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采薇教學(xué)反思

時間:2022-07-24 05:41:56 高中教學(xué)反思 我要投稿
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采薇教學(xué)反思

  采薇原文:

采薇教學(xué)反思

  采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。 靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。

  采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。 憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。

  采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。 王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!

  彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。 戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。

  駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。 四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!

  昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。 行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!

  采薇教學(xué)反思

  我覺得自己只是在走近《采薇》,而沒有走進(jìn)《采薇》。

  前幾天,我總也想不好這課到底要教什么,越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨,但是沒有退路了,于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺。

  走上講臺的那一剎那,我就已經(jīng)很心虛了:對詩經(jīng)我自己都不是很懂,還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己:正因為自己沒有在公開場合教過詩歌,所以我得嘗試。有嘗試,才能找到自己更多的差距;認(rèn)識到差距才會更有動力努力學(xué)習(xí)。

  課后,王老師和許老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評,我結(jié)合自己的反思,覺得這堂課存在以下一些問題:

  1. 立意不高,容量不夠

  這堂課我只上了三十幾分鐘,而且寫話就占用了很長時間,感覺交給學(xué)生的東西很少。

  立意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典,是基于“楊柳依依”的意象,自《詩經(jīng)》后,成為中國文化中最經(jīng)典的意象,被一代代詩人所吟唱!恫赊薄芳仁窃洌质乔楦械脑c(diǎn)。”對于這一點(diǎn),我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識,但是沒有這么深刻,因此解讀上、設(shè)計上都沒有體現(xiàn)出來,深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn),學(xué)生聽得稀里糊涂,沒有學(xué)生可以答上來。

  王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”,我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭的需要,需要告別鄉(xiāng)親,需要告別家人,往,是離別,是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗,孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。

  思路問題。從《詩經(jīng)》以后,才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去,朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘月”等。

  2.情境創(chuàng)設(shè)不足。

  在體會“今我來思,雨雪霏霏”這一處時,我設(shè)計了這樣一個問題:面對大雪紛紛滿天飛,面對眼前的一草一木,“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦,從而明白到“我”雖然回來了,但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人,沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。

  3. 對比這一寫作特色挖掘不深。

  “楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比,更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷,更重要的是,楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的,而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

  4. 過渡語不恰當(dāng)。

  “在依依楊柳下,詩人會和誰告別?你能想象當(dāng)時分別時的場景嗎?”這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動作,比如一個學(xué)生說:詩人騎著馬,但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等,有時候我不知道怎么評價,好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想,我可以追問:他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是:一個男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動,好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩,要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人,還有楊柳。這就是物態(tài)的融化,在春風(fēng)下吹蕩的楊柳,牽著他的手,希望他不要離開。”王老師隨便的一句點(diǎn)評都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。

  又比如,默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時,一個學(xué)生提到:我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時的心里只是在想:看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對比。對剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會,我馬上想到:《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡單,但是很重要?墒俏义e過了表揚(yáng)他的機(jī)會。我可以這樣說“這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。因為《詩經(jīng)》的基本句式就是四言,《采薇》也不例外。”

  總之,我沒有走進(jìn)《采薇》,沒有讀透,沒有理解透。

  通過這次備課,我明白原來古詩詞這么難教的,我還曾經(jīng)對師姐們說:“我好像沒有正式上課,就感覺自己在進(jìn)步哎。”她們大笑。

  通過上課,我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足,原來自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞,自己的個人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是,我更加有了學(xué)習(xí)的動力。謝謝王老師,謝謝幫助過我的師姐們!

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