(優(yōu))高中教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的高中教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
高中教學(xué)反思1
高二物理學(xué)習(xí)是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我在高二物理教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯(cuò)，甚至剛講過的題目也做不對(duì)，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助，而且對(duì)高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過這一學(xué)期的高二物理教學(xué)，我覺得高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的主要問題有：
1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對(duì)概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答；表達(dá)能力差，如作圖不規(guī)范，計(jì)算題解法不規(guī)范，不注重物理表達(dá)式的書寫。
3、作業(yè)中存在的`主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運(yùn)算能力差等。
針對(duì)上述存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議與思考：
1、切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
學(xué)懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”
“為什么”等問題；對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。
2、掌握物理學(xué)科特有的思維方式
高中的物理的學(xué)習(xí)只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必
須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及疊加合成原理等等。
3、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)
4、講一題，懂一題；做一題，會(huì)一題
作為物理教師，我們應(yīng)該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到
講一題，學(xué)生會(huì)一題；培養(yǎng)學(xué)生做一題，會(huì)一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)還存在著一定的困難，作為教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，降低對(duì)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精編習(xí)題，精講精練，以便提高物理成績。
高中教學(xué)反思2
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生正處于生長發(fā)育快速期，在課堂上表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，注意力容易分散，自我控制能力較弱，由于身體發(fā)展的因素，力量性不強(qiáng)，可塑性大，好勝心強(qiáng)，勇于克服困難，喜歡對(duì)抗運(yùn)動(dòng)和參與活動(dòng)性的游戲。因?yàn)槲倚Ｕ谥锌紒砼R之際，縣教體育局發(fā)放了中考體育項(xiàng)目的考試文件，各班對(duì)文件都有所學(xué)習(xí)，對(duì)體育中考項(xiàng)中的動(dòng)作技能與技巧學(xué)生們都有所了解。因此，在教學(xué)過程中去拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們在練習(xí)和訓(xùn)練中去思考，去發(fā)展他們的體能與智力。在體育教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。為此我力求在教學(xué)中貫徹“樂學(xué)”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，玩中練，玩中指導(dǎo)，游戲中提高”，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而促進(jìn)他們的健康成長，培養(yǎng)其終身體育鍛煉的`意識(shí)。然而初三生體育中考在即，可以說時(shí)間緊任務(wù)重!現(xiàn)就學(xué)生在練習(xí)中存在的技術(shù)問題易范錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法反思如下：
(一)易范錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法
錯(cuò)誤動(dòng)作：擺臂與蹬地配合不協(xié)調(diào)
原 因：動(dòng)作不熟練、緊張，或擺臂和蹬地在時(shí)間上不一致
糾正方法：放松、不用全力的跳。特別注意擺臂與腿蹬伸配合
(二)易范錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法
錯(cuò)誤動(dòng)作：跳得太低
原 因：
1、蹬地角太小
2、上體太直或擺臂不充分
糾正方法：
1、向下后蹬地(起跳角接近 45度)
2、準(zhǔn)備時(shí)膝稍前移，上體前傾
(三)易范錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法
錯(cuò)誤動(dòng)作：落地點(diǎn)偏左或右
原 因：兩腳用力有大小或擺臂方向不正
糾正方法：兩腳用力一致，向正前方擺臂
此外還存在一些不足之處比如：
1、上下肢配合不協(xié)調(diào)
2、蹬地不充分
3、起跳后向前折小腿
4、落地時(shí)前撲等等。
高中教學(xué)反思3
教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的思考，也有教學(xué)方式方法的思考，既有常規(guī)課的思考，既有教師通過自我感受而進(jìn)行的思考，也有借學(xué)生質(zhì)疑來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思考。
所以做好教學(xué)思考大有好處好處。可以發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。也可以通過對(duì)自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。
一、教學(xué)理論基礎(chǔ)上
(一)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。如，長期以來，歷史教學(xué)目標(biāo)總是定位在增進(jìn)學(xué)生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面，相對(duì)而言，有關(guān)史學(xué)的知識(shí)，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續(xù)則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設(shè)：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的史實(shí)知識(shí)，隨著年齡增長，自然而然就會(huì)理解、運(yùn)用那些知識(shí)；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì)，無須過早傳授。因此，
在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史問題的思考能力和學(xué)習(xí)方法。
要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)理論的研習(xí)。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學(xué)問題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。
(二)豐富本學(xué)科專業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)思考，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內(nèi)容豐富，評(píng)價(jià)較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應(yīng)該細(xì)讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
二、教學(xué)方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生事件用案例的形式體現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的
課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的`典型案例也很重要。近年，特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當(dāng)然，課后，聽課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)思考能力的提升。
(三)課后小結(jié)與思考札記
課后小結(jié)與思考札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對(duì)問題所采取的解決問題的方法及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn)，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與思考，則較少關(guān)注。
(四)對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的思考
教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實(shí)可行。
1．課堂討論、辯論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話(恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭)，激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，總結(jié)得失，提出新的問題，進(jìn)入深層次的思考。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì)出來的心得。
4．考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5．學(xué)習(xí)檔案。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評(píng)語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)思考注意事項(xiàng)
1．思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問題之外，應(yīng)注意突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來支持自己的觀點(diǎn)。
2．思考不僅要總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。
3．思考要突出重點(diǎn)。要注意在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，不要單純羅列事實(shí)和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據(jù)來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做宏觀的理論闡述。
高中教學(xué)反思4
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中），每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺。有時(shí)通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過同行們探討來達(dá)到對(duì)某一個(gè)問題的一致看法，有時(shí)通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過實(shí)驗(yàn)解決存在問題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的.內(nèi)容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對(duì)上述觀點(diǎn)，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碘遇淀粉變藍(lán)色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過探討，得出應(yīng)存在I2，并通過實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現(xiàn)象：
①溶液先呈藍(lán)色；
�、贑l2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失→無色。
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識(shí)到對(duì)題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如:
�、儆幸挥袡C(jī)物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結(jié)構(gòu)簡式。
②有一有機(jī)物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，寫出C4H8O2的結(jié)構(gòu)簡式。
�、塾袡C(jī)物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機(jī)物，在相同的溫度和壓強(qiáng)下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種？
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個(gè)。通過上述歸納總結(jié)分析，學(xué)生對(duì)這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內(nèi)容還很多，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗(yàn)題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年高考實(shí)驗(yàn)題特點(diǎn)及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機(jī)合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì)受益匪淺。
高中教學(xué)反思5
區(qū)里每年都要進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中短跑是田徑的重要組成部分，我在每年的田徑隊(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)了一些問題，總結(jié)如下：
一、注意短跑的技術(shù)動(dòng)作要規(guī)范
田徑運(yùn)動(dòng)員，特別是短跑運(yùn)動(dòng)員從開始訓(xùn)練就掌握準(zhǔn)確合理的技術(shù)是關(guān)鍵，因?yàn)榕艿募夹g(shù)正確與否，直接影響到能量使用的經(jīng)濟(jì)性和肌肉收縮率，能量節(jié)省和肌肉收縮合理有利于提高速度和較長時(shí)間地保持高速�？梢娺\(yùn)動(dòng)員掌握準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作是提高短跑水平的一項(xiàng)重要措施。
二、注意以發(fā)展速度為主，一般耐力為輔
速度和耐力是提高短跑成績的主要因素，因此，應(yīng)該在少年的前期把速度素質(zhì)作為主要技術(shù)來抓。在此基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǘ喾矫娴陌l(fā)展一般耐力，因?yàn)槟土梢愿纳菩难芗昂粑到y(tǒng)的'功能，可以鍛煉意志品質(zhì)。
三、注意合理安排力量訓(xùn)練
在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，少年的骨骼較有彈性，但抗壓能力較弱。因此，必須針對(duì)其肌肉特點(diǎn)來安排力量練習(xí)。持續(xù)時(shí)間不宜過長，盡量減少負(fù)荷量，要體現(xiàn)重量輕、速度快、重復(fù)次數(shù)少的特點(diǎn)。
四、注意多項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合
短跑運(yùn)動(dòng)員除發(fā)展速度素質(zhì)外，還必須掌握多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能，不僅要會(huì)跑，還要會(huì)跳、會(huì)投、會(huì)球類，這樣有助于他們?nèi)娴卦鰪?qiáng)體質(zhì)和提高身體各部分的能力。第一課時(shí)教學(xué)反思地震教學(xué)反思等邊三角形教學(xué)反思
高中教學(xué)反思6
新課程改革已經(jīng)實(shí)施了三個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請(qǐng)教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1 對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步�？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ�、繁瑣的�?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的.課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)
生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì) “相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3 對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念.而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念.這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來.這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了20xx多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的.
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成.
一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木
塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美.當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究.
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念.如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)
行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了? ?。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
素質(zhì)教育下的高中物理教學(xué)反思
實(shí)行素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，而是教師對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)最大限度備好課，用盡量少的時(shí)間而讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握最多的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生可以在自己可支配的時(shí)間里可以自由發(fā)揮學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為新形勢下的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)層面循序展開，利于教學(xué)，利于學(xué)生終生的發(fā)展。
一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量
“師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個(gè)由多層面關(guān)系所構(gòu)成的體系�！� 在這個(gè)關(guān)系體系中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì)有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會(huì)構(gòu)成影響教育教學(xué)進(jìn)程和效果的重要的變量因素，時(shí)刻對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來：
首先，從教師方面看，如果一個(gè)教師得到學(xué)生的尊敬，作為教師，他會(huì)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，否則如果一個(gè)教師得不到學(xué)生的尊敬，那么他會(huì)喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒有熱
高中教學(xué)反思7
隨著課程的逐步深入，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的難以理解和教師對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的難以教學(xué)的問題出現(xiàn)。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng)設(shè)來提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識(shí)，在情境中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
一、情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象和意義
我們針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，比如說學(xué)生對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)聽不懂；對(duì)長久以來的機(jī)械教學(xué)感到厭倦，不想聽，這時(shí)我們需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學(xué)生的積極性，而且對(duì)于課堂的效率也有非常顯著的提高。
二、情境創(chuàng)設(shè)的原則
情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生的未來有影響，教會(huì)他們面對(duì)問題的分析方法，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界觀的認(rèn)知，找出普遍的規(guī)律，積極思考，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對(duì)于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們最基本的是要保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，保證與教材相一致，假如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的內(nèi)容都有問題，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)是合理的.教學(xué)，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的教學(xué)，是有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的內(nèi)容才是好的教學(xué)案例。我們在情境創(chuàng)設(shè)中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最后，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，過高過低的估計(jì)都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做，爭取達(dá)到最完美的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國家未來?xiàng)澚旱亩皇兰o(jì)的學(xué)生，正在努力接受著新知識(shí)的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù)，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著，我們根據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確思考方式，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。
三、情境創(chuàng)設(shè)的方法
�。ㄒ唬⿸亴�(shí)際問題，給學(xué)生對(duì)求解的渴望
在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最基本的就是向?qū)W生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學(xué)生的共鳴，推進(jìn)學(xué)生對(duì)問題求解的熱情。我們知道，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就可以達(dá)到意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數(shù)教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，教師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對(duì)角的計(jì)算，便可得到三角形邊長和角度的所有數(shù)據(jù)，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的案例，我們通過對(duì)問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對(duì)于學(xué)生的記憶也很有幫助。
（二）實(shí)際性的計(jì)算，給學(xué)生驗(yàn)證定理
對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的定理，教師自己當(dāng)初學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們?nèi)绻麑⑦@些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規(guī)律，那么對(duì)于學(xué)生的印象就會(huì)深刻許多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)從直角三角形出發(fā)，分別計(jì)算各邊與對(duì)角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理，相信通過這種方法，學(xué)生會(huì)比較容易接受。我們通過讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，不但讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且驗(yàn)證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探索有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。
�。ㄈ┌l(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究
我們在情境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)散思維也是很常見的方法，這提高了學(xué)生自主探究的能力，對(duì)創(chuàng)新性有很大的幫助。例3：我們在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項(xiàng)公式，我們在教學(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生自主討論他們的通項(xiàng)公式，共同檢驗(yàn)公式正確與否，而后，教師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復(fù)探究中，得到寫通項(xiàng)公式最快速的方式。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數(shù)學(xué)不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開發(fā)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的意義。
（四）用自身的體驗(yàn)，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷
當(dāng)講述的內(nèi)容不容易理解時(shí)，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學(xué)生會(huì)在游戲中不知不覺體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)回答是6種，那么我們就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，與3*2*1結(jié)果相同，這時(shí)我們便可以引導(dǎo)出求排列問題的方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探索能力，有獨(dú)自思考的能力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識(shí)，我想我們從現(xiàn)在開始加以引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養(yǎng)出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。
高中教學(xué)反思8
對(duì)一名高中數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學(xué)的精神來學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。
以函數(shù)為例：
●從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。
●從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);
不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;
數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);
同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)反思
從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛剛接觸高中教學(xué)的我來說，是一個(gè)很重要的課題。要把握以下幾點(diǎn)：①要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架;②要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教;③要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系;④要把握教學(xué)課堂的氣氛。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的.創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡�可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成�？赡艿脑�，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
高中教學(xué)反思9
“反證法”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種特殊的證明方法，對(duì)于一些證明體它有著獨(dú)特，簡便，實(shí)用的方法。故反證法的學(xué)習(xí)非常重要，在反思本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：
分清所證命題的條件和結(jié)論
如證明命題“一個(gè)三角形中不可能有兩個(gè)角是指教”其中條件是“一個(gè)三角形”結(jié)論是“不能有兩個(gè)角是直角”
熟記步驟
第一步:假設(shè)即假設(shè)命題的結(jié)論的反面為正確的.如引用上述命題即“假設(shè)能有兩個(gè)叫是直角不妨設(shè) ”
第二步：推理后發(fā)現(xiàn)矛盾。一般利用假設(shè)進(jìn)行推理如繼上可知 發(fā)現(xiàn)這與三角形內(nèi)角和定理相矛盾，所以假設(shè)不成立，故一個(gè)三角形中不能有兩個(gè)角是直角，即為第三步：推翻假設(shè)，證明原命題成立。
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
反證法的重點(diǎn)是能寫出結(jié)論的反面，同時(shí)也是難點(diǎn)。如： 的反面是 ，易錯(cuò)寫成 ;又如“寫出線段AB,CD互相平分的反面”，線段AB,CD互相平分具體指：“AB平分CD且CD平分AB”.他的反面應(yīng)包括以下三種情況：(1)AB平分CD但CD不平分AB;(2)CD平分AB但AB不平分CD;(3)AB不平分CD且CD不平分AB.統(tǒng)稱為“AB，CD不互相平分”，而學(xué)生往往只考慮第(3)種情況，即AB，CD互相不平分。
注重規(guī)范
在用反證法證明的.命題中 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文字命題。如證明命題“梯形的對(duì)角線不能互相平分”時(shí)切記一定要先用數(shù)學(xué)語言寫出“已知”和“求證”即已知：梯形ABCD中，AC，BD是對(duì)角線;求證：AC，BD不能互相平分。然后再按一般步驟證明。
反證法不僅能提高學(xué)生的演繹推理能力，而且在后繼的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用，雖然在初中教材中所占篇幅很少，但本人認(rèn)為不應(yīng)輕視，應(yīng)讓學(xué)生掌握其精髓，合理的去運(yùn)用。
高中教學(xué)反思10
當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用．而研究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然，社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)過程．其中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是其最重要的目標(biāo)之一．所以研究性學(xué)習(xí)符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師一般自己去選擇一些專題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成．我覺得還應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步．老師選最后過渡到學(xué)生自己選，即讓學(xué)生自己提出一個(gè)問題，并解決它．這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性有巨大幫助，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
⑴在課堂教學(xué)中培養(yǎng)．
①多采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境，問題貫穿整堂課始終，問題由學(xué)生提出．
②加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)．比如：
�、。⿲�(duì)比方法教學(xué)：正面與反面對(duì)比，正向與逆向?qū)Ρ龋}型間對(duì)比都會(huì)與原有認(rèn)知沖突從而提出問題．
�、ⅲ┰谥v授猜想，歸納，證明時(shí)有助于學(xué)生提出問題，故不可輕視．
ⅲ）特殊化思想教學(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問題．如常常驗(yàn)證公式在特殊情況下是否成立．
⑵培養(yǎng)學(xué)生觀察自然，社會(huì)與生活各種現(xiàn)象的`能力．這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實(shí)際模型，在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)．
⑶給學(xué)生講講科學(xué)家提出問題的故事，激起學(xué)生提出問題的興趣，并意識(shí)到提出問題的重要性．比如，哥德巴赫猜想，費(fèi)爾馬大定理都給數(shù)學(xué)注入活力．
�、冉虒�(dǎo)學(xué)生平時(shí)多多問自己幾個(gè)為什么．比如：為什么這種解法要比原先解法簡單．我為什么會(huì)想到這種辦法．為什么我這樣做是錯(cuò)的，而那樣做卻是對(duì)的．
�、衫蠋熥陨硪訌�(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己提出問題的能力．把自己提出問題的過程，思路，當(dāng)時(shí)情形講給學(xué)生聽．當(dāng)老師把自己的親身體會(huì)講給學(xué)生聽時(shí)，學(xué)生由于老師思維的別開生面，新奇，他會(huì)由不自覺到自覺模仿老師的行為．
最后當(dāng)學(xué)生初步具備這種提出問題的能力時(shí)，在實(shí)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己提出問題并解決它．
高中教學(xué)反思11
高中籃球選修課教學(xué)過程，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為中心，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的興趣與愛好，分層遞進(jìn)，面向全體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生人人主動(dòng)參與，互動(dòng)交往，團(tuán)結(jié)進(jìn)取。體育興趣的培養(yǎng)作為我國體育課程教學(xué)目標(biāo)之一，近幾年來隨著素質(zhì)教育的不斷深化，體育興趣的培養(yǎng)問題引起廣大體育教師的高度重視。但是，如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是值得我們不斷探討的問題。
1、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣
高中學(xué)生處于青春發(fā)育的高峰期，他們對(duì)問題與事物都具有自己的見解。在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，上好第一節(jié)理論課，介紹籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展很重要。并且理論內(nèi)容一定要與實(shí)際事例結(jié)合起來講解，營造寬松、和諧、求實(shí)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的求知欲。如：列舉我國男、女籃球運(yùn)動(dòng)健兒多次蟬聯(lián)亞洲籃壇冠軍來激發(fā)學(xué)生民族自豪感，指出我國對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)發(fā)展方面的卓越貢獻(xiàn)以及當(dāng)今現(xiàn)代籃球的發(fā)展趨勢，喚醒他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。要將正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣作為切入點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終。如在介紹某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，除了提出學(xué)習(xí)動(dòng)作的目的、要求及用途外，還應(yīng)結(jié)合介紹世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在該技術(shù)運(yùn)用上的新發(fā)展、新突破，以激發(fā)起學(xué)生向往成功的情趣，提高其他追求與創(chuàng)新的興趣。另外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，并結(jié)合各個(gè)比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，為以后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
2、合理梳理教材，提高興趣
我們在選擇籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)練教材內(nèi)容時(shí)，既考慮到現(xiàn)在學(xué)生的接受能力、體力，又要從原有基礎(chǔ)考慮，選擇學(xué)生通過努力學(xué)練都能掌握的教材。如果選擇教材難度系數(shù)過大，大部學(xué)生可望不可及，就會(huì)失去自信心。這樣不但影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，同樣影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地搭配好教材，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣事半功倍。因此，在選擇教材時(shí)不讓其顯得單一、乏味，使學(xué)生感到學(xué)練無趣，展示不出激情。但如果不分重點(diǎn)類別，同樣也會(huì)影響教材應(yīng)用價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，既要有的放矢，又要針對(duì)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，
科學(xué)選擇。如遇到學(xué)生基礎(chǔ)較差時(shí)，可先采用趣味性游戲形式，從球感的玩耍開始，逐漸過渡。并注意每一節(jié)課教材內(nèi)容的合理搭配。這樣由易到難，由淺入深，不斷有新的刺激過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易掌握，學(xué)練興趣會(huì)油然而生。如果課始終就學(xué)習(xí)比較難的技術(shù)動(dòng)作，容易使學(xué)生望而生懼，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
3、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能否通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，形成體育鍛煉的習(xí)慣，興趣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生從單一愛好，轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛興趣。盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，使每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要途徑，是幫助學(xué)生建立正確動(dòng)作概念的有效手段。例如，教籃球“三步上籃”時(shí)，技術(shù)動(dòng)作可分為五步教學(xué)：第一步是先在籃下最佳位置，學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃，體悟手指撥球的感覺。第二步是練習(xí)者在第一步的基礎(chǔ)上，后退一步，學(xué)習(xí)左腳向前一小步，同時(shí)起跳完成上述動(dòng)作。提示學(xué)生步子不要太大，上步要快，起跳時(shí)左腳用力蹬地，盡量高跳以克服和避免向前沖力過大。第三步是練習(xí)者在第二步的基礎(chǔ)上再后退一大步，右腳先跨一大步，左腳快速跟進(jìn)一小步，起跳投籃。左腳跨步時(shí)，雙手將球持于腰腹間。第四步是在第三步的基礎(chǔ)上，適當(dāng)距離，左腳在前，接同伴拋起或傳的球或自己運(yùn)球，再雙手持球完成上籃練習(xí)。第五步是在熟練后，逐漸加大拋接球的距離，也可以學(xué)生自己做運(yùn)球，完成上籃練習(xí)。動(dòng)作口訣是：“一大、二小、三高跳”。這樣技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)突出，簡明扼要，不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，還可以使學(xué)生得到美的享受，學(xué)生躍躍欲試的激情油然而生，從而升華了他們學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程能否因勢利導(dǎo)，達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這與我們教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)真?zhèn)湔n有著很大的因果關(guān)系。為此，我們教師只要在工作實(shí)踐中不懈努力，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，絢麗多彩的體育課堂會(huì)不斷張揚(yáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)體育的`興趣。
4、釋疑解難，穩(wěn)定興趣
一堂成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異，讓學(xué)生享有公平的教育，讓師生的生命力在課堂中得到充分的彰顯。只要我們把課堂主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師放下
架子，置身于學(xué)生平等和引導(dǎo)的位置，相信我們的體育教學(xué)定會(huì)滿堂生輝。如籃球腳步移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生一般都不感興趣。但教師適當(dāng)加入趣味性的報(bào)名游戲或躲閃游戲等活動(dòng)。靈活多樣的教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生學(xué)練興趣，更能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果，又能提示技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)存關(guān)鍵。又如，籃球“三步上籃”技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，技術(shù)的關(guān)鍵是腳步動(dòng)作教學(xué)過程，我們應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生抓住關(guān)鍵，困難就能迎刃而解。對(duì)一些較難掌握技術(shù)動(dòng)作的同學(xué)，我們將技術(shù)動(dòng)作編成口訣、順口溜，來加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。如“三步上籃”的技術(shù)動(dòng)作口訣是：“右腳向前跨大步，雙手同時(shí)接住球，左腳跟進(jìn)一小步，高跳引球至頭上，手腕手指輕撥球”。另外，還可利用籃球游戲或小競賽等形式教學(xué)，多讓學(xué)生動(dòng)腦，創(chuàng)造性的思維，并且讓學(xué)生自主通過正、誤動(dòng)作對(duì)照，促進(jìn)學(xué)生了解、理解、掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。
5、教體延伸，發(fā)展興趣
實(shí)踐證明，體育課堂教學(xué)向課外活動(dòng)延伸，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣，提高運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用能力的有效方法。學(xué)生在體育課上學(xué)到的基本技、戰(zhàn)術(shù)都渴望在課外活動(dòng)中得到展示。所以結(jié)合學(xué)校實(shí)情，經(jīng)常開展豐富多樣各種類別的課外競賽活動(dòng)，如班際賽、年級(jí)聯(lián)賽、俱樂部賽等等，讓學(xué)生自主選擇、自主參與，是張揚(yáng)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)樂趣的好辦法。我們還可以利用知識(shí)競賽來提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與理解。并根據(jù)出現(xiàn)的問題及時(shí)結(jié)合規(guī)則進(jìn)行解答，強(qiáng)化并輔助學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。
高中教學(xué)反思12
教學(xué)貴在反思總結(jié)，這是在教學(xué)不斷取得進(jìn)步的重要一環(huán)。教學(xué)也是一種藝術(shù)，我也一直把這句廣告詞作為激勵(lì)自己的座右銘。要想作到更好，就必需對(duì)過去的工作進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。 與文科班學(xué)生相處一年多，尤其是到了高三的最后幾個(gè)月，我們更要做好總結(jié)反饋，分析學(xué)生，分析學(xué)情大打好最后的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
（一）對(duì)英語教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)
1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。在高三階段，隨著高考的臨近，學(xué)生的壓力日益增加，心理上有經(jīng)常的波動(dòng)很正常。這就更要注重激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，在情感上引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)造良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生初學(xué)外語時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識(shí)和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識(shí)的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的.。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對(duì)話外，還找來多期China Daily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）教學(xué)理念的反思
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。
（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平
現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，社會(huì)科技日新月異，不懂得的東西太多，要學(xué)習(xí)的東西更多。我每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、前瞻性的教育教學(xué)理論，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并在自己的工作實(shí)踐過程中運(yùn)用理論，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。
教育是一種愛心的奉獻(xiàn)，來不得半點(diǎn)的虛假，教育沒有失敗只有成功。因?yàn)槲宜鎸?duì)的是活生生的一群孩子，是祖國的未來。生命給予我們的只有一次，既然選擇了，就踏踏實(shí)實(shí)的走下去！走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量！
高中教學(xué)反思13
提起高考，我們就想到應(yīng)試，談到應(yīng)試，教師就想到專題復(fù)習(xí)，這是常人的心理反映。然而，當(dāng)我們辛辛苦苦地教學(xué)卻未能分享到學(xué)生學(xué)業(yè)提高的喜悅時(shí)，我們又陷入苦惱。高三的學(xué)生各個(gè)都懷著完美的憧憬，也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦，顯然學(xué)生們已盡心盡力了，無可厚非。這樣，對(duì)我們自身的教學(xué)的反思，也就顯得更有意義了。
一、我們常對(duì)學(xué)生這樣說：高三了，你應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，不應(yīng)再玩了。毫無疑問，這是正確的，因?yàn)楦呷帽荣惻苓^程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標(biāo)再怎樣也得沖刺一下�？墒俏覀兪欠衲軌蚶斫膺@個(gè)觀點(diǎn)：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學(xué)習(xí)是個(gè)持久的過程，永恒的話題，貴在堅(jiān)持，如果將高一高二的大好時(shí)光浪費(fèi)掉，在短暫的高三才努力用功學(xué)習(xí)，那么為時(shí)已晚矣。學(xué)生一進(jìn)入高一，就踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個(gè)綜合學(xué)科，更是吃不得熱湯圓的。
二、常常說教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中的主角，這個(gè)觀點(diǎn)在新時(shí)代應(yīng)賦予新的意義。首先，當(dāng)今的教學(xué)尤其是英語教學(xué)對(duì)我們英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須不斷更新自我的教育觀念，豐富自我的知識(shí)和教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才是有出路的，這需要教師去做而不是學(xué)生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，所以教師在教學(xué)手段中不只是點(diǎn)一下就了事。
三、對(duì)客觀存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進(jìn)生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而我們對(duì)不一樣群體的`學(xué)生的需求的不了解，最終還是導(dǎo)致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現(xiàn)尖子不尖，差生更差的遺憾。尖子生具有較強(qiáng)的理解理解本事和必須的自學(xué)本事。他們對(duì)教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們期望教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問和練習(xí)的機(jī)會(huì)，多給一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)光，也就是所謂的精講多練。中等生具有必須的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹?duì)知識(shí)的比較歸納和總結(jié)，即知識(shí)遷移本事有待提高。他們對(duì)教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，并期望教師多講語法，詳細(xì)講評(píng)練習(xí)。學(xué)生喜歡做單項(xiàng)選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完
形填空題時(shí)，他們多研究選項(xiàng)資料，而忽視對(duì)語境和篇章大意的理解，其實(shí)，教師在點(diǎn)撥篇章大意時(shí)，讓他們再看一遍，效果會(huì)更好，所以先導(dǎo)再練，對(duì)中等生很有效果。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識(shí)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只喜歡聽教師講，卻不愿意自我多讀，多背。其實(shí)，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯較少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。對(duì)這一群體學(xué)生，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。
四、對(duì)語法專題教學(xué)的反思。首先，高中英語語法復(fù)習(xí)，不等于語法研究。學(xué)語法，只是為更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫交際服務(wù)的。其次，應(yīng)當(dāng)重視語法的實(shí)用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進(jìn)行考核，所以研究各個(gè)語法項(xiàng)目在日常生活中的實(shí)用性才是我們語法復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以教師在復(fù)習(xí)歸納時(shí)不宜面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，更不應(yīng)當(dāng)把時(shí)光精力浪費(fèi)在偏題、怪題上。
最終，教師應(yīng)注意講、讀、練、評(píng)的關(guān)系。教師講解再認(rèn)真，如果學(xué)生讀不夠或練習(xí)不夠，教學(xué)效果未必很好。復(fù)習(xí)課上的講應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的比較與歸納，而不是知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。評(píng)講練習(xí)或試卷時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)講語境，篇章結(jié)構(gòu)和篇章大意上，然后讓學(xué)生自我感悟答案，所以在評(píng)講完形填空題和閱讀理解題時(shí)，評(píng)講的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種“點(diǎn)拔”作用�？傊�，講和評(píng)都不能代替學(xué)生的練與讀。否則，我們上課時(shí)都覺得很累。其實(shí)，備課感覺是很累，上課很簡便。
五、有關(guān)復(fù)習(xí)課作業(yè)的看法。首先，有關(guān)作業(yè)量問題。針對(duì)時(shí)光緊，資料多，節(jié)奏快的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，年級(jí)對(duì)各科應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團(tuán)體戰(zhàn)，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有自主消化時(shí)光，甚至讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為動(dòng)筆的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無法做到統(tǒng)籌時(shí)光、學(xué)科平衡。
其次，有關(guān)作業(yè)批改問題。教師不能不批改作業(yè)，但也不能疲于批改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達(dá)題，教師要批改這類作業(yè)，要花很多的時(shí)光，甚至到達(dá)幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，并且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不必須會(huì)去認(rèn)真對(duì)教教師的付出，這樣收效甚微。我認(rèn)為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用活動(dòng)課或自主自習(xí)每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，三則能夠經(jīng)過談話增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語作文批改常成為教學(xué)中盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。
以上五方面的教學(xué)反思是根據(jù)與學(xué)生交流中學(xué)生反饋的意見和自我的教后感而寫成的，它只是教學(xué)失敗的教訓(xùn)，而不是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
高中教學(xué)反思14
著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年筆記有可能成為名師。”教師如果能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)、筆記的習(xí)慣，將筆記活動(dòng)日�；�、制度化，在教學(xué)工作結(jié)束后撰寫教學(xué)隨筆，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑，反思自己的教學(xué)，在頭腦中生成新的認(rèn)識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，并在自己的職權(quán)范圍內(nèi)反饋實(shí)踐結(jié)果，將對(duì)教師的專業(yè)成長具有極大的促進(jìn)意義。配合以學(xué)�；騻�(gè)人定期組織與其他教師交流分析成敗得失，對(duì)筆記進(jìn)行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中，達(dá)到資源共享、教師互動(dòng)，也能很好地樹立榜樣的示范和引導(dǎo)作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的筆記、積累、探索的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生。那么“什么是教學(xué)筆記？”“怎樣進(jìn)行教學(xué)筆記呢？”
所謂教學(xué)筆記，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)筆記一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。在近一年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行行之有效的教學(xué)筆記需要具備這樣的心理：
首先要有“關(guān)懷的準(zhǔn)備”。這是教師成長的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為對(duì)自己的關(guān)懷。筆記型教師要主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；也要時(shí)刻關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長，關(guān)心自我的完善。
如果說以上是縱向筆記的話那么橫向筆記對(duì)于青年教師的成長也是有重要意義的，即要有構(gòu)建的學(xué)習(xí)觀。筆記型老師一般把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過程。他們努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不僅僅停留在靜的個(gè)人筆記方面，他們還會(huì)積極爭取他人的幫助，形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)，把個(gè)人筆記升華為“集體筆記”�！蔼�(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞�！苯柚谕轮g的對(duì)話與交流，一人提出問題，眾人參與，使得原來為各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，成為一種共享的資源。
另一方面體現(xiàn)了“創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)觀”。如果說以上兩點(diǎn)還處于運(yùn)籌帷幄的準(zhǔn)備階段那么這一步則是筆記型教師厚積薄發(fā)的展現(xiàn)時(shí)期。筆記型教師都十分重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用。《大綱》指出，“教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答�！币蔀橐粋�(gè)研究者，研究自己的教育過程，研究學(xué)生的反應(yīng)，將孩子們的反應(yīng)看作重要的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。并在自我筆記中把這些已解決好的問題鮮活地認(rèn)真記錄下來，作為自己的財(cái)富永遠(yuǎn)保存。
調(diào)查中我們總結(jié)出了教學(xué)筆記需要的以上心理狀態(tài)。除此之外我們發(fā)現(xiàn)青年教師若要“有效”的進(jìn)行教學(xué)筆記還需要以下外在的條件：
第一，豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)知識(shí)不僅包括堅(jiān)實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，還包括廣博的文化知識(shí)甚至鮮活的生活常識(shí)和時(shí)下流行的文化元素。有了這兩點(diǎn)，筆記才會(huì)深刻、豐富，成長才會(huì)永不止息。但只有這兩方面，青年教師的筆記和成長就會(huì)失去方向并且會(huì)走很多彎路，事倍功半。所以，科學(xué)的理論教育知識(shí)是我們必備的筆記指導(dǎo)，有了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，我們才會(huì)達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，高級(jí)教師、名師、特級(jí)教師的成長無一不說明了這一點(diǎn)。
第二，獨(dú)特的創(chuàng)造性人格。不斷更新理念，大膽嘗試敢于創(chuàng)新，在傳授知識(shí)育人第一的理念下改變自己的認(rèn)同觀，與學(xué)生共進(jìn)步，共成長。教學(xué)手段和方式實(shí)現(xiàn)多樣化，真正做到“常教常新”。
第三，高超的教學(xué)藝術(shù)和出色的科研能力。善于運(yùn)用語言、情境、動(dòng)作、表情等各種手段啟發(fā)學(xué)生，挖掘自己的潛能把課堂帶入鮮活的情境里。對(duì)于成功與失敗的嘗試要筆記沉淀，敢為人先，做大膽嘗試。
做好以上幾點(diǎn)，青年教師就會(huì)：
第一，認(rèn)識(shí)和改變自己
這種學(xué)習(xí)方法的提出本身就是在如何改變性格這個(gè)議題基礎(chǔ)上思考的，通過對(duì)思想的追本溯源可以達(dá)到認(rèn)識(shí)自我和改變自我的目的，集體筆記學(xué)習(xí)最終就是要改變我們的思想、行為和性格。集體筆記學(xué)習(xí)的方法可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。
第二，培養(yǎng)良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每個(gè)人的思維都有局限性，這是由我們的`成長、教育、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會(huì)固化從而變得根深蒂固。通過筆記學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應(yīng)該是多元的，也允許不同的聲音，我們應(yīng)該包容各種思想和思維。
第三，提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法可以鍛煉和提升我們解決問題的能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發(fā)生的根源以及找出預(yù)防問題的有效方法。
可見，進(jìn)行教學(xué)筆記有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。在筆記中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)筆記，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
總之，教學(xué)筆記是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)筆記這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)筆記可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，不斷的筆記會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；上海教育研究所顧泠沅老師也說過：“反思三年成名師”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省，讓教學(xué)感悟、研究反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。
高中教學(xué)反思15
課堂教學(xué)中,教師有意無意傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂上主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)智慧。當(dāng)教師的態(tài)度出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往把自身的情緒強(qiáng)加給學(xué)生。如果學(xué)生上課回答問題時(shí)答錯(cuò)了，或者是做了與課堂無關(guān)的事，教師不是循循善誘，而是批評(píng)責(zé)備，甚至讓學(xué)生站著聽課，必然導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關(guān)系失和。
學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，降低課堂效果的同時(shí)，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響。教師的教學(xué)智慧，主要表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練及引導(dǎo)，適時(shí)的加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的潛力會(huì)更大限度的'發(fā)揮出來。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂上都有這樣的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
反思教學(xué)行為的有效性――因材施教是否到位，教學(xué)效果是否達(dá)成
成功的教學(xué)必須以對(duì)學(xué)生直接的了解為基礎(chǔ)，因材施教，分層次教學(xué)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。受高考及升學(xué)指標(biāo)的影響，絕大多數(shù)的教學(xué)，往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不一樣，這樣總會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)中自然而然地就形成了級(jí)別之分，教學(xué)效果也是針對(duì)一部分學(xué)生，同樣教師的辛苦也大打折扣。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，這就要求教師在課前準(zhǔn)備上多下功夫，從教案的設(shè)計(jì)到學(xué)情的分析，都要有充分的掌握和應(yīng)急的預(yù)案。
針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，要設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)學(xué)生要分層次針對(duì)性提問。這樣的深層次挖掘，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高做題的信心。分層次教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習(xí)題外，再布置一些研究性課題，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助他們向更高層次邁進(jìn)。比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過教師對(duì)教材隱含知識(shí)的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力;對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習(xí)題，其他的可不作要求。
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