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高中物理教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-24 14:08:30 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中物理教學(xué)反思(精選)

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的高中物理教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高中物理教學(xué)反思(精選)

高中物理教學(xué)反思1

  高中物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高一的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力,但他們的學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。每次考試的成績(jī)都很低,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到很大影響。在對(duì)學(xué)生的交流、訪談和教育調(diào)查中,許多學(xué)生反映,他們可以在高中階段學(xué)習(xí)物理,一用就犯錯(cuò)誤,一放就忘。許多物理老師也認(rèn)為這種情況在高中新生中很普遍。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不深,掌握不全面,學(xué)習(xí)過程中存在必要的困難。因此,研究高一生物的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)提出相應(yīng)的對(duì)策,不僅有助于高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn),而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育具有必要的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

  1.高中新生物理學(xué)習(xí)中常見問題

  答題單中的主要問題:

 、倏荚嚪治瞿芰Σ睿涸囶}不詳細(xì)、不準(zhǔn)確、不全面。如果他們不按照要求回答,他們將無法通過分析主題信息抓住問題的關(guān)鍵。

 、诶斫饬Σ睿簩(duì)概念的理解是膚淺的,答案是基于感覺的。

 、劬C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。

 、軘(shù)學(xué)和物理結(jié)合意識(shí)差:我不能用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題,簡(jiǎn)單操作中錯(cuò)誤太多。

 、荼磉_(dá)能力差:繪圖不嚴(yán)格,計(jì)算方法不規(guī)范,邏輯性差。

  2.作業(yè)中的主要問題:

 、倏碱}不夠仔細(xì),粗心大意

 、诠讲磺宄,數(shù)據(jù)混亂

 、郾磉_(dá)不清,思維邏輯差,沒有解決問題的方案,文字混亂

 、懿僮髂芰Σ睿瑪(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,機(jī)組混亂。

  3.原因分析

  1)與學(xué)科特征相關(guān):

  物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),因?yàn)樯哂谏。因此,它更為抽象,學(xué)生必須具備必要的感性知識(shí)和生活積累才能真正理解它。然而,高中一年級(jí)學(xué)生在這方面還比較欠缺,沒有將零散的感性知識(shí)提升為理性知識(shí)。

  2)這也與初中和高中知識(shí)的聯(lián)系有關(guān):

  初中沒有獨(dú)立開設(shè)物理課程,因此高中新生沒有形成良好的.物理思維方法和解決問題的能力。目前的主體是以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)符號(hào)與物理特殊符號(hào)的區(qū)別,形象的培養(yǎng)與物理情境的想象和思維能力相結(jié)合,解決問題時(shí)繪制受力分析圖和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖的習(xí)慣和規(guī)范尚未形成,應(yīng)始終注意單位、有效數(shù)量、方向和解決問題風(fēng)格的規(guī)范化。

  3)這與新生的適應(yīng)性有關(guān):

  從初中到高中是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到,高中新生正在適應(yīng)新的教育環(huán)境、教材和教學(xué)方法。很多學(xué)生感覺很不舒服,心理波動(dòng)很大,有一個(gè)明顯的“過渡期(通常為一學(xué)期甚至一年)。筆者曾對(duì)大學(xué)新生第一次期中考試后對(duì)考試成績(jī)的滿意度進(jìn)行過調(diào)查。結(jié)果顯示,80%以上的學(xué)生不滿意或非常不滿意。主要原因是新生不能完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。這種適應(yīng)不良持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。為什么高中新生會(huì)有上述不適應(yīng)現(xiàn)象?我認(rèn)為這種失調(diào)可能與以下因素有關(guān)。

高中物理教學(xué)反思2

  新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請(qǐng)教,精心編寫教案,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)課,傾注了大量的時(shí)間和精力?墒切抡n上下來,常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一,翻開以前的教案,反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。

  1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

  高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?陀^地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

  例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?墒,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不注意知識(shí)的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題,試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書,這實(shí)際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

  2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

  3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思

  前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

  在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒有力作用,物體就會(huì)停下來。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。

  在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。

  一、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念

  中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

  太陽(yáng)曝曬下的.木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。

  由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。

  所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。

  二、重視物理模型的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙

  物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

  通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問題便簡(jiǎn)潔多了。

  這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……

  在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

高中物理教學(xué)反思3

  一、教學(xué)方式的選擇

  對(duì)于新課教學(xué),我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式,都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié),對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目,讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。

  對(duì)于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué),這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到的困難,保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí),我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度,幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

  二、教學(xué)資源的篩選

  我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書,其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤,為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材,有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn),有利于選取豐富的教學(xué)素材,有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排,我們認(rèn)為,廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例:(1)更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字,更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn),第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn),第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。(2)更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí),是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。(3)更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié),不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究,都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:以知識(shí)為載體,以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體會(huì)科學(xué)方法,產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

  又如:在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材,篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí),就用了上海版的討論與交流的題目,用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí),把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合,也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

  至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料,我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì)編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn):對(duì)新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn),題量適中,其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個(gè)欄目,要求學(xué)生一定要完成,我們對(duì)學(xué)生說:“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提,堅(jiān)持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié),長(zhǎng)此以往,不知什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

  三、教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

  對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見”為指引,通過自評(píng)、他評(píng)和互評(píng),通過研討、對(duì)話和反思,促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課,研討課要求有課堂實(shí)錄和評(píng)課實(shí)錄,要求有教學(xué)設(shè)計(jì)、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流,我們對(duì)新課標(biāo)的理解加深了,對(duì)教材的把握準(zhǔn)確了,課堂教學(xué)精彩了,教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽,教學(xué)水平提高非?。

  至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),我們進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)(相當(dāng)于期中考試),其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為:“某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn),在自來水龍頭下放一個(gè)金屬盤,調(diào)節(jié)水龍頭,使第一個(gè)水滴碰到盤底的瞬間,第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開始下落,且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h,再用秒表測(cè)出某一水滴下落的時(shí)間t,代人表達(dá)式g=2h/t2求出g的大小,該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn),試分析其原因,并提出你的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案,寫出計(jì)算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是:產(chǎn)生誤差的原因是:用秒表測(cè)量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大,幾乎不可能進(jìn)行測(cè)量。改進(jìn)的方案是:將測(cè)量的時(shí)間進(jìn)行放大,即測(cè)量n滴水滴的下落時(shí)間T(n>30),則每滴水下落的時(shí)間為t=T/n,則有g(shù)=2h/t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題,學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況:(1)布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講評(píng)過作業(yè)的班,所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。(2)布置過作業(yè)但沒有評(píng)講的班,約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。(3)沒有布置作業(yè)的班,只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我們對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案,他們分析得不太準(zhǔn)確,但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花,對(duì)這樣的答題結(jié)果我們?cè)鯓舆M(jìn)行評(píng)分呢?還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下的探索性實(shí)驗(yàn)的題目:(1)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證重的物體不一定比輕的物體下落得快。(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)不少于三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勾加速直線運(yùn)動(dòng)。(3)在做伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí),畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線,試分析可能的`誤差原因。

  四、教學(xué)實(shí)踐的反思

  1.新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握,更有利于能力的提高。本人認(rèn)為:(1)新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識(shí)與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”,但課標(biāo)沒有忽視對(duì)物理核心知識(shí)的要求,而對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。(2)新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做,能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感,從內(nèi)心樂意去接受新的知識(shí),使知識(shí)變得更易識(shí)記、更易掌握。例如,對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué),以往的教學(xué)過程可能十分的簡(jiǎn)單,通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,接著講演例題一、二、三、四,最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看,整堂課講解了四道例題,教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式,實(shí)則不能,很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因?yàn),學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,沒有得到情感的體驗(yàn),很難去對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的識(shí)記。生活中無關(guān)緊要的電話號(hào)碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢?

  2.新課標(biāo)實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置,把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過程,深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高,要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固,在教學(xué)中會(huì)不自覺地沿著老路去走,要徹底轉(zhuǎn)變,需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過程才能達(dá)到。

  3.學(xué)生可以選學(xué),教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目,如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦?我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作,寫了一篇,題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對(duì)通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)課程設(shè)9~11個(gè)模塊,其中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”為必修模塊!半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”(此為我校開設(shè)的校本課程)均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師,完全可以去學(xué)校申請(qǐng)主講1-2門通用技術(shù)課程,如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理,另一個(gè)學(xué)期教一門技術(shù)課程,循環(huán)往復(fù),對(duì)教師的發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

  4.新課標(biāo)實(shí)施過程的難點(diǎn)。

 。1)新課程的目標(biāo)很高,而課時(shí)又太少,很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究,探究過程很難深入細(xì)致。

  (2)學(xué)生的討論與交流很難控制,不但要控制討論題目的數(shù)量和難度,還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度,更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制,教學(xué)內(nèi)容將難以完成,要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生,教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題,哪些話該說哪些不該說,事前都必須想清楚,有時(shí)可謂做到了惜字如金,且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。

 。3)新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。

 。4)為了達(dá)到課程目標(biāo),每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。

 。5)教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)渠道眾多,現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì),且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中,我們提問“在現(xiàn)實(shí)生活中,你們看到了哪些圖象?”,學(xué)生回答了,心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等,這就出乎了我們的預(yù)料。因此,在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中物理教學(xué)反思4

  在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì),更是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。教學(xué)反思對(duì)提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法:

  一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

  新課改之前,教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄,效果很不理想。所以,教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的.、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀。

  二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  在物理教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中,“沖量”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),這對(duì)物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn),在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦,通過學(xué)生的交流討論,將抽象的沖量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)探究找出答案,既掌握了知識(shí),同時(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  三、對(duì)教學(xué)過程的反思

  在一堂課教學(xué)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時(shí)調(diào)整內(nèi)容的詳略和時(shí)間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識(shí)功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識(shí)了能量,然后引出物體具有了機(jī)械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。

  四、對(duì)教學(xué)課后的反思

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

  總之,在今后的教學(xué)中,作為一名新課程改革下的物理教師,應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,認(rèn)真學(xué)習(xí)課新改理論,積極探討物理教學(xué),并進(jìn)行教學(xué)反思,撰寫教學(xué)心得,然后將所得經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中,促使自己早日成長(zhǎng)為一名新時(shí)期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。

高中物理教學(xué)反思5

  內(nèi)容提要:初高中物理學(xué)習(xí)的差異主要有課程差異,學(xué)習(xí)方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識(shí)的同化,思維、研究能力的培養(yǎng)、知識(shí)硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強(qiáng)教學(xué),達(dá)到克服差異的目的。

  主題詞:課程差異方法差異教學(xué)措施

  初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí),普遍感到物理難學(xué),教師也感到難教,究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異,順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接,是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要手段。

  一、差異產(chǎn)生原因的分析

 。ㄒ唬┱n程要求的差異

  1、定性分析和定量分析的差異

  初中物理課程中大多數(shù)問題都重在定性分析,即使進(jìn)行定量計(jì)算,也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用;高中物理課程,大部分問題不單是作定性分析,而且要求進(jìn)行大量的,甚至相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。

  2、知識(shí)的呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異

  初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ),大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù),讓學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí);而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn),多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論,而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,加以抽象、歸納,才能得結(jié)論。

  3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系,且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

  4、初中物理問題的解決,對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高,主要使用算術(shù)、代數(shù)方法;高中物理問題的解決,使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量(即矢量)運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。

 。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

  1、初中物理的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)慣于教師的(知識(shí))傳授。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問題”的“簡(jiǎn)單理解”上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。要求學(xué)生要能(把課本作為工具)形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣,更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的邏輯分析,學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。

  2、初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性,決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí),對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識(shí)的復(fù)雜性,決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),還需“形成物理學(xué)思想”,尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。

  3、高中物理習(xí)題的求解,要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示物理問題,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。

  二、克服差異的教學(xué)措施

  1、加強(qiáng)新舊知識(shí)同化,順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過度

  初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等,與初中階段相比,存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異,切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí),并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí),仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題,在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在差異,明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別,確定課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo),幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí),讓學(xué)生掌握新知識(shí),順利地達(dá)到知識(shí)的遷移,減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。

  2、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生早入門

  針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn),在教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng),讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中,快速形成抽象思維習(xí)慣,形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力,能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如:高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中,對(duì)加速度概念的確定,采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)(軌跡是直線,速度均勻變化),尋找速度變化量,尋找速度變化有快慢的規(guī)律,歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素,充分理解“a”的.意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象→特點(diǎn)→規(guī)律→“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。

  3、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

  高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中,要盡量增加演示實(shí)驗(yàn),并且要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理,讓學(xué)生能夠從演示的觀察中,學(xué)會(huì)研究,尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維,并能歸納結(jié)論,形成研究習(xí)慣,培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn),在課堂演示中,可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者,老師扮演工具操作人員,從實(shí)驗(yàn)→讀取數(shù)據(jù)→繪制圖形→尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系→得出公式的程序?qū)嵤┻^程中,把研究的任務(wù)交給學(xué)生,老師充當(dāng)“引路人”,讓學(xué)生來完成研究,得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣,形成研究習(xí)慣,訓(xùn)練研究能力。

  4、化整為零,消化知識(shí)硬塊

  針對(duì)學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)“知識(shí)硬塊”的現(xiàn)象,采取化整為零的方法,消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題,把抽象思維具體化,把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過程,從而幫助學(xué)生克服差異。化硬塊為軟塊。如:互成角度的力的合成,對(duì)剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識(shí)硬塊。對(duì)這一知識(shí)才用“正交分解法”來處理,化互成角度為同一直線的力的合成,再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對(duì)學(xué)生來說就易于接受。

  5、上好習(xí)題課,促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高

  高中學(xué)生,尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生,不會(huì)做題的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型(方程或圖形等)、完成具體運(yùn)算!,讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么?怎樣聯(lián)想?如何推算?讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹?如何進(jìn)行判斷等分析方法,讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。

  6、利用好教材工具,加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)能力

  充分利用好教材,輔導(dǎo)學(xué)生閱讀,告訴學(xué)生閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節(jié)的知識(shí)點(diǎn),注意尋找定律的成立條件、要素、結(jié)果等內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的注意理解、有創(chuàng)見的,會(huì)靈活運(yùn)用的現(xiàn)象大力提倡。對(duì)死記硬背的學(xué)生及時(shí)糾正,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  采取上述措施,可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒,培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到克服差異的目的。

高中物理教學(xué)反思6

  高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但高一物理難學(xué),這是人們的共識(shí),高一物理難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能教好高一物理,使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

  一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

  1.初、高中物理教材的梯度

  初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題,易于學(xué)生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議,小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié),學(xué)生容易閱讀。

  高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷,對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不宜讀懂。

  2.初、高中物理思維能力的梯度

  初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中,物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中,物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的,在高中,有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出,處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷,因此,對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學(xué)生難以適應(yīng)。

  另外,在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律,不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì),這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn),形成一定的思維定勢(shì),這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì),會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí),造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

  3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

  由于初中物理內(nèi)容少,問題簡(jiǎn)單,課堂上規(guī)律概念含義講述少,講解例題和練習(xí)多,課后學(xué)生只要背背概念、背背公式,考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么,學(xué)生聽什么;考試考什么,學(xué)生練什么,學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),不會(huì)讀書思考,只能死記硬背。

  而高中物理內(nèi)容多,難度大,課堂密度高,各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián),有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí),結(jié)果是學(xué)了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手,還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,每次上物理課,都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大,知識(shí)很多,而學(xué)生又沒預(yù)習(xí),因此上課時(shí),學(xué)生只是光記筆記,不能跟著老師的思路走,不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂,從心理上造成對(duì)物理的恐懼。

  4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

  高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先,在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí):

  (1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深,如:勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè),每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量,其中三個(gè)為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。

  (2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過程。

  (3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生,這個(gè)跨度非常大,l+l=2,1-1=0,-

  2<1,“天經(jīng)地義”,現(xiàn)在突然變了,兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,學(xué)生難以接受。

  其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求:要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式,進(jìn)行推導(dǎo)和求解,并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。

  但初中學(xué)生升人高一時(shí),無論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上,還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需,例如:在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí),而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義,一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒有學(xué),學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

  二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

  1.高一物理教師要重視教材與教法研究

  根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻,對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清

  楚,在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過程延長(zhǎng),中間要增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過思維加工,使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí),從而使難點(diǎn)得以緩解!

  所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

  2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn),螺旋式上升的原則。

  正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn),知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深,能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng),要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如,“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后,物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中,為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)(主要是形象思維),使學(xué)生易于接受,是從日常生活實(shí)例引出力的概念,從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的,不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),高一在講過三種基本力的性質(zhì)后,講授受力分析方法時(shí),只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓第二定律后,作為牛頓第二定律的應(yīng)用,再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力;在講連接體問題時(shí),介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始,經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高,使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

  3.講清講透物理概念和規(guī)律,使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

  培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中,首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程,使學(xué)生知道它們的由來;對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延,來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的'表達(dá)形式,明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)量和沖量,動(dòng)量和動(dòng)能,沖量和功,機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等,通過聯(lián)系、對(duì)比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在教學(xué)中,要努力創(chuàng)造條件,建立鮮明的物理情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解,把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

  4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

  中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是:確定研究對(duì)象,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如:平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

  物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo),有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí),要把重點(diǎn)放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖,等等,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習(xí)慣。

  解題過程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題,再回到物理問題中來,使二者有機(jī)結(jié)合起來,教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中,應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用;講解相遇或追擊問題時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來;講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí),結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解,搞清圖象的意義,進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過程、解決問題。

  5.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的,也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

  (1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

  獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解,只是教師講解,而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考,就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí),不可能真正想清其中的道理掌握它,獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),獨(dú)立鉆研教材,課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì),使他們逐步學(xué)會(huì)思考。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

  閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑,在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手,使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心,能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過,而應(yīng)潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲,對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

  為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí),可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述,并加以剖析,逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí),對(duì)由于概念混淆不清或不理解,以及對(duì)物理概念表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤,要結(jié)合教材的講述加以分析,使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是一清二楚,應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材?梢赃x擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué),為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果,教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題,使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書,還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

  (3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課,先復(fù)習(xí)再作業(yè),及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課,教師對(duì)學(xué)生提出要求;每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí),講明下一節(jié)授課內(nèi)容,使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí);實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告,無預(yù)習(xí)報(bào)告不能做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙,也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí),找出知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中,如果課后不及時(shí)總結(jié),掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的,就不會(huì)形成“知識(shí)串”,容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)?偨Y(jié)有多種方法,如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,抓住典型問題的解答方法和思路,形成一定的知識(shí)框架。本屆高一從第一章開始就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié),并逐份批改、提出建議,選出好的全班展覽,同時(shí)教師提供一份總結(jié)以作示范。

  (4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

 、偻ㄟ^課堂提問和分析論述題,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣,要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。

  ②通過課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題,使學(xué)生注重物理過程的分析,養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

  ③嚴(yán)格做題規(guī)范,從中體會(huì)物理的思維方法,養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

  (5)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶,反對(duì)死記硬背。教學(xué)方法

  記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ),也是物理創(chuàng)造性的源泉,F(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶,或是什么都不記,或是死記硬背,許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒有記憶造成的困難。所以,從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶,尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ),理解是物理記憶的關(guān)鍵,對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法,將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來,形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義,明確其本質(zhì),在此基礎(chǔ)上,將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較,找出區(qū)別和聯(lián)系,再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后,要進(jìn)行整理,把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來,形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成一定的物理思維過程。

  總之,一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

高中物理教學(xué)反思7

  美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么,什么是教學(xué)反思?什么是物理教學(xué)反思?物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展必要性?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?本文試做些初步探討。

  所謂教學(xué)反思,就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

  一、教學(xué)反思的必要性

  1、教學(xué)反思是新課程改革的必然要求

  新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式,以課堂教學(xué)改革為核心,以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段,涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革,這種變革使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜,不確定因素更多,在這充滿變數(shù)的課程背景下,物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐,需要不斷的教學(xué)反思,才能夠適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的新要求,需要教師在“靈魂深處鬧革命”?梢哉f新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思質(zhì)量。

  2、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要

  教學(xué)反思是一種有益思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng),物理教師的成長(zhǎng)過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出,“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于用心去達(dá)成。加強(qiáng)教學(xué)反思,有助于物理教師的教學(xué)活動(dòng)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

  3、教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要

  如何靈活駕馭復(fù)雜的.課堂教學(xué),這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn),通過行動(dòng)中的反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間,同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的不確定和不可預(yù)測(cè)的因素,需要教師在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟,才能靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

  二、高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行

  1、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

  物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1)、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

  2)、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  2、教學(xué)基本策略方面

  2、教學(xué)基本策略方面

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

  1)、物理課案例研究。

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

  2)、物理課的聽課活動(dòng)。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

  3)、課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,雖然關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思8

  由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足,高中物理教學(xué)任務(wù)繁重,雖然物理教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性,但還處于一個(gè)相對(duì)較低的層次,停留在課后思考的初級(jí)階段,在實(shí)踐操作上存在差距,僅把思考問題當(dāng)作反思行為,沒有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,以具有操作性的過程從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。

  一、強(qiáng)化反思意識(shí)

  在教學(xué)中,作為教師,我們必須強(qiáng)化自我反思意識(shí),思索各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足,將其貫穿教學(xué)始終,獲取反思信息。

  首先,反思教材。在教學(xué)中,筆者嘗試根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘,加入一些貼近生活的素材,使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本,還存在于生活。講解氣體壓強(qiáng)時(shí),除了介紹離心式水泵,還加入了壓水井,即活塞式抽水機(jī),這是許多同學(xué)都見過的實(shí)物,讓同學(xué)明白抽水機(jī)的工作原理,還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機(jī)漏水時(shí),用加水的方式排出空氣,以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

  其次,反思教法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師要努力做到“以學(xué)生為中心”,根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能,對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)?調(diào)整,潛移默化地拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次,反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,多角度、多側(cè)面地分析,對(duì)學(xué)生因材施教,學(xué)生的情感體驗(yàn)可以豐富教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。

  二、培養(yǎng)反思習(xí)慣

  從教師的角度來看,教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”,是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)思考,是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程。從學(xué)生的角度來看,學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣,是對(duì)認(rèn)識(shí)過程的自我強(qiáng)化、監(jiān)控和調(diào)節(jié),能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度,可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  1.反思審題,在解題后及時(shí)回顧思考過程,如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內(nèi)在聯(lián)系、挖掘隱藏條件、排除干擾項(xiàng)等;

  2.反思規(guī)律,解題后反思思考過程中涉及的知識(shí)方法,探索解題方法是否存在某些規(guī)律,把學(xué)習(xí)放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中;

  3.反思?xì)w類,把解題過程中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法的規(guī)律,找出解答某一類問題的方法技巧,繼而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng),提高學(xué)生的分析歸納能力。

  三、傳授反思策略

  在教學(xué)過程中,教師可依據(jù)以下幾個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

  1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中的單擺運(yùn)動(dòng)時(shí),學(xué)生易受到重力場(chǎng)中單擺模型的干擾,教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的受力特點(diǎn),分清形似物理模型中的本質(zhì)差異,擺脫知識(shí)遷移引起的負(fù)面影響,教給學(xué)生反思策略,通過變通,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程的習(xí)慣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

  2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測(cè)量電阻這類很有操作價(jià)值的題目,筆者結(jié)合課本介紹的方法,安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的其它方案,收獲頗豐,包括:教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測(cè)定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等,極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,提高了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。

  3.反思總結(jié)。

  首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成功點(diǎn),供以后學(xué)習(xí)參考,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,如對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等。

  其次,及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的挫折點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”試驗(yàn)中,成功率較低,通過反復(fù)思考,調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離,實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。

  再次,及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過論文寫作的形式,總結(jié)物理學(xué)中的思維方法,如正交分解法解決小船渡河問題,以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。

  四、注重反思評(píng)價(jià)

  一方面,教師應(yīng)通過在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從自身做起,不斷反思自己的教學(xué)行為和策略,及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問題的深入分析,使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外,還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。

  另一方面,教師要做好學(xué)生方面的反思評(píng)價(jià)。教師可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn),了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步,采取觀察法,及時(shí)記錄比較,采取檔案記錄的方式,收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料,包括:成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等,客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

  五、結(jié)語(yǔ)

  通過上述反思性教學(xué)實(shí)踐,教師的自身素質(zhì)得到了提高,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都得到了顯著發(fā)展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來,如缺少時(shí)間和空間,難以長(zhǎng)期堅(jiān)持;

  反思評(píng)價(jià)流于形式,沒有得到落實(shí);缺少必需的理論支撐,不易操作等,這需要廣大一線物理教師共同努力,探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式,為新課改作出貢獻(xiàn)。

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高中物理教學(xué)反思9

  一、教學(xué)反思及其必要性

  早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的,是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納,提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么,什么是教學(xué)反思?什么是物理教學(xué)反思?物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者在兩年的新課程教學(xué)中做了些初步的探討。

  所謂教學(xué)反思,就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

  二、物理新課程的特點(diǎn)

  新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有:

  1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì),注重保護(hù)探索興趣

  例如,每章都有精彩的導(dǎo)入,旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí);有的高度概括,從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始,啟發(fā)學(xué)生思考;有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題;有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊,物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活,物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

  2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。

  教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性,嚴(yán)謹(jǐn)性,注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性,循序漸進(jìn),注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

  3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

  教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間,非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入,這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí),而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力,

  由此看出,物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異,教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里,把物理學(xué)的.事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生.但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程,就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。

  三、新課改物理教學(xué)中的反思案例

  新課改前,我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué),堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”,這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用,但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”,意味著這批學(xué)生將來會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱,究竟有多大的能耐?他們能否在人類高科技的激烈

  競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地?我們的教育真的成功了嗎?真的無可挑剔了嗎?筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證,深深地體會(huì)到,教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來,成為科學(xué)探究的主人,這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢?筆者作了大量的嘗試,取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例,談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中,過去是教師引入新課,如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題,因?yàn)殡娮訋ж?fù)電,而原子是中性的,正負(fù)電將如何分布呢?著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型,這個(gè)模型是否正確呢?接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題:什么國(guó)家的哪位科學(xué)家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn),得出了何結(jié)論?這個(gè)結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符?為了解釋這個(gè)現(xiàn)象,科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的?用這個(gè)模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?……誠(chéng)言這種授課方式,比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會(huì)學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此,筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試:教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師提出問題:湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢?假如你是科學(xué)家,你如何想辦法解決這個(gè)問題?讓學(xué)生充分的思考、討論,然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見,熱鬧空前,有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察,但立即受到這樣的反對(duì),當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎?有的小組提出做實(shí)驗(yàn),但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案,大家激烈地討論了許多分鐘后,終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子,從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示,這是個(gè)了不起的主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生,探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理,就是先向黑箱輸入某些信息,看它的反饋信息,從而對(duì)黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo):極細(xì)的“子彈”如何獲得呢?“子彈”如果能“帶電”,我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律,進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢?讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中,科學(xué)家的思維是:提出問題(電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題)、作出猜想(湯姆生的原子模型)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)(盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn))、獲取數(shù)據(jù)(大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn),極少數(shù)α粒子被反彈回來)、分析論證(湯姆和的原子模型站不住腳,提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型),交流評(píng)估等。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們,有些同學(xué)很有創(chuàng)意,他們對(duì)生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具,這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天,科學(xué)界仍有很多問題未得到解決,同學(xué)們要奇思異想,敢于質(zhì)疑,大膽猜想,大膽實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。

  筆者在整個(gè)原子物理學(xué)的教學(xué)過程中,都一直在灌輸科學(xué)探究的思想,從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn),到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出;從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾,到玻爾的原子模型,到量子論的“電子云”……,通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段,體現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動(dòng)體會(huì)到粒子世界的奇妙和微小,體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅?菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué),變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、曲折動(dòng)人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事,變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí),更重要的學(xué)到了解決問題的方法,真正做到了“授人以漁”。

  物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué),物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程,如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課,適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念,就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式,變被動(dòng)為主動(dòng),積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí),學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法,形成正確的科學(xué)價(jià)值觀,這正是新課教的初衷和目標(biāo)。

  新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。通過反思意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

  四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

  新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

  第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

  要豐富物理專業(yè)知識(shí),學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  第二、教學(xué)基本策略方面。

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

 。薄⑽锢碚n案例研究。

  案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件

  用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

  2、做好課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。

  物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思10

  第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌,美麗的夷陵中學(xué),我心里更多的卻是遺憾!斑z憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對(duì)學(xué)生說,人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時(shí),卻覺得,不只是遺憾了!

  得意

  我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn),我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,在應(yīng)用環(huán)節(jié),要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí),可以有多種方法,針對(duì)每種方法,我將采用不同的評(píng)價(jià)方式,很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,在分析圖像環(huán)節(jié),我對(duì)可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判,再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如,備課過程中,我一開始對(duì)傳感器的原理還不是很清楚,于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案,并且將其自然的穿插在課堂中,使得學(xué)生對(duì)傳感器的原理更加清楚,更加便于后來的教學(xué)。

  意外

  到這里為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)——一切盡在掌握。但是,“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場(chǎng)性的,是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)品牌的廣告語(yǔ)——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯(cuò),在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時(shí),沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法,只得現(xiàn)場(chǎng)安裝,這樣的話會(huì)使得本來時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊,而且,在安裝的這段時(shí)間,學(xué)生也不能沒有事情做,于是我說了一句:“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題,出了問題就要馬上解決問題,重要的是我們能夠解決問題,充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,享受解決問題的樂趣。”簡(jiǎn)單的一句話時(shí)間,滑輪已經(jīng)安裝好,可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了,有驚無險(xiǎn)。

  其實(shí)在這堂課之前還有一個(gè)意外,就是這里的場(chǎng)地條件和我預(yù)想的有很大的出入:投影很不清晰;主機(jī)離講臺(tái)太遠(yuǎn),我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線;講臺(tái)太高、太小,如果儀器放在講臺(tái)上,數(shù)據(jù)線沒那么長(zhǎng),如果儀器不放在講臺(tái)上,又太低,學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作。最后我們幾個(gè)老師一直將儀器調(diào)試到快十二點(diǎn)才回去休息。

  遺憾

  可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上,這樣的話就太低了,課后就有老師提出,后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn),又因?yàn)橥队安惶逦,后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù),嚴(yán)重影響了整堂課的效果,又因?yàn)榛喌袈涞囊馔,使得時(shí)間緊促,到后面為了完成教學(xué)任務(wù),不得不加快速度,這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。

  當(dāng)然,這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身,主要是學(xué)生的參與面太小,留給學(xué)生思考的東西太少,教師講的太多,到最后雖然改進(jìn)了很多,但仍因教學(xué)內(nèi)容太多,進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

  思索

  這些遺憾,雖然有些解決的很漂亮,但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決,這讓我看到了自己作為教師,在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成,我沒有考慮完全,這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我慢慢的去體會(huì)。而更重要的是,我看清了在一堂課中,在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者?磥,我還是無法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。

  有人這么闡述如今教師在課堂上的'地位——平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多,這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨(dú)特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)!捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

  尾聲

  如果說,課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái),那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無限的精彩。

  當(dāng)然,更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

高中物理教學(xué)反思11

  摘要:隨著新教育改革的進(jìn)行,高中物理教學(xué)迎新一輪的反思。在新教育改革過程中,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段都提出了新要求,力爭(zhēng)從根本上提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。從各地的實(shí)踐證明看,高中物理教學(xué)反思不僅能夠彌補(bǔ)過去教學(xué)活動(dòng)中不足的地方,而且是教師取得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。重點(diǎn)分析了四川省內(nèi)新改下的高中物理教學(xué),并有所反思。

  關(guān)鍵詞:新改;高中物理;教學(xué)反思

  物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué),受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中,教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著新教育改革的進(jìn)行,四川省高中物理教學(xué)得到了反思,教學(xué)活動(dòng)開始以物理為載體拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力,教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生未發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  一、四川省高中物理教學(xué)反思

  在教學(xué)中,一般有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。新程改革下的高中物理教學(xué),就要很好地利用這一公式,只有對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思,才能取得進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識(shí),向?qū)W生傳輸正確的物理知識(shí),而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題,最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,在新程改革下,各高校要不斷對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行反思,向當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏,以取得良好的教學(xué)效果。

  二、新改下的高中物理教學(xué)反思途徑

  孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠。”意思就是要求人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷反思,從而找尋到最佳的解決方法。如今,新程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原“說教式”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問題的.能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。

  1教學(xué)手段的反思

  一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識(shí),有以下手段可供選擇:

 。1)教師可以利用高科技多媒體技術(shù),避免理論堂的死板,營(yíng)造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識(shí)以外,教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫等改變教學(xué)方式,(fsir)在增加堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備時(shí)應(yīng)該避免大量字,以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主,以此說明問題。

 。2)學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,通過自主討論解決部分知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 。ǎ┧拇ú糠謱W(xué)?衫镁W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)?梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,激發(fā)學(xué)生的積極性。

  2教學(xué)觀念的反思

  一般教師的觀念都為非主動(dòng),沒有自己的思想,通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù)和抄襲,其教學(xué)效果也不是很明顯。因此,教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新程,積極反思自身教學(xué)觀念,在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新標(biāo)在對(duì)物理知識(shí)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和需求的同時(shí),也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外,學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養(yǎng)的,教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn),這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,形成正確的物理觀。

  教學(xué)過程的反思

  四川高中新標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識(shí),了解問題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中,幫助學(xué)生提前體驗(yàn)人生、了解社會(huì)、關(guān)心底層人士,積累相關(guān)感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如,在問題提出后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,并且相互交流討論,而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論,一起探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論過程上,肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見。另外,“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到外,鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)。

  三、新改下高中物理教學(xué)反思的重要意義

  四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思過程中,教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段,更深一步進(jìn)行自我調(diào)節(jié),做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷反思進(jìn)取,豐富專業(yè)知識(shí)和開闊理論視野,形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。

  通過以上分析可得知:在新程改革的前提下,對(duì)四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思,不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,為國(guó)家培育出一批優(yōu)秀人才,為祖國(guó)的偉大建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在高中物理教學(xué)反思中,教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力,促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

  參考獻(xiàn):

  肖吉霞。淺析我國(guó)新改下的高中物理教學(xué)[]。中國(guó)校外教育,20xx(01):91

  初中物理教學(xué)堂背景導(dǎo)入方式探討高中物理教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用談高中物理教學(xué)新導(dǎo)入的技巧

高中物理教學(xué)反思12

  【設(shè)計(jì)思想】

  建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)造以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù),改變我們長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  【教材分析】

  教材先通過實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析,分析物體的受力特點(diǎn),從而得出向心力的概念,有助于學(xué)生體會(huì)和理解。教材接著從理論的角度,根據(jù)牛頓第二定律,推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后,為了讓學(xué)生對(duì)向心力公式有一定的認(rèn)識(shí)和理解,教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過圓錐擺實(shí)驗(yàn),拉近科學(xué)與生活的距離,使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。

  本節(jié)還有一點(diǎn)與過去不同,那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充,不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù),而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法:從特殊到一般。

  這部分知識(shí)的.學(xué)習(xí),可以為萬有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然,學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后,中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了,從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

  【學(xué)情分析】

  通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件,學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解,還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

  由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力,而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng),所以需要在教學(xué)中通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能

 。1)知道什么是向心力,理解它是一種效果力。

  (2)理解向心力公式的確切含義,并能用來進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

 。3)知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力,知道合外力的作用效果。

  2.過程與方法

 。1)通過對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn),讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法:提出問題,分析問題,解決問題。

 。2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中,體會(huì)控制變量法在解決問題中的作用。

 。3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

 。1)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

 。2)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活,拉近科學(xué)與學(xué)生的距離,使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)理解向心力的概念和公式的建立。

 。2)理解向心力的公式,并能用來進(jìn)行計(jì)算。

 。3)理解向心力只改變速度的方向,不改變速度的大小。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

 。1)理解向心力的概念和公式的建立。

 。2)理解向心力只改變速度的方向,不改變速度的大小。

  【教學(xué)策略與手段】

  向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí),往往不清楚運(yùn)動(dòng)過程中什么力提供向心力,這說明學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn),教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程,成為學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

  本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為:創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

  在教學(xué)手段上,充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述,以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,活躍課堂氣氛,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.實(shí)驗(yàn)儀器:帶細(xì)繩的鋼球(兩人一個(gè)),鐵架臺(tái),鋼球一個(gè),細(xì)繩一條,刻度尺,圓形瓶蓋,秒表,物塊,圓形瓶蓋。

  2.視頻:自行車轉(zhuǎn)彎,公園的轉(zhuǎn)椅。

  3.制作PPT。

高中物理教學(xué)反思13

  一、基于“任務(wù)分析”的教學(xué)設(shè)計(jì)

  任務(wù)分析是介于“確定教學(xué)目標(biāo)”和“確定學(xué)習(xí)者達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)的原有水平”這兩個(gè)環(huán)節(jié)間的一個(gè)重要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。任務(wù)分析的結(jié)果是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。任務(wù)分析的結(jié)果,揭示了學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo),需要逐步習(xí)得的使能目標(biāo)。據(jù)此,教師能夠明確教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果狀態(tài),在此基礎(chǔ)上,制定出的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該是符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠起到切實(shí)的統(tǒng)領(lǐng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中,我針對(duì)“任務(wù)分析在高中物理教育教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐研究。

  結(jié)合高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),從課標(biāo)、教材、學(xué)情、目標(biāo)四個(gè)方面對(duì)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》進(jìn)行了研究(詳見教學(xué)設(shè)計(jì)),明確了本課的教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)了基本的教學(xué)框架。主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、對(duì)比研究了現(xiàn)行的五套教材,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)能力,對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu),將本課的終點(diǎn)目標(biāo)確定為“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

  2、為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分類理論和“九大教學(xué)事件”,設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊的`教學(xué)。第一模塊:模擬投籃,引入課題;第二模塊:模擬小船過河,建構(gòu)概念;第三模塊:理論分析,探究方法;第四模塊:實(shí)例研究,反饋評(píng)價(jià)。

  3、本課主要采用探究式、講授式相結(jié)合的教學(xué)方法,以情景分析、問題教學(xué)、小組合作、交流討論等措施突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)物理學(xué)科的邏輯性,教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程,師生互動(dòng)融入科學(xué)態(tài)度的教育。力求在“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有所涉及。

  二、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

  按照學(xué)校“健康課堂”的總體設(shè)計(jì),從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面著力,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在備課組的組織和指導(dǎo)下,進(jìn)行了四次試講和三次專題討論,主要從以下方面進(jìn)行了打磨:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn):從突出核心素養(yǎng)和教師教學(xué)特長(zhǎng)兩個(gè)方面考慮,形成了重構(gòu)教材的主要方向;

  2、教學(xué)難點(diǎn)的突破:本課的教學(xué)難點(diǎn)是“探究合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”,在研究了大量教學(xué)案例和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享,形成了學(xué)生小組活動(dòng)形成基本印象、抓住物理本質(zhì)層層誘導(dǎo)的策略;

  3、學(xué)生活動(dòng)的組織:結(jié)合“健康課堂”的界定,即“以學(xué)生為本,以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課堂”,充分利用已有的教學(xué)手段(如多媒體設(shè)備、電子課件等),開發(fā)簡(jiǎn)便易行的學(xué)生活動(dòng)(如改進(jìn)教材小實(shí)驗(yàn)),此外,還在學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)方面進(jìn)行了多次修改;

  4、教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)行為:為了展示教師的個(gè)人特色和教學(xué)風(fēng)格,以期達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化,力求在教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、科學(xué)的前提下,減少“口水話”,提高有效性。撰寫了教學(xué)詳案,尤其對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行了充分的推敲。

  三、教學(xué)反思與感悟

  在備課組的精心指導(dǎo)和學(xué)生的充分配合下,圓滿地完成了教學(xué)活動(dòng),尤其是在課堂氛圍的調(diào)動(dòng)、教學(xué)流程的把控、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面達(dá)到了預(yù)期的效果。但也存在一些不足,比如教學(xué)過程沒有采用普通話。

  通過近一個(gè)月的備課、試講,重新梳理了教育教學(xué)的理論儲(chǔ)備,尤其是對(duì)于“任務(wù)分析”、“學(xué)科素養(yǎng)”、“健康課堂”進(jìn)行了全新的認(rèn)識(shí)和提高。此外,對(duì)于規(guī)范教學(xué)行為、提升教學(xué)能力也有積極影響,最重要的是發(fā)現(xiàn)了自己的不足以及努力的方向。

高中物理教學(xué)反思14

  緊張忙碌的高一結(jié)束了;厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作,可以說有欣慰,更有許多無奈。工作10年,教了4年高三,各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。然而隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降,很多時(shí)候我感覺高中物理越來越難教了。

  我所任教的三個(gè)班都是平行班,每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因?yàn)楸救耸前嘀魅,很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理,因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看,我感覺大部分同學(xué)沒有對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理,也很認(rèn)真、很努力,然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。5班是所有任課教師公認(rèn)的上課紀(jì)律很難保證的班,因此在上課時(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間維持紀(jì)律,紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺最好的一個(gè),有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強(qiáng),只是課后的功夫不足,有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí),作業(yè)也要催著要才能交上來。

  三個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn),懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

  1。課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格,決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認(rèn)為很重要,是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提,總的`來說,這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò),幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說話。

  2。講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的,盡量及時(shí)停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。

  3。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí),有針對(duì)性的記憶。

  4。注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景,在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們,對(duì)于一些典型的復(fù)雜情景,我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景,提前滲透,逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題,我都會(huì)提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

  5。重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,使學(xué)生知道它們的由來;對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,通過聯(lián)系、對(duì)比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  6。重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。

  一年來,我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限,沒有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間,高中物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高,很多時(shí)候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解,然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫,導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂,一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續(xù)研究探討這個(gè)問題。

高中物理教學(xué)反思15

  廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?

  就思維發(fā)展來說,學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動(dòng)力!杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng),是一種社會(huì)義務(wù),從某種意義來說,還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn),直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到,這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦,同時(shí)給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

  具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個(gè)問題上,我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn),是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn),并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚模怯扇说乃季S的個(gè)性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對(duì)之實(shí)施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超;虻统5腵標(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

  就思維結(jié)構(gòu)來說,皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu),“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”,構(gòu)成新的“圖式”,不斷發(fā)展變化,不僅有量變,也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化,“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

  任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說,人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映,是緊密

  聯(lián)系的。因此,從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說,正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)!边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點(diǎn),系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此,還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

  新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神,積極思考,探索新的教學(xué)模式,迅速提高我們的教學(xué)能力,更好地為教學(xué)服務(wù)。

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