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計(jì)算方法的認(rèn)識才清晰而有條理,算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法,改善自己的解題策略。

  如果是我重新上這節(jié)課,我會更注重學(xué)生自主探討和交流得出計(jì)算的方法,而不是由老師總結(jié)得出。另外,加強(qiáng)豎式的演算,完全是學(xué)生自己批改,由學(xué)生指出錯(cuò)誤,讓學(xué)生做個(gè)“小老師”,讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂趣,使學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 4

  兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中,個(gè)位上的數(shù)相加滿十,如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),但仍有部分學(xué)生不是很清楚,為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn),在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  由直觀到抽象,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn),其具體形象思維好于抽象思維,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來擺一擺,然后進(jìn)行展示交流,整捆和整捆的相加,單根和單根的`相加,滿十根小棒可以捆成一捆。在計(jì)數(shù)器的演示過程,通過撥珠活動,直觀的顯示個(gè)位上滿十個(gè)珠子是10個(gè)一,也就是1個(gè)十,可以去掉個(gè)位上的10顆算珠,用十位上的一個(gè)珠子表示,一步一步進(jìn)行引導(dǎo),從直觀到抽象,讓學(xué)生多動手去操作一下,讓他們(特別是學(xué)困生)親自動手去實(shí)踐,感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動手操作后,有了一定的思維,通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程,幫助建立“個(gè)位滿十,向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣,他們才能真正有所體會,而不是聽別人說是這樣的,所以“滿十進(jìn)一”。感覺在低年級的教學(xué)中,絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試,讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識為后面數(shù)的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  但是課堂中也暴露了很多的問題:

  1、之前精心設(shè)計(jì)的拓展部分,都沒來得及練習(xí)。

  2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中,學(xué)生的作業(yè)中部分有錯(cuò),我認(rèn)真的分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因,我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計(jì)算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)沒有進(jìn)位,原因是他們都從十位算起,因?yàn)楣P算不進(jìn)位加法時(shí)教材上寫著也可以從十位算起,同時(shí)又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個(gè)位,把進(jìn)位給漏了。

  3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。

  分析原因:

  1、學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位,但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握,主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后,概括地、完整地講述計(jì)算的過程,也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說?赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講,但講了也不一定學(xué)生們都懂,因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異,但算法一定要講透,先學(xué)會怎么算,等學(xué)生的知識水平成長到一定程度,他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí),不能忽視了算法的重要性。

  2、練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有圍繞本課的目標(biāo),比如第2題,用豎式計(jì)算,我當(dāng)時(shí)備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣,但是可能要求偏高,因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加,還不熟練,放在這邊沒起到提高的效果,反而耽誤了時(shí)間,應(yīng)該放在后面下一課時(shí)練習(xí)課,可能效果會更好。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 5

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù),會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算,根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

  本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對教學(xué)情境的分層把握上。

  教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個(gè)課時(shí)來教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā),只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配,分層次展開教學(xué)。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景,為了只完成加法教學(xué),我先放手讓學(xué)生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息,并把四個(gè)班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上,鼓勵(lì)學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,并將這些問題板書到黑板上,如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學(xué)生列式解答比較簡單,可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的'問題,就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計(jì)算不同的兩個(gè)班的人數(shù)和來選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法,增加了訓(xùn)練題目,鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問題,學(xué)生不知不覺又計(jì)算了一遍,看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題,那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位,需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船,同時(shí)二三班調(diào)走了一部分人以后,還有多少人,這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。

  課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲,能用幾種不同的方法口算加法,也能較好地解決生活中的加法問題,不足的是把情境圖意分割開來,不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生,可以說是失有所補(bǔ)。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 6

  兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,使枯燥的計(jì)算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動。反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

  1、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  單純的計(jì)算是比較枯燥乏味的。為此,我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動的實(shí)際情景,提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習(xí)設(shè)計(jì)改變了枯燥的數(shù)字計(jì)算,創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動,使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性,整節(jié)課學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生幫助解決了乘車問題,使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué),提高了解決問題的能力,還使他們在解決實(shí)際問題中獲得成功的喜悅,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  2、較好地突出學(xué)生的主體地位。

  列豎式計(jì)算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法,不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)要注意什么?學(xué)生討論后,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,學(xué)生完全能獨(dú)立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此,我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的潛能是無限的。

  這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在教學(xué)例1時(shí)就要強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚,導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中我遵循了教材的編排,以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生能力為根本,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 7

  本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)”,是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。計(jì)算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學(xué)活動。在計(jì)算教學(xué)這一塊,我認(rèn)為不是以簡單的教學(xué)計(jì)算方法為主,而強(qiáng)調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此,計(jì)算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用教材資源,課件展示“參觀博物館”畫面,把靜態(tài)的情境化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。整節(jié)課下來,我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。

  一、數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)知識來源于生活,生活本身就是一個(gè)大的數(shù)學(xué)課堂,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活。因此,在新課的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容,自制課件。由生活中的乘車問題導(dǎo)入新課,提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦?”、“如果每輛車準(zhǔn)乘70人,你認(rèn)為哪兩個(gè)班能合乘一輛車?”。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí),我在這里也滲透了交通安全教育,教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,小組合作交流等活動方式,尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,在快樂的氛圍中學(xué)會了解決問題。

  二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。

  從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué),我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理,才能夠牢固掌握計(jì)算方法。如何突破“個(gè)位滿十,就向十位進(jìn)1”這一知識是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺,通過把10根小棒湊成1捆的過程,直觀地說明了“個(gè)位上的數(shù)相加滿一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理,使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化,學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位,怎樣進(jìn)位的道理。最后通過練習(xí),學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會列豎式計(jì)算進(jìn)位加的.方法。并且能熟練地進(jìn)行了計(jì)算。

  三、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。

  課前,我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如有忘記“滿十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來的“1”、還有“個(gè)位不滿十就向十位進(jìn)1”的等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識地觀察學(xué)生是否有這樣的錯(cuò)誤。然后我在練習(xí)設(shè)計(jì)中,把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展示出來,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo),也可以通過反面的錯(cuò)例的借鑒,學(xué)生學(xué)到的知識將會更加地牢固。

  反思自己的本節(jié)課教學(xué),也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí),我包辦太多,應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,大膽放手,讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學(xué)生,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。

  總之,今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并不斷實(shí)踐,提高自身的教學(xué)水平,把工作做得更好!

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 8

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì),力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境,讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?v觀這一節(jié)課,在教與學(xué)的過程中,突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際,選取學(xué)生最感興趣的,貼近生活的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。

  二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

  我在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中,學(xué)“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一,新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化,主要體現(xiàn)在以下兩方面:

  1、注重已有經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)“多樣化”

  提倡和鼓勵(lì)算法多樣化,是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一,而解決問題策略的.多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手,讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”:在學(xué)生交流不同口算方法的過程中,及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化;通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘,讓學(xué)生在解決“乘船問題”中,對“估一估,一艘船做得下嗎?”“大約需要幾條船?”“兩個(gè)班坐一條船,可以怎么安排?”這幾個(gè)問題的探討,充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

  2、重視比較歸納,實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”

  方法是多樣的,但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí),更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納,吸取各種方法中的精華,悟出最佳方法;在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,選擇最合理,最優(yōu)化的方案。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 9

  這節(jié)課是前幾冊100以內(nèi)口算的延伸,是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的,掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,并具備一定的提出問題、解決問題的能力,讓學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的同時(shí),掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計(jì)算方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求突出以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  學(xué)習(xí)的最好的刺激,就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過讓學(xué)生感受春天,提供了乘船去鳥島春游的生活情境,同時(shí)充分利用情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,激起學(xué)生急于解決問題的欲望。

  2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)算法多樣化

  在學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的'口算解決實(shí)際問題時(shí),由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同,口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中,我就尊重學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化,并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。如在解決乘船問題的過程中,當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí),問學(xué)生:你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法,通過指名幾個(gè)學(xué)生說口算方法,同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽,使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化,并內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 10

  學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)(筆算)”,布置幾道題寫在作業(yè)本上,收齊課堂作業(yè),我本來以為錯(cuò)誤最多的地方應(yīng)該是“個(gè)位相加滿十,向十位進(jìn)1,結(jié)果十位忘了加1”,因?yàn)檫@是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn),但沒想到學(xué)生出錯(cuò)的地方五花八門,我預(yù)料中的錯(cuò)誤卻很少出現(xiàn),錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、用豎式計(jì)算完畢,但得數(shù)忘記寫在橫式后面了。

  2、做作業(yè)前,已經(jīng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)數(shù)字寫一行了,但沒想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫得很擠。

  3 、“+”沒有與第二個(gè)加數(shù)寫在一行,有的.竟然寫在兩行中間,還有把加號寫在第一個(gè)加數(shù)的左邊。

  4、索性忘記寫“+”和“-”。

  看看這些出錯(cuò)的地方,真讓人難受,我與同年級的教師交流時(shí),都有同感?吹胶⒆觽兊腻e(cuò)誤,自己進(jìn)行了一下反思:我應(yīng)該想到:兩位數(shù)加兩位數(shù)(筆算)是孩子們剛剛接觸的知識,應(yīng)該在黑板上用尺子畫出格子,讓孩子們照著我的格式做題,效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足,并照我的想法重新做了一次作業(yè),果然不出我所料效果好多了。看到孩子們做作業(yè)時(shí)那認(rèn)真勁,個(gè)個(gè)都拿出了尺子,那一條條橫線畫得筆直筆直的,數(shù)字寫得非常規(guī)范,可以說完全是照著老師的模子寫的,看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了,這時(shí)忽然讓我覺得看作業(yè)是一種享受?春螅押⒆觽兊淖鳂I(yè)發(fā)下去,都攤開放在自己的座位上,讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè),孩子們的臉上露出了笑容,都覺得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過后,又有一大批的小朋友得到了老師的表揚(yáng),并在作業(yè)本上獎(jiǎng)了笑臉,看到孩子們那高興勁,作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到:細(xì)節(jié)不容錯(cuò)過。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 11

  第六周悄無聲息地來到了,但對我們這十二個(gè)新進(jìn)實(shí)小的年輕教師來說卻不同一般,我們的匯報(bào)課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。

  我的課安排在了星期四上午第三節(jié)課,講的是《兩位加兩位數(shù)》。前兩天蘇老師說她要將這節(jié)課,我去聽了蘇老師如何講這節(jié)課,星期三說課時(shí),各位老教師又對我這節(jié)課的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行了指導(dǎo)。我對自己是有信心的——我能講好這節(jié)課。星期四上午第三節(jié)課來到了,我的實(shí)踐開始了,總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定,說我很有課感,課堂上注意與孩子們交流,能很快地與孩子融入到一起……。但是,課堂上的某些小細(xì)節(jié)還是不盡如人意。伏案反思,感覺還是自己的因素比較多。

  一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時(shí)間

  學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)當(dāng)我問學(xué)生:誰會列算式(指名匯報(bào)列式)

  學(xué)生回答:26+12=38(只)(板書)

  我沒有給全班學(xué)生自己動手用小棒擺一擺,自己動腦想一想的時(shí)間,而是直接向這位學(xué)生說:“算得有對又快,說說你是怎樣口算的?”這個(gè)學(xué)生說完,接著又找2~3位學(xué)生,同桌互相說,全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法?……

  這個(gè)環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計(jì)效果更好。

  師:這道題怎樣口算呢?自己想一想,然后三人小組說一說,也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報(bào),同桌互相說,全班齊說。

  雖然只是多了一個(gè)小動作,但這樣能充分地讓學(xué)生動腦思考、動手操作。

  二、總認(rèn)為一年級的孩子不會說,不敢大膽放手

  講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算,即用豎式計(jì)算時(shí),我嘮叨的太多,明顯出現(xiàn)了搶學(xué)生話的現(xiàn)象。本來設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我想通過邊示范邊問問題讓學(xué)生回答?墒钱(dāng)我聽到學(xué)生說的不完整的話,看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時(shí),我就忍不住開始了自己的`滔滔講解。但自我還是覺得話不多,看來真的管好自己的口,該學(xué)生說得就讓學(xué)生說,要讓學(xué)生自己的事情自己做。

  三、課堂上問題講解不到位,強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)不死

  講解用豎式計(jì)算時(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“相同數(shù)位要對齊”,我示范寫兩個(gè)加數(shù)和“+”時(shí)還記得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),可是在書寫最后結(jié)果時(shí),卻忘記了說明,只是當(dāng)學(xué)生說出6+2=82+1=3時(shí),我直接把8寫在了個(gè)位,3寫在了十位,并沒有先問學(xué)生8和3應(yīng)該寫在哪個(gè)位置。

  四、注重自己教學(xué)課堂上的小細(xì)節(jié)

  自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感,比如用手抹黑板,看似無意,但可能影響到孩子們以后上臺板書時(shí)也出現(xiàn)此類現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起注意。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 12

  本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,提高學(xué)生的口算能力。

  在新課內(nèi)容之前,我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同,喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn),為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  在新知的教學(xué)上,我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場景,在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分,我們先研究不進(jìn)位加法,我通過組織學(xué)生小組活動,讓學(xué)生充分闡述自己的算法,在交流中不自覺的對算法進(jìn)行比較,一方面使學(xué)生感受算法的多樣化,另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎(chǔ)上,組織全班交流,使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位,把3個(gè)一加在個(gè)位,從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法:先加幾十,再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后,組織學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)位加的方法,實(shí)現(xiàn)了知識的遷移,對學(xué)生而言,也是一種能力的提升。

  在練習(xí)方面,我調(diào)整了書上安排的練習(xí),將練習(xí)分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí);A(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù),一方面提升數(shù)感,另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題,再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級男生32人,女生4□,總?cè)藬?shù)8□,求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年級男生32人,女生4□,總?cè)藬?shù)7□,求女生人數(shù)。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)?紤]到例題的.教學(xué)已經(jīng)有了提出問題,解決問題的過程,因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數(shù),組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式,使得和最小。

  回顧本課的教學(xué),我覺得還可做如下改進(jìn)。

  在教學(xué)不進(jìn)位加,學(xué)生得出多種算法,比較這些算法,選擇最喜歡的算法時(shí),有學(xué)生會根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),覺得先算個(gè)位,再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合,因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會到先算幾十,再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過對這幾種方法的比較,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的,不過第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù),其他的方法都要三步,這將大大提高我們計(jì)算的速度,因此還是第三種方法最好。

  在練習(xí)第一題,找三道算式的聯(lián)系時(shí),可將問題縮小,再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后,可問:那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn):第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后,追問:哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)?第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎?通過引導(dǎo),將問題范圍一步步縮小,學(xué)生思考的目標(biāo)更明確,更容易得出:前兩題就是第三題的計(jì)算過程,算第三題時(shí),只要想前面兩道口算。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方,今后我將繼續(xù)努力。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 13

  根據(jù)班上孩子們的實(shí)際知識能力起點(diǎn),我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方:1是,通過集體操作和討論一些問題,讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義;2是規(guī)范地書寫豎式。

  在實(shí)物操作中,我從較為容易的計(jì)數(shù)器開始,請學(xué)生上來撥一撥,說一說。在第一個(gè)平行班里,一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數(shù)34后,繼續(xù)加撥第2個(gè)數(shù)16,當(dāng)撥好十位上的1后,他直接把個(gè)位上的4去掉,在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過程。我急忙問:“別急,你明明是添6個(gè)算珠,你為什么反而去掉4個(gè)呢?”孩子說:“4加6等于10了,所以去掉4個(gè),十位添一個(gè)。”然后,我說:“別急,是這樣嗎?忙我們慢動作看一看”。于是,又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來,問了2個(gè)問題“為什么,可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉,在十位添一個(gè)?”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來的?”通過,這些問題,讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來的`擺小棒,讓學(xué)生說說34和16分別用小棒擺好后,你打算怎樣加小棒。在交流的過程中,還是著重感受“滿十進(jìn)一”。

  在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中,剛好一個(gè)被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的,所以的孩子都說他不對。這是,我沒有否定他,而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起,孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫,很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。

  在課堂上大量的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn),主要的問題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1,有時(shí)孩子會忘記標(biāo);當(dāng)加1位數(shù)時(shí),個(gè)別孩子放到了十位上,但是仍然按在個(gè)位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個(gè)位上就好多了。還有,孩子們是愛偷懶的,有的解決問題,題目沒有要求孩子寫豎式,孩子就直接口算,這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào),當(dāng)進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算,這樣才不容易錯(cuò)。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 14

  兩位數(shù)進(jìn)位加法,本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容,由于自己比較多在低年級教學(xué),所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。

  因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗(yàn)做法,所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn),特別注意了以下兩點(diǎn):

  一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選用學(xué)生感興趣的素材。

  要學(xué)生喜歡自己的課堂,必須先吸引學(xué)生的注意力。一開始,我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲,讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車,這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中,我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了,怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒,滿了十個(gè)先把他們擺一起,找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計(jì)算進(jìn)位加的.方法。

  二、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。

  課前,我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯(cuò)誤,例如忘記滿十進(jìn)一的,又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一,還有個(gè)位沒滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯(cuò)誤,然后在練習(xí)中,我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯(cuò)誤沒能一一出現(xiàn),但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性,我事前作了錯(cuò)題收集,讓學(xué)生找錯(cuò)處,我想,學(xué)生在課堂中既要有正面的指引,同時(shí)也要有錯(cuò)例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看,這種方法有了成效,學(xué)生計(jì)算的正確率大大提高了。

  兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 15

  一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

  在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此,我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  二、注重交流,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

  交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先自己想一想,然后小組交流,說說自己的口算方法。取長補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的'智慧,在相互交流中找出適合自己的方法。

  三、鞏固練習(xí),提高學(xué)生的口算能力

  本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過對比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,提高口算正確率,打開了學(xué)生的思維,再運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)。

  不足與改進(jìn):

  針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:

  一、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時(shí)的評價(jià)不太到位,應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充,使學(xué)生掌握更多的口算方法。

  三、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí),會將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加,是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤,如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來,將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí),重視精算,忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí),學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出,學(xué)生欠缺的是估算意識,一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。

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