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高二地理教師教學(xué)反思
教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程,在此,小編通過本文范文為大家介紹。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)對知識的接受和掌握,使學(xué)生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣和熱情,摧殘了學(xué)生的思維和智力,往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此,在新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,而要完成這個轉(zhuǎn)變,應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識,談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀
愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題,提出問題和解決問題的過程,一旦沒有問題,學(xué)習(xí)就會中斷,就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題,就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題,學(xué)生就不會深入思考,智慧的火花就會熄滅,學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么,我們的學(xué)生,他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎么樣?帶著這樣的疑惑,我們對高一年級四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見附表)。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較淡薄。具體表現(xiàn)在:
1.1思想上被動,缺乏發(fā)問的意愿
調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問題舉手,等待老師提問,68%的學(xué)生不舉手,等待老師隨即提問。45%的學(xué)生喜歡聽別人插嘴,但自己不怎么插嘴,還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴,認(rèn)為插嘴會影響聽課。對于老師的提問,49%的學(xué)生認(rèn)真思考,等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動,只愿意聽,不愿意表達(dá)。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單,被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習(xí)上被動,缺乏發(fā)問的習(xí)慣
調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會對教材質(zhì)疑,認(rèn)為教材不會錯。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教育下,教材、教師是權(quán)威,答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學(xué)答”,而不是“學(xué)問”,所以,對于課堂上理解不透徹的知識,有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑,有29%的人因為太忙了,不了了之。這也反映了學(xué)生的問題意識的淡薄。長久下來,學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導(dǎo)不夠,問題氛圍不濃
在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時”,18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計不夠。究其原因主要是教師認(rèn)為問題教學(xué)耗時長,怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注重知識、技能的要求,課堂中以教師為中心,重視知識點(diǎn)的傳授,過多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力漠不關(guān)心。這嚴(yán)重制約著學(xué)生地理思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
2.1營造學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中,學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題,絲毫不敢越雷池一步,即使有疑問也不敢向教師提問,即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念,怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威,怕打亂教學(xué)程序,課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮:如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學(xué)譏笑,被老師批評?或者又會想:我的問題會不會老師答不出來,讓老師下不了臺?……所有這些擔(dān)心心理,都禁錮著學(xué)生,使學(xué)生有問不敢提,失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問題的主動性和積極性。
因此,地理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個條件:
2.1.1教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,把教學(xué)過程視為師生平等參與與平等交往的過程,給學(xué)生提供一個寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法,并給予理解、鼓勵和指導(dǎo)。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問,鼓勵學(xué)生多問“為什么?”,讓學(xué)生認(rèn)識到能提出問題就是參與創(chuàng)造,由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗,養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向,給學(xué)生一定的自由度,要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為,并給予及時的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下,才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發(fā)現(xiàn)到主動發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的問題情境
引發(fā)學(xué)生提問就是“發(fā)現(xiàn)問題”,要能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生。那么,什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問呢?
2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境
知識來源于生活。在問題情境的設(shè)置上,當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,即會引起學(xué)生的極大興趣,興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。讓學(xué)生帶著已有的生活體驗去觀察、發(fā)現(xiàn),提出問題,并進(jìn)行探究和交流,從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。
如在講“水污染及其成因”時,可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:在《太湖美》的歌聲中播放20世紀(jì)50年代之前太湖水美魚肥的美景,而視頻的后半部分,則是2007年太湖藍(lán)藻爆發(fā)并引發(fā)的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學(xué)生來說,對2007年太湖藍(lán)藻事件非常熟悉。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問題:
、偬{(lán)藻爆發(fā)的原因是什么?
②太湖藍(lán)藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎?有什么樣的關(guān)系?除此之外,還有自然原因嗎?
、鬯{(lán)藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外,還產(chǎn)生了哪些影響?如何防治?
在教學(xué)過程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問題情境,學(xué)生充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊,并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。
2.2.2運(yùn)用故事典故,創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境,學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。學(xué)生對問題的探究,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我感悟。
如在密度流學(xué)習(xí)中,可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:二戰(zhàn)期間,德軍潛艇經(jīng)常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽,在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽多日,毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由,盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的問題:
、俚萝娛侨绾芜M(jìn)入大西洋的?是不是盟軍的監(jiān)聽設(shè)備不靈敏,還是德軍的技術(shù)更高明?
、谑遣皇堑刂泻:K袉栴}?
富有趣味性的問題情境,激起學(xué)生極強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的,紛紛展開思考,進(jìn)行小組討論、實(shí)驗演示等進(jìn)行問題的探究。
2.2.3強(qiáng)化知識聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境
教師從學(xué)生已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等相互矛盾的現(xiàn)象,使學(xué)生感到“奇怪”,引起他們非同尋常的驚訝之感,形成問題情境,這容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。
如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動”內(nèi)容時,可設(shè)置這樣的問題情境:經(jīng)過科學(xué)家對南極企鵝體內(nèi)檢驗,發(fā)現(xiàn)南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。
很多學(xué)生感到驚訝,在氣候嚴(yán)酷、無人永久居住的南極地區(qū),企鵝體內(nèi)竟有DDT,學(xué)生踴躍提問:
、龠M(jìn)入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來的?
②難道DDT是隨洋流過去的?隨什么洋流過去的呢?
學(xué)生在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴(yán)酷,無農(nóng)業(yè)、工業(yè),而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學(xué)生帶來了沖擊,使他們萌發(fā)了提問的欲望。
3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧
“授之以漁”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,必須讓學(xué)生掌握提問題的方法,幫助學(xué)生達(dá)到“會發(fā)現(xiàn)、會問、善問”的境界。通常發(fā)現(xiàn)地理問題的方法有:
3.1在比較中發(fā)現(xiàn)問題
比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法,在比較中通常較容易發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境的影響時,北大西洋暖流使得55°~70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林,并且北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港,而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了不同,進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”
3.2在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題
在一些地理內(nèi)容中,有些知識在信息表現(xiàn)上存在著矛盾點(diǎn),如在“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中,熱帶雨林區(qū)植被高大茂密,想象之中應(yīng)該土壤肥沃,但是實(shí)際上土壤卻非常貧瘠,這和學(xué)生的以往知識存在著矛盾,正是這個矛盾的呈現(xiàn),學(xué)生才會在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”
3.3運(yùn)用假設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題:
對于一些地理知識,可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)或逆向思考法提出問題,例如在講地球運(yùn)動時,可這樣逆向設(shè)問,假如地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向動,而是自東向西,那么北半球地表水平運(yùn)動物體的方向會發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)?南半球地表水平運(yùn)動物體的方向又會發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)?恒星日和太陽日的時間長度又各是多少?學(xué)生通過逆向設(shè)問,進(jìn)行逆向思維,從而打開了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會時事中發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生身邊的生活與環(huán)境、社會時事方面都蘊(yùn)藏著大量的地理知識,可引導(dǎo)學(xué)生在這些信息中發(fā)現(xiàn)與思考問題,如在學(xué)習(xí)“聚落形態(tài)的形成與發(fā)展”時,可聯(lián)系家鄉(xiāng)長涇這個江南古鎮(zhèn),提出“長涇鎮(zhèn)形成與發(fā)展受哪些自然條件的影響?近幾年來發(fā)生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后,思考“印度洋發(fā)生海嘯的原因是什么?為什么蘇門答臘島附近多地震 ”等問題。
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