高中英語(yǔ)公開課教學(xué)反思
對(duì)青年教師來(lái)說(shuō),開一節(jié)公開課,如同完成一次蛻變,累掉一層皮,有著刻骨銘心的陣痛,但換來(lái)的是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長(zhǎng)?梢哉f(shuō),公開課是青年教師培訓(xùn)的有效途徑,是名師培養(yǎng)的搖籃。下面,我將以自己的親身經(jīng)歷和所見所聞為基礎(chǔ),從如何看待英語(yǔ)公開課、課前如何備課、課中如何實(shí)施、課后如何總結(jié)等四個(gè)方面,來(lái)跟大家談一談如何開設(shè)英語(yǔ)公開課。
一、理性看待公開課
當(dāng)前對(duì)公開課的定位有點(diǎn)錯(cuò)位和異化,在一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里,英語(yǔ)公開課是“面子工程”,它所代表的是一個(gè)學(xué)校,甚至是一個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)整體教學(xué)水平,容不得有半點(diǎn)差錯(cuò)。
對(duì)于上課教師來(lái)說(shuō),公開課是一個(gè)嶄露頭角、獲得關(guān)注、贏得榮譽(yù)的好機(jī)會(huì)。于是就有個(gè)別上課教師想借公開課一鳴驚人,畢其功于一役,成為“一課成名天下知”的教育明星。
在這種背景下,公開課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為,而是一場(chǎng)經(jīng)過(guò)反復(fù)演練、精雕細(xì)琢的“樣板戲”,凝聚了當(dāng)?shù)貙<、教學(xué)同行的集體智慧,體現(xiàn)著學(xué)校和當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的教育意志,教師和學(xué)生早被淪落為逢場(chǎng)作戲的演員。但是,作為青年英語(yǔ)教師,我們要對(duì)公開課要有客觀理性的認(rèn)知。
1.正確定位,凸出研究意識(shí)。
雖然教育界對(duì)五花八門、精心包裝的公開課提出強(qiáng)烈質(zhì)疑,褒貶不一,但是有一點(diǎn)是肯定的,那就是公開課作為評(píng)價(jià)和提高教師教學(xué)基本功的一個(gè)高效平臺(tái),在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是無(wú)法替代的,很多青年教師正是汲取著公開課的營(yíng)養(yǎng),迅速成長(zhǎng)起來(lái)的。
公開課具有展示和研究的雙重性質(zhì),既可以用來(lái)賽課評(píng)獎(jiǎng),展示教師的課堂教學(xué)水平,也可作為一種研討方式,用以同行之間切磋教學(xué)技藝,后者更有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)公開課的展示選拔性質(zhì)的風(fēng)氣和做法,肯定會(huì)誘導(dǎo)和強(qiáng)化教師的外在動(dòng)機(jī),是造成公開課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認(rèn)識(shí)到,公開課的主要功能是探討教學(xué)規(guī)律,研究教學(xué)方法,推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)質(zhì)量。
青年英語(yǔ)教師要爭(zhēng)取多上研討課,強(qiáng)化對(duì)課堂的研究意識(shí),彰顯個(gè)性探索;另外一方面,也呼吁公開課的主辦部門要淡化評(píng)估職能,不要把公開的課堂作為優(yōu)秀教師選拔賽的舞臺(tái),作為考察教學(xué)的唯一依據(jù),否則公開課就會(huì)流于形式,背離課堂教學(xué)研究的本身價(jià)值。
2.求真務(wù)實(shí),體現(xiàn)教學(xué)本色。
公開課應(yīng)該是教師平時(shí)教學(xué)智慧的一種凝練和提煉,而當(dāng)前的公開課要么太注重包裝,胭脂味太濃;要么過(guò)于追求盡善盡美,教學(xué)環(huán)節(jié)做到滴水不漏,其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”,很難被移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去。
因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重公開課與平時(shí)課的關(guān)聯(lián),以自己的平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)。如果公開課設(shè)計(jì)與平時(shí)的教學(xué)差異太大,超出自己的能力范圍,上課教師也是很難“表演”到位的。因此,青年英語(yǔ)教師要樹立“只有注重平時(shí)教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的積累,才能上好公開課”的觀念。
一節(jié)好課應(yīng)該具有原生態(tài)的特征。真實(shí)的課,就應(yīng)該有缺憾,課堂教學(xué)中最突出的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。只有正視問(wèn)題,才能回歸到教學(xué)的本真。唯有真實(shí),課堂教學(xué)研究才能得出科學(xué)可信的結(jié)論。
3.積極主動(dòng),珍惜開課機(jī)會(huì)。
一項(xiàng)調(diào)查顯示[1],教齡(1—3年)與教齡(4—6年)上過(guò)公開課的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教齡(7—18年)和教齡(19—30年)的教師。青年教師上公開課機(jī)會(huì)不多的原因主要有兩個(gè):
其一、讓某位教師上公開課,是學(xué)校對(duì)他的一種認(rèn)可。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師往往會(huì)獲得更多機(jī)會(huì),而年輕教師上公開課的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少。
其二、“只許成功,不許失敗”,這條關(guān)于公開課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛規(guī)則,讓不少青年老師擔(dān)心上課失敗而給自己和學(xué)校蒙羞,從而對(duì)公開課望而卻步。
如果把公開課的主要功能定位于展示,讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上公開課自然是合清合理的。但考慮到公開課具有更為重要的研究功能,則應(yīng)該給年輕教師更多的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)槟贻p教師正處于探索和嘗新階段,具有更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)機(jī),上公開課對(duì)于他們的專業(yè)發(fā)展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示范、宣傳和學(xué)習(xí)功能,而年輕教師的公開課則重在研討和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。建議公開課主辦單位要合理設(shè)置這兩類公開課,并適當(dāng)向年輕教師傾斜。另外,青年英語(yǔ)教師也要不怕苦不拍累,積極主動(dòng)承擔(dān)公開課,不論公開課的級(jí)別是高是低,都要高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)完成開課任務(wù),絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時(shí)間緊,任務(wù)重,寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受。對(duì)于開課經(jīng)驗(yàn)鮮少的青年教師來(lái)說(shuō),更是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們要學(xué)會(huì)冷靜思考,有條不紊的安排好公開課之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,大致有以下幾個(gè)方面:
1.調(diào)節(jié)情緒,保持適度焦慮。
因?yàn)橐炎约罕┞对诠娨暰中,所以在面對(duì)公開課任務(wù)時(shí),很多教師都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦慮,如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應(yīng)狀態(tài),是教師自律性和責(zé)任心的表現(xiàn)。
每個(gè)人面臨重要任務(wù)時(shí),都會(huì)有焦慮、恐懼的情緒出現(xiàn),它源自個(gè)體正常、成熟的自我意識(shí)。心理學(xué)研究表明,適度的焦慮可以有助于上課教師保持適度興奮度,提高注意力和反應(yīng)速度,激發(fā)身體潛能,從而更好地完成教學(xué)活動(dòng)。
當(dāng)然,焦慮也不能過(guò)度,否則,帶來(lái)的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋,如果拉得太緊,它會(huì)斷掉;如果拉得不夠緊,張力又得不到最大限度的發(fā)揮。要做好公開課的準(zhǔn)備工作,我們就要學(xué)會(huì)找到平衡點(diǎn),保持適度焦慮。
2.獨(dú)辟蹊徑,選準(zhǔn)新切入點(diǎn)。
當(dāng)前,公開課的授課內(nèi)容有點(diǎn)固化,大部分老師都喜歡開設(shè)課文閱讀教學(xué)的課型;教學(xué)方法也老套,千人一面,不外乎讓學(xué)生略讀和掃讀,回答幾個(gè)問(wèn)題,做一些TrueorFalse的練習(xí),沒(méi)有新的突破。
如果有機(jī)會(huì)自選上課內(nèi)容,我建議青年英語(yǔ)教師可以大膽嘗試,去探索一些無(wú)人問(wèn)津的教學(xué)內(nèi)容。例如,在我市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中,一位青年老師敢為人先,選擇了無(wú)人問(wèn)津的課文語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通常情況下,老師都會(huì)回避語(yǔ)言知識(shí),原因是這種課型一般都以講解和機(jī)械操練為主,很難突出學(xué)生的主體作用,課堂氣氛易顯得沉悶。
但是,這節(jié)公開課由于教學(xué)內(nèi)容選擇大膽和教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,而出奇制勝。本堂課中所采用的語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)境化教學(xué)方式,受到聽課專家和老師的一致好評(píng),以至于在本次活動(dòng)過(guò)后,該上課老師還多次受邀到其他中學(xué)展示。應(yīng)該說(shuō),這節(jié)課有著巨大的研究?jī)r(jià)值,同一個(gè)石頭激起千層浪,激起我市英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的的積極思考和激烈辯論。
學(xué);蚪萄袉挝辉诎才殴_課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),要統(tǒng)籌兼顧,做到有系統(tǒng)性和延續(xù)性。例如,蘇州市現(xiàn)在提倡一種單元系列公開課,即把某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)課時(shí),分別由不同的老師來(lái)授課,這些課受同一個(gè)話題所統(tǒng)領(lǐng),前后之間互相銜接,較好的呈現(xiàn)了單元教學(xué)的全貌和不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,這種系列公開課非常有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
3.彰顯個(gè)性,汲取集體智慧。
公開課,一定要有值得“公開”的內(nèi)容,要有上課教師的獨(dú)立思考,有讓人眼前一亮的原創(chuàng)思想,不能是平時(shí)課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn)。教師也不能逢場(chǎng)作戲,只會(huì)演繹現(xiàn)成的“教案劇本”。
教師在備課時(shí),最好自己先獨(dú)立思考,再去參考網(wǎng)絡(luò)資源,或聽取集體備課的意見。在整合資源和征求意見時(shí),要懂得取舍,最漂亮的未必就是最好的,要挑選最適合自己教學(xué)風(fēng)格的。否則,就容易出現(xiàn)以下三種大煞風(fēng)景的失敗課型。
一是,“撞衫課”。在同題異構(gòu)觀摩課活動(dòng)中,常有一些上課老師的教學(xué)步驟存在雷同,甚至連圖片和問(wèn)題都一模一樣。本來(lái)是相同的課題,由不同的老師從不同角度來(lái)解讀,結(jié)果變成“同題同構(gòu)”,弄得聽課教師一片嘩然,不知道是誰(shuí)抄襲誰(shuí)的。課后一問(wèn)才得知,他們參照了同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源。道理很簡(jiǎn)單,你能輕易找的資源,別人也可以不費(fèi)力氣的搜索到。
二是,“雜燴課”。在一些不恰當(dāng)?shù)?集體備課中,年青教師由于人微言輕,言論主張不受到重視,被晾在一邊;到底采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),全部由資深教師說(shuō)了算,你一言我一語(yǔ),拼湊而成。這些主意單個(gè)看都很漂亮,但是它們之間沒(méi)有統(tǒng)一的靈魂主宰,無(wú)論怎么看都別扭。這就好比用多個(gè)女明星最美的五官,拼湊成一張臉,那么這張臉不但不漂亮,而且多半不協(xié)調(diào)。這種集體備課方式不可取,它扼殺了執(zhí)教者的個(gè)性與創(chuàng)造性,執(zhí)教者早就淪為一個(gè)照本宣科的傳聲筒。
三是,“模仿秀”。有的上課老師采取“拿來(lái)主義”,對(duì)照著名師現(xiàn)成的經(jīng)典課堂案例,一筆一劃的學(xué)著做。但是,由于上課教師的教學(xué)風(fēng)格與名師的教案不相吻合,看起來(lái)像一個(gè)本來(lái)適合休閑穿茄克衫的人,結(jié)果穿上了一件筆挺的西裝,那么怪異;蛘哂捎谏险n教師個(gè)人能力有限,無(wú)法駕馭如此高深的教案,看起來(lái)好似一個(gè)小子,穿著尺碼大一號(hào)的衣服,那么別扭。
4.挖掘資源,精心制作設(shè)計(jì)
對(duì)于一個(gè)教學(xué)主題,我們常能搜集到一大堆相關(guān)資料。這就需要上課教師獨(dú)具慧眼,篩選出最切題的材料,刪繁就簡(jiǎn),必要時(shí),甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐,什么東西都往里面裝。”我們要明白這一點(diǎn),否則會(huì)造成材料堆積,學(xué)生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸,一節(jié)課目不暇接,看得眼花繚亂,卻喪失了思考的空間和時(shí)間。
面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程資源,我們要學(xué)會(huì)量體裁衣,設(shè)置與之相匹配的教學(xué)活動(dòng):有些材料適合于討論分析,有的適合角色扮演,有的適合觀看影視作品,有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學(xué)活動(dòng)還要符合上課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),有的班級(jí)善于表演,有的班級(jí)樂(lè)于思辨,這些都是上課教師要考慮的因素。活動(dòng)設(shè)計(jì)要追求有效性,切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。
制作課件時(shí),我們要追求一種簡(jiǎn)潔、典雅、明快的風(fēng)格,力求注意以下幾點(diǎn):⑴不盲目追求高級(jí)軟件,用ppt制作的課件就完全可以滿足公開課的需求;⑵但求有效實(shí)用,過(guò)于花哨的課件會(huì)分散學(xué)生的注意力,而忽略教學(xué)內(nèi)容;⑶課件流程要順暢,便于操作,不要做得,顛三倒四,一會(huì)兒往前翻,一會(huì)往后翻,影響教學(xué)的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色,最好選定一兩種顏色,不要赤橙黃綠青藍(lán)紫一齊上,引起視覺疲勞;⑸一節(jié)課上使用課件的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),不要把教學(xué)的全部過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容一字不漏的打在PPT上,把上課變成“看電影”。
5.好“課”多磨,磨出新理念
公開課,要不要打磨?答案是肯定的,關(guān)鍵是要看怎么個(gè)磨法。如果把一堂課當(dāng)作研究課題,采取多種形式,應(yīng)用科學(xué)方法,使課越磨越新,成為高水平的精品課,這種科研式的磨又有什么不好呢?
其實(shí),公開課的打磨過(guò)程,就是教師自身發(fā)展與再提高的過(guò)程。經(jīng)常性的打磨,能更好地促進(jìn)上課教師與研討人員的專業(yè)發(fā)展,使他們能聽到多方面的建設(shè)性意見,來(lái)修正自己的教學(xué)行為和設(shè)計(jì)。我們要對(duì)“打磨”二字有正確的辯證性理解,要反思兩個(gè)問(wèn)題:打磨什么?怎么打磨?
首先,上課教師要明白,需要打磨的是教師本身和教學(xué)設(shè)計(jì),而不是去“磨”學(xué)生,更不是上課老師與上課班級(jí)進(jìn)行的課前“彩排”。相反,上課教師是通過(guò)打磨,對(duì)教材處理、板書設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂駕馭等方面有一個(gè)大概的預(yù)期和了解,必要時(shí)對(duì)教案做一些微調(diào)。
其次,公開課的打磨主要有試課和議課兩個(gè)過(guò)程。試課可以“一課多上”,但第二次試課要在不同的班上進(jìn)行,而且不應(yīng)是跟相同的學(xué)生進(jìn)行“故伎重演”。要求每試講一次,在教法或?qū)W法上要有所改進(jìn)或新的突破。而對(duì)于議課,可以由上課教師與聽課教師討論,挖掘出亮點(diǎn)、失誤及其原因,調(diào)控措施等。執(zhí)教者虛心聽取別人的評(píng)議,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實(shí)施工作
在課堂上,上課教師就像一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的導(dǎo)游,把好山好水呈現(xiàn)給游客。不同的解說(shuō)方式會(huì)使游客對(duì)同一個(gè)景點(diǎn)有著截然相反的感受,“家鄉(xiāng)美不美,全憑導(dǎo)游一張嘴。”所以說(shuō),公開課的實(shí)施階段,是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功和個(gè)人魅力。
1.營(yíng)造氣場(chǎng)
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)[2],情緒無(wú)論好壞,都具有很強(qiáng)的傳染性。課堂上學(xué)生的喜怒哀樂(lè),在很大程度上,是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說(shuō),我們無(wú)論多么緊張,在進(jìn)入上課教室前,都要調(diào)整好自己的情緒,拿捏好表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣。
有人說(shuō),要上好公開課,教師需要一種“人來(lái)瘋”的勁頭,不能畏手畏腳,顧慮太多。聽課教師越多,我們的展示欲望越強(qiáng)烈。家里來(lái)了客人,小孩子喜歡撒歡,愛表現(xiàn)自我,以此來(lái)吸引客人的注意力,這就是所謂的“人來(lái)瘋”。
上大型公開課時(shí),我們英語(yǔ)老師也需要這種“精氣神”,揮灑自如,魅力四射,營(yíng)造出一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng),去感染學(xué)生,讓他們進(jìn)入“人課合一”的佳境,忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個(gè)過(guò)程中,始終保持微笑,眼睛只盯著學(xué)生看,否則聽課教師不經(jīng)意的一個(gè)哈欠,就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
2.走近學(xué)生
在上課之前,教師可以跟學(xué)生聊一聊輕松的話題或講英語(yǔ)笑話,緩解緊張情緒。跟學(xué)生交流時(shí),多使用人稱代詞we,少使用讓人感覺生疏的you。如果有條件的話,要盡量使用遙控鼠標(biāo),這樣教師就可以脫離有線鼠標(biāo)的束縛,從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去。
在課堂上,不要老是讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言或回答問(wèn)題,這樣容易排斥其他大部分學(xué)生,教師要事先了解到七八個(gè)英語(yǔ)水平中等、性格外向的學(xué)生,教師的提問(wèn)應(yīng)該從這些學(xué)生開始,來(lái)逐漸調(diào)動(dòng)氣氛。
如果了解不到學(xué)生名單,我們也可以從學(xué)生的眼神來(lái)判斷,如果學(xué)生的眼睛主動(dòng)迎合你,那表面他們已知道答案并且有發(fā)言的欲望,否者會(huì)顧左右而看其他。叫不認(rèn)識(shí)的學(xué)生發(fā)言時(shí),我們不可站在講臺(tái)上用手指頭亂指,最好走到他們身邊,輕拍一下桌邊,這樣做顯得親切,還能聽清楚學(xué)生的發(fā)言。教師還可以根據(jù)學(xué)生的外面特征和上課表現(xiàn),使用一些有趣的詞語(yǔ)來(lái)稱謂他們,取得幽默效果,例如,thesmartboy,thathandsomegentleman,theprettygirl,thegirlwithbeautifuleyes.
在課堂上,如果有學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),要用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們,最好具體一點(diǎn),煽情一點(diǎn),例如,Ilovetheendofyourstory.Itissosurprising.又如,Youdidagreatjob.I’mproudofyou.
3.抖響“包袱”
抖包袱,是相聲、小品、獨(dú)腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法,一個(gè)笑料在醞釀、組織時(shí)稱“系包袱”,迸發(fā)時(shí)稱“抖包袱”。同樣,我們的課堂也要有“包袱”,要有幽默,有懸念,有動(dòng)人之處和點(diǎn)睛之筆。
上課老師要學(xué)會(huì)聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生,一步一步做好鋪墊,層層推進(jìn),把之前醞釀好的關(guān)鍵部分說(shuō)出來(lái),把包袱給抖出來(lái),給人一種豁然開朗的感覺。“包袱兒”能否抖響,靈活運(yùn)用語(yǔ)言是關(guān)鍵,要悉心揣摩學(xué)生的心理狀況,適時(shí)適地耐心巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言,做到“鋪平墊穩(wěn)”,才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當(dāng)然,這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功,例如沁人心脾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),隨心所欲的口語(yǔ)表達(dá)。臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。教師在公開課堂上的風(fēng)采,都是來(lái)自于平時(shí)的修行和一點(diǎn)一滴的積累,靠臨時(shí)抱佛腳是行不通的。所以說(shuō),即使平時(shí)再忙,英語(yǔ)老師要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和口語(yǔ)表達(dá)的操練,不可荒廢了口語(yǔ)。
4.發(fā)清指令
明晰的課堂指令,會(huì)給學(xué)生信心,讓他們更加愿意配合。借班上課時(shí),常有上課老師抱怨學(xué)生如何死氣沉沉,如何不配合。其實(shí),很多時(shí)候,問(wèn)題是出在我們自己身上,是教師模糊不清的課堂指令讓學(xué)生無(wú)所適從。
在變換教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我們要用學(xué)生聽得懂的英語(yǔ)來(lái)發(fā)出指令,畢竟是借班上課,學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間來(lái)磨合,來(lái)熟悉上課教師的表達(dá)方式、語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
課堂指令不應(yīng)過(guò)多,需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要,指令發(fā)出后要檢查落實(shí)。在布置一個(gè)較長(zhǎng)任務(wù)時(shí),英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要具有邏輯性,前后信息要和諧連貫,并且可以在句子之間可以加入first,second這一類的表示順序的詞。這樣更符合學(xué)生的思維方式。必要時(shí),教師還可以借助手勢(shì)、榜樣示范、重復(fù)指令、變換表達(dá)方式、放慢語(yǔ)速等手段來(lái)幫助理解。
5.隨機(jī)應(yīng)變
課堂教學(xué)具有開放性和創(chuàng)造性,經(jīng)常有意想不到的偶發(fā)事件發(fā)生。如果處理不當(dāng),一堂精心設(shè)計(jì)的課就會(huì)功虧一簣,常見的突發(fā)事件有:
⑴學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝,不按照規(guī)矩出牌,超出預(yù)設(shè)軌道之外,這時(shí)候教師不要墨守成規(guī),要順?biāo)浦,保護(hù)好這種“動(dòng)態(tài)臨時(shí)生成”的知識(shí),甚至允許學(xué)生走偏一小段路,再及時(shí)介入和干預(yù);
、齐娔X等設(shè)備故障也要重視,教師要在上課前帶齊所有資料,調(diào)試好設(shè)備,主要檢查音頻、視頻和超鏈接的情況;并且要做好預(yù)案,以防萬(wàn)一;
、怯捎谑墙璋嗌险n,對(duì)學(xué)情不夠了解,設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度過(guò)大,教學(xué)進(jìn)程不流暢,動(dòng)不動(dòng)就“卡殼”,這時(shí)老師要靈活機(jī)動(dòng),分解任務(wù),降低難度。
凡事都有兩面性,一個(gè)小意外可以把苦心設(shè)計(jì)的課攪得一塌糊涂,但也可以帶來(lái)新的生機(jī)。所以,如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件,是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要的標(biāo)尺,它能反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”
四、做好課后總結(jié)
青年英語(yǔ)教師在公開課之后的自我剖析和反思十分重要,是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化課堂、探索規(guī)律和形成特色的快車道。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德就曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。”
1.參與評(píng)課,聽懂弦外之音
評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的得失和成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。不過(guò),在公開場(chǎng)合,聽課教師往往礙于情面,很難做到開誠(chéng)布公的說(shuō)出對(duì)這堂課的全部真實(shí)感受,一般都是盡挑好話說(shuō),即使有批評(píng),也是輕描淡寫,婉轉(zhuǎn)的一帶而過(guò)。作為青年英語(yǔ)教師,我們要學(xué)會(huì)聽明白別人評(píng)價(jià)的言外之意。如果有機(jī)會(huì),最好在私下里有選擇性的跟聽課教師進(jìn)行個(gè)別交流。
2.課后小結(jié),厚積才能薄發(fā)
公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出,很有必要做一次總結(jié),回顧這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的,進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)、判別。在寫課后小結(jié)時(shí),我們要注意以下幾點(diǎn):⑴寫的實(shí),實(shí)事求是,記錄的內(nèi)容要真實(shí),不把它看成是一種形式;⑵寫的快,趁熱打鐵,時(shí)間一長(zhǎng),會(huì)有所遺忘;⑶寫的深,必要時(shí)要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論進(jìn)行分析,從而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。課后小結(jié)是青年教師積累經(jīng)驗(yàn)和提升自我的最好辦法,既可以起到備忘錄的作用,又能提高自己的教學(xué)水平,是一舉兩得的好事情。
3.抓住亮點(diǎn),寫成教學(xué)論文
公開課是教學(xué)論文的發(fā)源地,這一點(diǎn)是我最深刻的個(gè)人體會(huì)。每次開設(shè)或觀摩一次大型公開課過(guò)后,我都有一篇相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)表。剛開始寫論文時(shí),我們不要面面俱到,可以只抓住自己公開課的某一個(gè)亮點(diǎn),哪怕是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)。課堂中的方方面面、大大小小的事情,都是值得我們研究的主題。
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