鞏乃斯的馬教學(xué)反思

　　篇一

　　剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來。

　　這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。

　　我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點(diǎn)應(yīng)該把握什么?這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么?

　　經(jīng)過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計為讀——悟——品。

　　而在設(shè)計教案時，有幾個點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的，具體如下：

　　一、 穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。

　　二、 朗讀。

　　為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發(fā)情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達(dá)到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣

　　2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語言

　　本篇文章的語言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學(xué)生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結(jié)時，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學(xué)生的寄語，配上悠揚(yáng)的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改，話語也縮減了，為了把更多的機(jī)會給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認(rèn)真對待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對這堂課肯定，并有所收獲，

　　達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識時間如果能再簡短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。在賞析文章時，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。

　　這節(jié)課經(jīng)過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當(dāng)然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著!

　　篇二

　　第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。

　　課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當(dāng)精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機(jī)會。課文讀過三遍便在小組內(nèi)討論看看每個自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關(guān)系嗎?孩子們又一次鉆進(jìn)了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發(fā)。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

　　隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學(xué)習(xí)了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向?qū)ψ勒故局�自己的學(xué)習(xí)所得。對學(xué)過后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。

　　我順勢導(dǎo)引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　鈴聲響起的時候，孩子們還群情激奮，朗讀原來能如此打動人心，抓住讀這個根本，就是學(xué)好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學(xué)生、作者不同的角度去理解文本，處理文本，參考教學(xué)建議來靈活巧妙的處理文本，課堂才會精彩而高效，教師才會享受為師的幸福。

　　鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。

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