高中語文教學反思15篇（熱門）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的高中語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文教學反思1
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同�！逼鋵�，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”�？梢�，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。
一、教什么
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟�，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結(jié)果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正。
在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發(fā)點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。
二、怎么教
“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華�！傲咙c”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的`智慧和意識。
1、駕馭全局處設亮點
學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝�！房勺プ 把劬Α倍�，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。
2、導課時設亮點
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時設亮點
例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非�！敖�(jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來?問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！� 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭議處設亮點
我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿q正傳》時，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復回扣文本、品味語言、領悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱�！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性�，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時，結(jié)合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創(chuàng)造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!
高中語文教學反思2
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息�，F(xiàn)在的高一學生在初中已經(jīng)學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。應該說在大家?guī)椭拢@堂課達到了預期的目標，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的.。
一、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”。
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢？于是我查找相關資料，借用多媒體手段，精心選擇奧斯維辛的圖片以強大的視覺沖擊力去打動學生，撞擊他們的心靈，并且找了我國南京大屠殺的資料作為課后引申探究，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力得多。
二、關注學習的過程。
語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準答案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結(jié)果。老師不像過去那樣滿堂灌，而是讓學生自己讀課文、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，整堂課既緊湊活躍又充實。
三、積極實踐自主、合作、探究的學習方式。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。同學小組內(nèi)交流討論，并選代表課上展示，體現(xiàn)了合作交流；探究學習，是學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導者的作用。
四、新課改促我成長。
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較膚淺；由于教師教學經(jīng)驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當?shù)狞c評。這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我教這堂課的收獲，追求圓滿更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為一名青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。
高中語文教學反思3
xxx學年我擔任高三（6）班和（7）班的教學工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“煉獄”，在這種人人要為之奮斗的時期里，要與時間競賽，要與自己的心智競賽，這就是高三，在這種緊張的氛圍里，大家來完成各自的心愿。在這一學年度中，在適應新時期教學工作的要求下，我從各方面嚴格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展�？傮w來說，本學期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結(jié)了以下幾個方面：
一．樹立以課本為綱的教學理念。
我認真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創(chuàng)設一個廣泛的學習舞臺。不管教學方法怎么變化，沒有扎實的基礎是經(jīng)不起考驗的，因此必須夯實基礎。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設計教案。為此在備課時要求自己精心收集知識點，反復精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的知識教給學生，同時多做習題，針對不同的教學內(nèi)容，把相應歷年的高考題篩選出來，從中挑出有代表性的習題選給學生，把每一節(jié)課的教案都寫成詳案，反復推敲。重點抓好了“三基”的落實，即基本知識、基本方法、基本技能。
二．樹立以生為本的教學觀念。
學生是有思想的主體。學生接受知識應是主動的，而不是被動的。我注意了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施。興趣是最好的老師。學生只有對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地去學習。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
三．樹立以高考為方向的指導方針。
緊扣高考要求，教學中采取廣挖坑，少打井的教學方向。提高學習效率，主抓課堂質(zhì)量，強化訓練階段，在授新課中必須在課堂小結(jié)后加以練習。強化基礎，結(jié)合考綱各章知識點以問題的形式歸納出來，加深記憶，一階段后在串聯(lián)知識點，形成體系，使學生的知識成體系，既有利于記憶，又有利于知識框架的形成。搜集熱點問題，提高學生興趣，深入淺出的教給學生答信息題的方法。多采用課件教學，吸引學生注意，調(diào)整課堂氣氛，起到應有的作用，避免學生產(chǎn)生厭倦情緒。針對學生缺少答題技巧、不會答題方法的問題，專門訓練學生的答題方法，講解答題模式。在以知識帶材料的學習基礎上，再次以材料帶知識的方法，通過當時的熱點，復習知識。
四．積極參與各項教研活動，博采眾長，提高教學水平。
為了把自己的教學水~平提高，我堅持經(jīng)常上閱覽室翻閱書籍、上網(wǎng)查詢大量的資料、請教有經(jīng)驗的特級劉老師老師，與經(jīng)驗豐富的.教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術(shù)。同組的各位老師的團結(jié)協(xié)作和毫無保留的各抒己見，使得我們在學習新課和復習時重點和方向都更清晰、更明確了。
為提高業(yè)務素質(zhì)和管理水~平，區(qū)里和市里的進修我都積極參加，并且在聽課的過程中認真聽講。
教師應該是校園中最善于學習的人，“學然后知不足”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義。
今后的教學方向：
1、從今年的高考試題看，今后在高考復習中如何進行“熱點專題”的復習，值得反思。我們習慣于用較為大量的時間去復習“熱點專題”，今后在時間的安排上，在專題復習的深度與難度上，都應該降低要求。用二三個專題復習，讓學生能夠做到舉一反三就行。
2、更加注意基礎知識的復習，并且要對每一部分的基礎知識用較深的挖掘。
3、對某一個知識點，必須讓學生懂得“知識的形成過程”。
高中語文教學反思4
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準。可以說，課程改革給教學帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應,在教學實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的.課堂存在著一些問題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了。
高中語文教學反思5
導入：在標題下面寫下兩行字；一個斷人心腸的故事，一曲唱絕千古的悲歌。（學生頓時騷動）其實文章就是一曲悲歌，一段悲劇“悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠的生活”，大家熟悉的感天動地的梁�；褪沁@種悲劇的延續(xù)，而千年過去了，這樣的悲劇并沒有隨著古人沉痛的悲告而終結(jié)，勞燕分飛的《釵頭鳳》仍在上演著……
投影：陸游《釵頭鳳》，師生齊讀，教師簡介陸游與唐婉的愛情悲劇。
“一個叫沈園的地方，一個叫陸游的詩人，娶了一個叫唐婉的女子，伉儷相得，琴瑟相和，好一對神仙眷屬。然而，這一切，并不隨陸母之意，逼迫夫妻離異。幾年后的一個春日，陸游滿懷郁悶踽踽獨游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陸游滿懷傷感，詞成《釵頭鳳》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡�！保▽W生進入了悲劇的氛圍）
幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸，我們的文章演繹的是怎樣的一段愛情呢？讓我們隨著錄音走進課文》 聽課文錄音（男女配音）（前面情感鋪墊的好，所以效果很好，許多女生邊聽都流淚了）。
對文學常識稍加點撥，課本注釋基本都有，強調(diào)“玉臺新詠”“樂府雙璧”補充樂府知識
一、“漢樂府是掌管音樂的官府 二、后來成為音樂性的'詩體名稱
問學生是否為剛才的故事所感動，學生異口同聲回答：非常感動。既然都感動了我就想請一男一女同學來復述故事，比一比誰復述得更令同學感動（當時沒人主動來，于是我就講了《讀者》上的一個短故事說明有時你不經(jīng)意的一個故事可以影響身邊的人一生，于是有人站起來了，當然學生的興致很高）
就著學生的故事為課文情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理出結(jié)構(gòu)（以便學生整體上把握全篇）
教師小結(jié)：悲劇的魅力，在于它毀滅的美。當韓憑夫婦，焦劉化鳥，梁�；蔀橐荒荒粣矍楸瘎r，悲劇就演繹成了經(jīng)典。盡管我們可能會為弗郎西斯與金斯基、露絲與杰克的愛情感動不已，但我們更希望有情人終成眷屬。
高中語文教學反思6
試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權(quán)衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)�？墒牵绻軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調(diào)動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數(shù)，但學生也會在分數(shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀�，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的.意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目�，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經(jīng)讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
高中語文教學反思7
一、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。
本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發(fā)了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的`能力。
二、注重對話教學
《香菱學詩》一文的教學，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。
三、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學生學習
在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢于走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。
四、不足點
在教學中，發(fā)現(xiàn)了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
高中語文教學反思8
本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。
經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題：
1.基礎知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。
3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。
4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。
針對上述問題，今后應在如下幾方面改進工作。
1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。
2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的'滲透。有意識培養(yǎng)學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。
3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現(xiàn)能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。
總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決
定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。
另外，社會讀書風氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養(yǎng)學生能力、提升學生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到更高的層面。
高中語文教學反思9
1.語文課程應該抓住語文教學的實質(zhì)
語文教學的實質(zhì)應該在于緊扣文本理解基礎上，加強學生在概括、組織和表達等語言能力的訓練，只有這樣，課才上得扎實有效。本節(jié)課設計的拓展環(huán)節(jié)，將自己喜歡的一句或兩句詩改寫成優(yōu)美的散文，本環(huán)節(jié)有效地訓練了學生抓取畫面、融注情感、組織語言、恰當表達等多方面的能力，課堂上佳段頻現(xiàn)。學生樂于動手寫作，敢于展示自己的習作。學習過程扎實、樸素、真實。
2.放手學生，引導學生
學習小組是學習的基本單位，每個小組都有一名語文學習的學科長和發(fā)言人，可以一人兼任，但是提倡學科長固定，發(fā)言人隨機。學科長在每次的學習中，負責組織小組成員展開課前的自主預習;課堂上組織討論，收集問題，形成觀點，參與全班交流;課后督促檢查該科作業(yè)的完成。小組合作學習中，學生就是學習的主人，學生在學習中會盡可能的發(fā)揮主觀能動性，學有所樂，學有所獲。為了充分調(diào)動學生學習本詩的積極性，參與到課堂討論交流中來，在教學設計時，我設計了“選擇自己喜歡的一兩句詩，自選角度，進行賞析”這個環(huán)節(jié)。由學生根據(jù)自己的喜好，自主選擇，自由賞析，在小組或全班交流展示自己的賞析心得，其他小組評價補充。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生可以從讀者和聽者這兩個角度去賞析文本，更容易加深對文本的理解和把握，而且還可能生成很多個性化的理解。比如，有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時，他們說這個“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺外，更能夠表現(xiàn)出詩人對自己志趣的一種堅守。
3.突出重點
本節(jié)課學習目標嚴格依據(jù)新課程的宗旨來設定。
�、僖罁�(jù)課程標準，關注學生學情，確定的學習重點有針對性學習的難點。
②從局部到整體，從品悟到實踐，梯度呈現(xiàn)，適應不同程度的學生。
�、勖恳粋�環(huán)節(jié)中進行及時有效的`評價，讓學生感受階段性學習的學習效果，為后面學習的推進做鋪墊。
4.語文課要突顯語文味
語文味的首要體現(xiàn)即讀。課標要求“涵泳”，本節(jié)課在教學中根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，設計了齊讀初步感知、聽范讀跟讀賞析、個性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學生在讀的過程中，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，同時也對詩歌情感有了更深地把握。在反復的朗讀中，興趣濃厚，自然而然完成了背誦這個學習目標。
5.課件的恰當使用
課件的使用，其定位在輔助教學的層面上，不能將其變成一個圖片資料的堆積。本節(jié)課一共制作了7張幻燈片，這些幻燈片整體風格一致，相得益彰。
6.遺憾與不足
環(huán)節(jié)設計過多。一節(jié)課40分鐘，時間有限，在設計教學時，老是想著面面俱到。一節(jié)課的高效在于本節(jié)課學生對學習重點的掌握和難點的有效突破，以及學生的積極參與，不需要多而雜。這節(jié)課中，如果學生能充分地從語言、情感、表現(xiàn)手法等方面自主鑒賞評價詩歌。通過這個環(huán)節(jié)領會詩歌鑒賞的一般方法，有所感有所悟，時間充裕，學生就能分析鑒賞的深刻。但是，在設計時，我加入了在理解賞析鑒賞之后的改寫環(huán)節(jié)，時間非常緊張，功底好的同學也是勉強完成，更別提評價點撥。在這個環(huán)節(jié)的處理上就顯得不實效。如果能夠大膽地調(diào)整課時，在本環(huán)節(jié)留作下一節(jié)課的學習目標，并適時加以改寫指導，留足時間讓學生寫作，并充分在小組內(nèi)交流，推選小組的精品參與全班交流，師生及時評價，學習效果肯定會大不同。
教師點評過多，學生點評略少。因為教學設計環(huán)節(jié)過多，在教學時總是擔心時間不夠，有好多地方都是由我代替學生點評評價，這樣做似乎是節(jié)約了幾分鐘時間，但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學生自主學習、合作探究。課堂學生是主體，教師是主導。教師應該大膽地放手學生。學生的點評、補充、質(zhì)疑，也許不一定準確，但是他們在交流的過程中培養(yǎng)了合作探究的精神，師生關系才是真正的主體與主導的關系。
高中語文教學反思10
《荷塘月色》歷來被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風的嬌羞，是只可意會不能言傳的。能把這種美傳達給學生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學生進行朗讀教學呢?下面結(jié)合自己的教學實踐，談談高一語文荷塘月色教學反思。
一、激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設朗讀氛圍。
1、通過各種手段激發(fā)學生朗讀興趣。我在講授這篇文章時，一開始就向?qū)W生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學生對整篇文章有個大概的了解，同時把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當?shù)狞c評，但不管學生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學生以充分地信心。
2、精心設計導語調(diào)動學生的學習情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引學生，打動學生，能調(diào)動學生的學習情緒。如：在講授《荷塘月色》時，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點。
二、重視教師的范讀。
哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學中老師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當?shù)挠绊懥Α＠蠋熑缒芙?jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就能使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。
三、對個別學生的朗讀進行點評。
在整體朗讀課文之后，分析重點自然節(jié)時可抽幾位學生讀，然后先讓同學發(fā)表意見，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時掌握的技巧。同時，抽取的幾位學生可先挑選一下，有朗讀水平較好的'學生和水平一般甚至較差的學生，這樣可以有一個比較的過程，促使學生更好地朗讀。
其實，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，而且它會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。
除此之外，我認為這篇文章要講的內(nèi)容非常多，應該有一個取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點，讓學生體會月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫一個月字，卻能夠盡得月之風姿說起以品味他的高妙。
高中語文教學反思11
高中語文
高中語文教學反思
湖南省石門縣第一中學 趙秀英
在15年的教學實踐中，我認為高效的語文課堂教學應具備以下三點：一、加強教師自身素養(yǎng)；二、激發(fā)學生學習語文的興趣；三、堅持寫教學后記。我這樣踐行著，且收效頗豐。
一、加強教師的自身素養(yǎng)。
我覺得教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關注的是學生的學習狀態(tài)。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學生當時的狀態(tài)因勢
利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學發(fā)展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學，傳播經(jīng)驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業(yè)家。語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。
課程改革的關鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在于教師。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣。
朱小蔓教授說：“如果我們教語文知識，不能教出個樂趣來，不能教出個興趣來，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的'教師�！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師”。 心理學家也告訴我們：學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學
生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣�？梢姡瑢W生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。為此，我摸索、總結(jié)了幾個激發(fā)學生語文學習的方法。
�。ㄒ唬�、巧設導語，誘發(fā)興趣
讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：
1、暖余溫。興奮升溫，容易調(diào)動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調(diào)動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。
2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風。 歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅，從而有效地激發(fā)學生的興趣。
（二）、創(chuàng)設情境，觸發(fā)興趣
設置問題，要圍繞教材重點、難點和關鍵之處。本著從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進愈深，所見愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學過程中，注意培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，既求同，又求異，不同意見不同觀點之間相互觸發(fā)，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
（三）、拓寬渠道，鞏固興趣
第二課堂是課堂教學的必要補充和延伸，也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學生的求知欲是十分強烈的，他們往往不滿足于課本和課堂所得，希望開拓知識面。教師就要及時地保護和培養(yǎng)這種積極性，
積極地向課外延伸�？梢越M織學生閱讀課外讀物；舉行讀書報告會、故事會；組織指導學生課余創(chuàng)作，提供發(fā)表園地；開展語文聯(lián)誼活動，如猜字謎，記成語，談楹聯(lián)，接名句等。這樣，就會是學生看到自己運用已學過的知識分析問題和解決問題的能力，從而大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。當然還要注意正確引導學生的興趣，處于高中年齡段的學生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學生的學習興趣引導到正確的方面來。加強思想教育，進行健康的心理指導，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。
因此，激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的學習興趣，使之成為穩(wěn)定、牢固的學習志趣，對于促使學生生動活潑、主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。
三、堅持寫教學后記。
教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學經(jīng)驗和不足�？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。
撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。我認為應注意以下幾方面： 一要“精”，即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)。
高中語文教學反思12
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過細節(jié)描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環(huán)節(jié)的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。
整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現(xiàn)了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環(huán)節(jié)我感覺較為滿意：第一個是課內(nèi)重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節(jié)描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環(huán)節(jié)中，我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節(jié)課所強調(diào)的所有重點字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節(jié)描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現(xiàn)在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的.精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調(diào)動了學習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調(diào)動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。
高中語文教學反思13
長期以來，高三語文教學往往圍繞各個專題，各個考點、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個專題、考點、像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題又得返工。語文教學陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調(diào)整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結(jié)點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。
作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數(shù)中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會增加學生的負擔？是否有更切實有效的途徑？透過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結(jié)點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來抓作文專項訓練呢？
（一）學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。
批閱學生的作文，許多教師都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。
（二）學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習慣。
以往教學出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節(jié)了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。
（三）學習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。
考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+60”分（“X”是該專題分值，“60”就是作文的`分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用，起到不錯的效果。
（四）學習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。
語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏菊也坏礁杏X了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結(jié)合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
在教育領域，最熱鬧的就是語文教學，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領略教壇風騷的是語文教師，誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學實踐說說自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學到有用的東西。
本月課堂教學的主要內(nèi)容為文言文教學，教學內(nèi)容分兩部分：一是古文的基礎知識，實詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學方法，老師把相關的知識用填鴨的方式教給學生。學生是被動的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學生自學為主，自己疏通文義，提出疑問，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點。這樣既節(jié)省時間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個組有一名主管學習的組長。幫助講課的學生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學生事先知道講哪篇文章，有準備的時間。在講一篇課文的時候，他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié)，有的講人物形象，也可以講全部內(nèi)容。學生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學相長。
3、講練結(jié)合法對文言文教學很有幫助。講完每課后，學生稍做總結(jié)，進行習題練習，從做題中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，糾正問題。
4、總結(jié)歸納法：學習了兩單元的文言文，學生將所學內(nèi)容進行歸類，可分成幾個部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點句式，疑難句子翻譯，名句默寫等。學生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學到了知識，而且學到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識。
5、落實是文言文知識得以扎實的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實踐，真心體會，認真反思，盡快成長。語文如海，博大精深。語文如宇宙，浩瀚無窮。真正把語文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續(xù)努力。
高中語文教學反思14
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經(jīng)結(jié)束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什么？怎么學？這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富；語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路，課內(nèi)外結(jié)合；一手抓基礎，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三復習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然后再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規(guī)范，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的.掌握一點，結(jié)果在期中考試時學生得分并不理想；在學生現(xiàn)在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大范圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。再次，談談學生的考試結(jié)果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業(yè)不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調(diào)過，但沒有經(jīng)常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統(tǒng)的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養(yǎng)學生的語文能力，并對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對癥下藥”。
這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。有時，我也會先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮�！薄白x”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發(fā)展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發(fā)出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎？我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優(yōu)秀作文展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動后進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發(fā)揮學生的潛能。后來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調(diào)動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得扎實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節(jié)課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學實踐中能得到不斷的提高。
高中語文教學反思15
一位從事多年高中語文教學工作的老師，對現(xiàn)如今的工作的一些總結(jié)，希望能幫到有需要的你。
高中語文教學反思總結(jié)
今年我又擔任高三年級文科班的語文教師。一學期又快結(jié)束，在這里我對一學期來的語文教學工作做一個總結(jié)。
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合近年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
1. 學習語文的消極心理表現(xiàn)
1.1漠視語文。
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語文可學可不學。
1.2應付老師，平衡自己。
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
1.3擔憂焦慮卻不知所措。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和
學習方法不當?shù)仍�，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
1.4投機取巧。
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。
2. 學習語文的消極心理成因
2.1認識的偏差。
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。而有些學生對語文學科漸進性的這一特點缺乏充分的認識。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退
步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。
2.2學生自我調(diào)適能力不強。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
3.對 學習語文的消極心理的調(diào)控措施
3.1變語文教學目標為學生的主體需要。
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到個人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的同學，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的同學，也大有收獲，他們再也不小看課本。
因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
3.2在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。
孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者�！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師�！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。如復習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的'難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了具有地方特色的陜北民歌。講“興”時，我引了陜北民歌歌詞:“這么長的辮子探不到天，這么好的妹子見不到面”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。
3.3分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，這時，幫助他們樹立信心、改善學生
作為學習者的自我概念是非常有必要的。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
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