高中歷史教學(xué)反思匯編(15篇)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的高中歷史教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)中,雖然教師主觀愿望良好,但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距,存在教與學(xué)的問題和困惑主要有:
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”,學(xué)生不太重視,因此學(xué)生初中的歷史知識(shí)貧乏,掌握得太少、太散了,如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道,而歷史主干知識(shí)、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時(shí)間的跨度大,類似于以前的專題史。如必修1的第1單元,內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習(xí)的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時(shí)間的跨度是史無前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此,學(xué)生根本搞不清緣由,記憶起來難度很大,嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次,高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水,高中內(nèi)容要求入木三分,導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí),有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾,使學(xué)生無所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ),升入高中以后,才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時(shí),就不知如何下手了。不知道做課堂筆記,也是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講,甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),但一到考前復(fù)習(xí)時(shí),就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒能通過平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn),教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式,采取開放式教學(xué)方法,重視和加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。這樣,學(xué)生就在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就可能了解到了課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事等,并通過充分有效交流,實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享,為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提,形成學(xué)習(xí)良性循環(huán),并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)時(shí)處于主動(dòng)探索的.地位。
(2)、加強(qiáng)集體備課,提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材,教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高,同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課,才能更好解決新教材中的諸多新問題,全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的,而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流,也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物,是一把“雙刃劍”,它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn),也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念,迎浪而上,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),大膽實(shí)踐,努力探索,并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,注意總結(jié)提高,定能把教學(xué)工作做好。
高中歷史教學(xué)反思2
新的高中歷史課程改革的突出特征之一,就是課程結(jié)構(gòu)的變化——確立模塊教學(xué)和專題型體系。新課程設(shè)置九個(gè)模塊課程,教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專題展開的,因此又稱為專題式教學(xué)。
以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫,其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng),嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學(xué)模式。而現(xiàn)在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍,圍繞某一主題,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,選取一些典型的歷史事實(shí),進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉,跳躍性強(qiáng),思維層次高,適合探究性教學(xué)的開展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來了深刻的變化。三個(gè)必修模塊分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內(nèi)容,可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。六個(gè)選修模塊的'設(shè)置,有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,開拓學(xué)生的歷史視野,適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置,為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件,也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程,形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
由于模塊單元體專題型的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,因而存在時(shí)序性和整體性較差,知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn),給教學(xué)帶來了一定困難,這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合,指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié),構(gòu)建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。
專題式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度,要求教師在放棄傳統(tǒng)時(shí)序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上,塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀念,使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識(shí)和較高的歷史理論修養(yǎng),才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)每一模塊設(shè)置的專題都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活緊密相連,這就有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解現(xiàn)實(shí)問題,借助社會(huì)現(xiàn)實(shí)反思?xì)v史問題,有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。
另外,學(xué)科視野寬廣,知識(shí)要點(diǎn)深遂,是專題式教學(xué)顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮,饒有趣味,時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處。知識(shí)要點(diǎn)深遂,為教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型,獲取研究歷史問題的基本途徑和方法,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力,提供了良好的探究課題。
那么如何進(jìn)行專題式教學(xué)?
首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以依據(jù)實(shí)際需要,增添、整合同類專題的材料,調(diào)整、取舍教材內(nèi)容,使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出,不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性,同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如,可以問題為核心對(duì)教材進(jìn)行整合,以必修課程《歷史Ⅰ》為例,可通過對(duì)單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合,側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對(duì)比為目的對(duì)教材進(jìn)行整合,如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來,探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大”問題,通過了解資產(chǎn)階級(jí)代議制的局限性和缺陷,認(rèn)識(shí)到工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別,使學(xué)生對(duì)人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認(rèn)識(shí)。
其次,在某個(gè)專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開始之前,可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后,再展開新課的學(xué)習(xí)。
第三,在專題學(xué)習(xí)時(shí),要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。
第四,要講清本專題歷史知識(shí)的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實(shí)的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、作用等)以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。
最后,進(jìn)行規(guī)律性的探究,獲得某些歷史啟示,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思3
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見豐富。
新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。
歷史教學(xué)也不例外。
如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū),這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區(qū)一:只要活動(dòng),不看對(duì)象。
教學(xué)中,許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力,不考慮教材的實(shí)際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動(dòng):討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額,一會(huì)兒要抬頭看錄像,一會(huì)兒又要展開辯論,而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。
于是各種問題接踵而來,懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有,而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開展活動(dòng),于是下面推廣開來,根本不結(jié)合本地本校實(shí)際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學(xué)生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對(duì)象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案,就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣,對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí),學(xué)生自己解決不了,難免會(huì)垂頭喪氣,對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個(gè)難題接著一個(gè)難題,對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡(jiǎn)單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來,否則,脫離了對(duì)象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無用功。
誤區(qū)二:只要出新,不管科學(xué)。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論,依據(jù)的是科學(xué)性的原理,當(dāng)然,歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問題,但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。
而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異,通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當(dāng)作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青平.反等問題,忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。
對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
只要有新意、創(chuàng)意,不管科學(xué)性,甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子,對(duì)歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,產(chǎn)生錯(cuò)誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀,達(dá)不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則,對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正,使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。
誤區(qū)三;只見開頭,不見結(jié)尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學(xué)生去探究。
一開始時(shí)學(xué)生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對(duì)課本、教師所提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
但由于時(shí)間、精力的關(guān)系,再加上對(duì)搜集資料,查找文獻(xiàn)的水平有限,又缺乏老師及時(shí)有效的引導(dǎo),自然研究的不夠?qū)T,得出的結(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學(xué)生本來對(duì)歷史問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學(xué)習(xí)效果。
因此,“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標(biāo),堅(jiān)持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四:只講氛圍,不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少歷史教師都對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識(shí):即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。
于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。
在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。
自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動(dòng)要了又有何用,多了又有何益。
也就是說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要?jiǎng)佣行А?/p>
誤區(qū)五:只懂羅列,不會(huì)深化。
在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、VCD等等。
在信息時(shí)代這些材料日新月異,也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份,僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。
與此同時(shí),學(xué)生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認(rèn)識(shí),至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū),對(duì)已形成的錯(cuò)誤看法沒有及時(shí)糾正,長(zhǎng)此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的.教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛,而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結(jié)合,比例如何,選取的時(shí)機(jī)等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。
誤區(qū)六:只重研究,不問基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問題。
從理論上來講,研究性學(xué)習(xí)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深化理解。
但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時(shí)每刻都想著要研究。
因?yàn)檫^分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
同時(shí),學(xué)生的時(shí)間有限,這種學(xué)習(xí)方法分散了學(xué)生大量的精力,搞不好會(huì)一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行專題研究,使其充分地發(fā)揮在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的作用,從大局著想,為重點(diǎn)服務(wù),才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。
誤區(qū)七:只要學(xué)生,不用老師。
以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué),如今都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體,不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。
把老師講變成了學(xué)生講。
也就是把過去的填鴨式的教學(xué)變成開放式的教學(xué),但一不小心過了頭,變成由學(xué)生從講到尾。
學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等,一切全部由學(xué)生包攬。
誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘,學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨(dú)特的見解。
但有時(shí)也會(huì)鉆牛角尖。
這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn),撥云見日。
在這時(shí)教師要起畫龍點(diǎn)睛的作用,切切不能袖手旁觀,聽由學(xué)生發(fā)表自己的謬論,相互爭(zhēng)的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過,使雙方都意識(shí)不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。
因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生,如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路,指明方向就很有藝術(shù)性,如何在評(píng)論時(shí)使學(xué)生做到心服口服,做到有理有據(jù)等,這都需要教師課前的充分準(zhǔn)備以及課堂上的靈活應(yīng)變。
誤區(qū)八:只有提問,不見其他。
開放性的教學(xué)提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手,這必然有動(dòng)腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問。
雙邊活動(dòng)中不斷地提問,根本不考慮學(xué)生的承受能力,也不給予學(xué)生思考的空間,要不就是非常簡(jiǎn)單的問答式,甚至于是一些非常低級(jí)的問題。
告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個(gè)問題,而有價(jià)值的卻沒有一個(gè),以致于學(xué)生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí),問答式是開放式教學(xué)中一個(gè)重要方法,但課前設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該對(duì)問題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮,切不可濫而不精。
另一方面,開放式教學(xué)也還有許多其他各種方法,如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生,不可以偏概全,只見樹木,不見森林。
誤區(qū)九:只講手段,不懂效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,各種各樣的教具如錄音機(jī)、投影、電腦等被運(yùn)用于教學(xué)上,但如何運(yùn)用卻是非常復(fù)雜的問題。
而許多老師知識(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育,于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實(shí)質(zhì),只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
多了不少麻煩不說,還不見得比原來的效果好,本來是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳,不能為了用教具而用教具。
只講手段,純粹為用而用,等于沒用。
當(dāng)然,在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區(qū),限于時(shí)間和篇幅,這里就不一一列舉了。
總之,學(xué)有學(xué)的誤區(qū),教有教的誤區(qū),身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區(qū),帶著孩子們走出他們的誤區(qū),以及教會(huì)他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū),這,才是真正的為師之道。
高中歷史教學(xué)反思4
教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識(shí)
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長(zhǎng)期以來,社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對(duì)沒有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的'。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí),F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在,經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)新教材的利弊也有了一定的見識(shí)。認(rèn)識(shí)問題是為了解決問題,只有立足自身、立足基本,并在實(shí)踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué),我會(huì)取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學(xué)反思5
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng),唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的`好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前,我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中,特別是高一歷史,由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別,一開始高一新生普遍感到歷史特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒有了,放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫、錄像等。如多媒體教學(xué),可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材,我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì),以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
高中歷史教學(xué)反思6
20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期,我擔(dān)任高二年級(jí)5班的班主任工作,同時(shí)在高二歷史教學(xué)中,為使學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋里感受到探索與思考的樂趣。力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能,我主要做了以下幾項(xiàng)工作:
首先,認(rèn)真上好每一節(jié)課。
以生動(dòng)而充滿時(shí)代精神的歷史事跡去吸引他們,讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識(shí),開闊自己的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì),增強(qiáng)現(xiàn)代公民的使命感;同時(shí)也講明歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法,使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無味的東西,只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉酚谒伎寂c探索的精神,一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課,還能轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的,把歷史課當(dāng)作付科來應(yīng)付的心理,以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中,推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)良性循環(huán)。
其次,發(fā)揮各班科代表的作用,認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上,耐心指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,積極思考,半年來,我所任教的班中,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點(diǎn),每個(gè)班的課代表一直自覺地將每節(jié)課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的許多值得深思的問題記錄下來,要求老師參與討論共同解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神,同時(shí)對(duì)我的教學(xué)也起到有力的推動(dòng)。
第三,在教學(xué)過程中,從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容,我都始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀歷史觀,及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。
對(duì)教材中一些陳舊的甚至背離時(shí)代精的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生查找資料,向他們介紹一些史學(xué)界的最新研究成果,教會(huì)他們用自己的頭腦去客觀分析和認(rèn)識(shí)歷史,不要人云易云,如在學(xué)到xx斗爭(zhēng)這年史實(shí)時(shí),我要求學(xué)生認(rèn)真翻閱有關(guān)歷史史實(shí),了解事件的真相,并學(xué)會(huì)用歷史的眼光冷靜對(duì)待黨在過去犯的一系列錯(cuò)誤,借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在社會(huì)生活中處理好各種矛盾。另外,課本中關(guān)于生產(chǎn)資料的社會(huì)主義改造一課,教材認(rèn)為三大改造結(jié)束,標(biāo)志著社會(huì)主義制度的確立。
而之后的經(jīng)濟(jì)體制改革的結(jié)果,國企改革使大批國有企業(yè)破產(chǎn),私營經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,我國還是社會(huì)主義國家嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到越來越困惑,我便組織學(xué)生認(rèn)真討論,有的學(xué)生認(rèn)為教材上的觀點(diǎn)完全是按前蘇聯(lián)的思維方式作出的評(píng)價(jià),而當(dāng)時(shí)中國的決策者們正是受蘇聯(lián)斯大林體制的影響所進(jìn)行的違背中國國情的改革,這是錯(cuò)誤理論指導(dǎo)下的錯(cuò)誤實(shí)踐。之后進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)體制改革,正是鄧小平對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的'進(jìn)一步探索后,轉(zhuǎn)變觀念而作出的正確決策。社會(huì)主義本質(zhì)是什么?鄧小平下了一個(gè)明確的定義,那就是解放發(fā)展生產(chǎn)力,走共同富裕的道路。這既是社會(huì)主義的本質(zhì)又是建設(shè)社會(huì)主義的根本目的。因此公有制的建立,并不意味著社會(huì)主義制度的確立,通過討論和分析,學(xué)生搞清了過去始終困擾他們思想的歷史困惑,從中也懂得學(xué)習(xí)的過程需要大膽質(zhì)疑,開動(dòng)腦筋思考,才能有所收獲,有所作為。
第四.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴(kuò)大他們的知識(shí)面的同時(shí),我也重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中,我有意識(shí)地在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上,教會(huì)學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目,并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問題設(shè)置問題的習(xí)慣。另外在每個(gè)單元結(jié)束后,我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索,根據(jù)教材的寫作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系,用書面的形式將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來,并將優(yōu)秀習(xí)作在各班進(jìn)行交流,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。
通過本學(xué)期的教學(xué),我感到最大的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài),師生間平等民主的探索與交流,推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高,同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。
高中歷史教學(xué)反思7
高中課程改革在不斷深入推進(jìn),關(guān)于如何上好歷史課,可謂是仁者見仁、智者見智,標(biāo)準(zhǔn)不一而足。結(jié)合自己將近一年的對(duì)于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、目標(biāo)明確可行
在新的時(shí)代背景下,教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識(shí)豐富、自立精神強(qiáng)烈的未來社會(huì)建設(shè)者。
對(duì)應(yīng)到我們的歷史教學(xué),“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo),有機(jī)滲透做人處世的品德教育;“知識(shí)豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識(shí)”目標(biāo),有序傳授真實(shí)可信的歷史知識(shí);“自立精神強(qiáng)烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo),有效培養(yǎng)解決問題的各種能力;“過程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。
要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),我們必須要做到兩點(diǎn):
第一,了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平,預(yù)測(cè)其未來發(fā)展?fàn)顩r等,從而確定不同階段的教學(xué)目標(biāo),如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中,在高一新授時(shí),由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的限制,我們的目標(biāo)應(yīng)定位于認(rèn)識(shí)中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡(jiǎn)述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實(shí)和體會(huì)民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)就要進(jìn)一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用、體會(huì)民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強(qiáng)不息的愛國精神。
第二,分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材,分析教材必須結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榻滩目梢杂胁煌陌姹,但課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的,它是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能確定課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。就我們江蘇地區(qū)而言,無論選用人民版的還是人教版的教材,都要注意研讀課標(biāo)的前提下,研究、對(duì)比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求,以明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課,人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述,但我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”,能力目標(biāo)是“概括、認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)”;情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會(huì)宗法制對(duì)中華民族凝聚力形成的影響。”
目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后,和教學(xué)方式一樣,它也不是一成不變的。在實(shí)際操作過程中,圍繞大目標(biāo),還要注意隨時(shí)適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào),針對(duì)不同的班級(jí)的學(xué)生,甚至同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部不同層次的`學(xué)生,都要有適當(dāng)?shù)纳,這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。
二、課堂形式思辨靈活
關(guān)于歷史課的課堂教學(xué),是這次新課改的重點(diǎn)。我向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教,采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式:課堂上充分準(zhǔn)備(備課),依次完成對(duì)歷史原因、過程、結(jié)果的分析(中間穿插師生談話與一問一答),再以不同的形式對(duì)歷史的因果發(fā)展來個(gè)小結(jié),注重挖掘教材和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進(jìn)、完美地分析教材。結(jié)果當(dāng)我把教材分析完畢后,總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊(yùn)含的樂趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面,課時(shí)內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間和空間,可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到,以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生,并且形成一種惡性的循環(huán)。
長(zhǎng)時(shí)間里我都無法理清課堂教學(xué)的頭緒,急切地想要改革,可是又不知道到底該何去何從,直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動(dòng)。我學(xué)習(xí)這次活動(dòng)中的公開課經(jīng)驗(yàn),完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,徹頭徹尾地進(jìn)行問題教學(xué)模式:課堂上基本不講教材,以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心,引導(dǎo)學(xué)生思考討論,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物,在問題設(shè)計(jì)上以拓展型的問題為主。這種課堂教學(xué)模式的初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生,目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識(shí)畢竟有限,而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國情”,學(xué)生難以適從,而且就考試的效果來看也不是很好。
艱難的摸索過程讓我明白:歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬,每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去探索完善新課程下的新模式。
三、關(guān)于自身的問題與思考
問題所在:
1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手,因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比,變化很大,哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ),尺度上很難把握。
2、教學(xué)深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度,很難把握。過于理論的話,學(xué)生上課興趣不過,而過于簡(jiǎn)單的話,又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。
3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生,還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,這其中很難把握。
4、新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié),往往不盡人意,有時(shí)過于注重細(xì)小知識(shí)的分析,造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處。
我的反思:
1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作,處理教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。
3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生的實(shí)際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。
4、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學(xué)方式,充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過程中,教師要以學(xué)生發(fā)展為本,采取多種教學(xué)方法、手段,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
高中歷史教學(xué)反思8
“教學(xué)反思”的兩個(gè)基本要素為“教學(xué)”和“反思”,其主體是教師。對(duì)于一般教育工作者來說,“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng),進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。一般意義上教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所之內(nèi),在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的,這里所探討的教學(xué)反思也指在這個(gè)范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。教學(xué)過程中涉及到的教學(xué)各要素是教學(xué)反思的主要內(nèi)容。
結(jié)合對(duì)“教學(xué)”和“反思”的理解,教學(xué)反思應(yīng)是教師對(duì)自己教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行的自察和思考,教學(xué)過程是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要對(duì)象。任何行為都是有目的性的,反思的目的是提高,從這個(gè)角度講,教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐,以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的,以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)教學(xué)過程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析,反思教學(xué)中存在的問題與不足,進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。進(jìn)一步說,教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造,它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的.活動(dòng)。在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗,這里所說的教學(xué),內(nèi)涵很豐富,包括教學(xué)內(nèi)容的安排,教學(xué)工具的選擇,問題的設(shè)計(jì),教學(xué)策略的運(yùn)用,學(xué)生技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),等等。教師可以是對(duì)其中的某個(gè)方面,甚至是某個(gè)片斷或細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,也可以是對(duì)其中的幾個(gè)方面甚至全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思,以達(dá)到對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)。
二、教學(xué)反思對(duì)高中歷史教師的作用
。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)不足,查找原因,尋求改進(jìn)辦法,使教學(xué)日臻完善,不斷提高。
。ǘ⿲⒔虒W(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉,使之成為穩(wěn)定的理性行為,使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。
。ㄈ┩ㄟ^對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思,可以更好地了解學(xué)生,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。
(四)通過對(duì)自身行為剖析,可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我,從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段,揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。
。ㄎ澹┱n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,存在諸多無法預(yù)知的因素,課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn),用以指導(dǎo)教學(xué),而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。
。┯兄趯(shí)踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到,他初登教壇時(shí),為了教好中國歷史課,經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽!爸v故事是教中史的好方法,但很費(fèi)力氣,而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來他把“講故事”形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說話的學(xué)生,在有準(zhǔn)備的情況下,在課堂上講中國歷史故事;二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音,把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析:教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事,其效果不一樣!扒罢,老師唱獨(dú)角戲,學(xué)生只需要聆聽;后者,老師是設(shè)計(jì)者,學(xué)生是表演者!薄庇蓪W(xué)生做主角、做表演者,負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練,其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育!睉(yīng)該說,類似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動(dòng)是有益于實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識(shí),并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變,善于調(diào)整教學(xué)策略,使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中。
三、高中歷史教師教學(xué)反思的途徑
。ㄒ唬⿲懡虒W(xué)后記
可以記錄以下內(nèi)容:①記錄成功做法。如形象貼切的比喻,巧妙的導(dǎo)入新課,留有懸念的結(jié)束語,激發(fā)學(xué)生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容(如所舉實(shí)例,所選習(xí)題)記錄下來,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。③記錄教學(xué)機(jī)智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,供以后參考。④記錄學(xué)生問題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內(nèi)容雖然很多,但不需要詳細(xì)記載,特別注意的是記載一定要及時(shí),否則容易忘記。
。ǘ⿲懛此既沼
教學(xué)后記要求短小精悍,反思日記要求詳細(xì)具體,側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課、教學(xué)研討活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)、收獲、體會(huì)感悟等。必要時(shí)要對(duì)事情發(fā)生的過程、背景進(jìn)行詳細(xì)的描述,為進(jìn)一步的深入研究或進(jìn)行專題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來講每天都要寫,而反思日記要求每周能寫1—2篇,但一定要有感而發(fā),忌無病呻吟。
。ㄈ╅_設(shè)教師論壇
學(xué)期初就制定好活動(dòng)計(jì)劃,每?jī)芍艽_定一個(gè)研究主題,同科目的教師們聚集在一起,在聽取主講人的發(fā)言后,針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象和問題,發(fā)表各自的見解和意見,各抒己見,共同討論,互相幫助,共同提高。每參加一次教師論壇,都要寫出一篇心得體會(huì)。
。ㄋ模┯^看自己的教學(xué)錄像
教師可請(qǐng)同伴幫忙,將某一節(jié)課完整地?cái)z制下來,然后進(jìn)行回放,覺得很特別的畫面可定格下來,反思為何當(dāng)時(shí)會(huì)這么做,這么做是否妥當(dāng),下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的大量肢體行為和言語行為方面的問題,在看錄像的過程中,教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著課本或教案看,一直注視著某幾個(gè)學(xué)生,在板書的時(shí)候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的問題,還可以觀察自己是否經(jīng)常微笑,這些純行為上的教學(xué)形象問題透過錄像回放就可有所改進(jìn)。錄像還可以讓教師清楚地統(tǒng)計(jì)課堂上有多少時(shí)間是自己在說話,又有多少時(shí)間是留給學(xué)生發(fā)言的,學(xué)生的主體地位到底落實(shí)了沒有。憑借教學(xué)錄像,教師自己給自己打分,就有了更多反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn),對(duì)促進(jìn)教師自我改進(jìn)、自我完善非常有效。
。ㄎ澹┞犎W(xué)生的反饋意見
學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解,他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評(píng)價(jià),使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足,而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見要定期進(jìn)行,以便對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
四、結(jié)束語
總之,“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)使廣大的歷史與社會(huì)教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)重復(fù),而是在每一次循環(huán)重復(fù)中得到不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習(xí),在“改”中探索,應(yīng)當(dāng)成為我們教師教學(xué)工作中必不可少的部分。進(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試,也是歷史與社會(huì)教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應(yīng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展!
高中歷史教學(xué)反思9
在?蒲刑、教務(wù)處的指導(dǎo)下,經(jīng)過一兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的嘗試,用“五四愛國運(yùn)動(dòng)”這堂課來進(jìn)行全市的教學(xué)方法的探討。談不上什么經(jīng)驗(yàn),只是在轉(zhuǎn)變教師的教及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師,核心在理念引擎,重心是提高課堂效率,而中心落腳點(diǎn)確是每節(jié)課導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下,才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望,也才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案兩大板塊說一下我的具體做法。
一、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)
制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)提綱,是上好每一節(jié)課的前提和保障,它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的路線圖,是教師對(duì)教材的重新加工、處理和提煉,學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的路線圖,自己就明白每一步去干啥,也就是用以指導(dǎo)學(xué)生依綱自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)分為五步:一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是學(xué)法指導(dǎo)三是;知識(shí)梳理;四是知識(shí)理解與運(yùn)用;五是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建;六是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
每一步的具體要求是:
1.學(xué)習(xí)目標(biāo):認(rèn)真鉆研教材,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節(jié)
課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)法指導(dǎo):根據(jù)學(xué)生情況、教材內(nèi)容等,提出學(xué)法建議。供學(xué)生參考。
3.知識(shí)梳理:歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)瑣碎,點(diǎn)小而多,不便于學(xué)生把握,
課前把知識(shí)框架用填空的方式整理出來印發(fā)給學(xué)生,以此方式閱讀教材從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的了解目的。
4.知識(shí)的理解與運(yùn)用:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題,問題要遵循“知識(shí)問題化,問題層次化”原則,具體來說①問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。②問題不要太多太碎。③問題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。④問題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。
總之,通過“知識(shí)問題化,問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì),意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)機(jī)。而要使教師設(shè)計(jì)的問題有價(jià)值,達(dá)到導(dǎo)學(xué)之目的,我覺得不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,所以在設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題必須真正達(dá)到讓學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。
5.知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建:在學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)之上,你將如何設(shè)計(jì)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)?培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦手的能力。
5.達(dá)標(biāo)檢測(cè):注重基礎(chǔ),突出重點(diǎn)。面向全體,關(guān)注差異。
以上是我在導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)過程中的一些做法和想法,那么如何把導(dǎo)學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實(shí)處,我想導(dǎo)學(xué)案的執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來談一下導(dǎo)學(xué)案的操作。
二、導(dǎo)學(xué)案的操作
導(dǎo)學(xué)案的操作我主要是圍繞“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”指導(dǎo)思想來進(jìn)行的,根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行操作。具體包括“學(xué)一學(xué)、用一用、議一議、動(dòng)一動(dòng)、做一做”等五個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)學(xué)一學(xué)
依據(jù)高一學(xué)生的情況,結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容,圍繞課標(biāo)要求,使每一個(gè)學(xué)生都能完成完成導(dǎo)學(xué)提綱中的任務(wù)。課堂中將完成不妥當(dāng)之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn),自己學(xué)著設(shè)計(jì)題目。這個(gè)環(huán)節(jié)必須是學(xué)生自己獨(dú)立思考完成,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.課堂上,將學(xué)生設(shè)計(jì)選擇代表性問題展示,針對(duì)問題設(shè)計(jì)是否合理,進(jìn)行評(píng)議,營造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺(tái)。之后教師根據(jù)學(xué)生所評(píng)點(diǎn)撥正確設(shè)計(jì)題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設(shè)計(jì)的題目,依據(jù)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系的學(xué)科特點(diǎn),讓同學(xué)互相討論、議論,從而達(dá)到歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的目的。
(四)動(dòng)一動(dòng)
在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),組織學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu),提升概括能力。通過比較展示同學(xué)們的設(shè)計(jì),大家評(píng)議,教師點(diǎn)撥,從而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(五)做一做
針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè),試題要注重基礎(chǔ),突出重點(diǎn),以便更確切的了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。
總之,設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提。課堂上教師的機(jī)智靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案又是上好課的關(guān)鍵。每一個(gè)環(huán)節(jié)中都不能離開教師的點(diǎn)撥疑難問題的解答。
下面我就“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受,一點(diǎn)思考。
1.進(jìn)行探究的前提是教師理念的轉(zhuǎn)變,多研究些理論,多借鑒些別人的做法,要找到適合自己和學(xué)生的有效方式,而不是機(jī)械的模仿形式。每個(gè)學(xué)科有區(qū)別,每個(gè)年級(jí)有差異,每一課也都不相同。
2.歷史一向被學(xué)校、學(xué)生視為小科。在歷史課堂上總有個(gè)別學(xué)生有寫別的學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象,這一課我在幾個(gè)班級(jí)試講,這種現(xiàn)象沒有了。因?yàn)槿巳擞惺伦,事事需?dòng)腦動(dòng)手。
3.無論是自學(xué)還是展示,采取激勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度,這樣學(xué)生的參與度就有了保障。學(xué)生能全程參與,就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
4.課堂上應(yīng)該有利于各種學(xué)生的培養(yǎng)。思維活躍者生在課堂中的表現(xiàn)更加優(yōu)秀,平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關(guān)注、感受到了賞識(shí)、感受到了幫助,思維也被帶動(dòng)了。
5.高效的課堂呼喚高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求的老師,學(xué)生要學(xué)習(xí),老師要與時(shí)俱進(jìn),不斷提高業(yè)務(wù)水平,只有老師站得高,才能帶學(xué)生看得遠(yuǎn)。
對(duì)我來講這只是新的教學(xué)方法的剛起步,還有許多的不足。我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真探索研究!
高中歷史教學(xué)反思10
這課內(nèi)容是第二冊(cè)必修教材的第一課,所以在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過程中要從全盤考慮,首先讓學(xué)生從目錄看起,把握本冊(cè)書的全局,努力做到理清線索,把握思路,宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期:古代、近代和現(xiàn)代;兩個(gè)地區(qū):中國和世界。發(fā)展規(guī)律:古代經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主,近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次,引導(dǎo)學(xué)生看第一單元前言,使學(xué)生明白:古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門:農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟(jì)中的地位和特點(diǎn);農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)政策及影響。
有許多學(xué)生對(duì)歷史朝代不甚清楚,所以需要教師再次呈現(xiàn)古代中國的發(fā)展線索:
公元前21世紀(jì)前:原始社會(huì)
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì):夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會(huì):
戰(zhàn)國、秦、漢時(shí)期:封建社會(huì)的初步形成;
專制主義中央集權(quán)制度建立,統(tǒng)一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時(shí)期:封建國家分裂和民族融合出現(xiàn)高潮
隋唐時(shí)期:封建社會(huì)的'繁榮(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交)
宋元時(shí)期:封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)期
明清時(shí)期:統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛而衰
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與政治之間的關(guān)系:生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線索脈絡(luò)。讓學(xué)生課前閱讀,做好預(yù)習(xí),再上課,效果就會(huì)好多了。
高中歷史教學(xué)反思11
當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲,這一個(gè)學(xué)期以來的歷史教學(xué)的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學(xué)期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。
一、眼中有高考
高考是學(xué)生考,但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo),所以要讓學(xué)生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:
1 .合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間
為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間,在學(xué)期初,我就結(jié)合以往高三輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃,力爭(zhēng)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對(duì)于第三輪復(fù)習(xí),“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(補(bǔ)漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學(xué)生成績(jī)及能力。
2 .研究高考收集高考試題
12 高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類分章整理,仔細(xì)研究試題特點(diǎn),做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中,隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用,這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對(duì)高考不再那么恐懼;同時(shí)還可排出一些剛考過的考點(diǎn),減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
3 .關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí),以歷史知識(shí)去解讀熱點(diǎn),編制熱點(diǎn)小專題。不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。
4 .團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考
這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì),更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生多幫助,多留時(shí)間給學(xué)生,大家齊心協(xié)力奔高考。
二、學(xué)、練為高考
為了讓學(xué)生考好,就要讓學(xué)生把知識(shí)爛熟于心,還要讓學(xué)生把知識(shí)用得得心應(yīng)手。
1 .夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)
一是要將課本讀“薄”, 在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高備考的效度。
二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會(huì)貫通,深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2 .有針對(duì)性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測(cè)時(shí)間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準(zhǔn)備多套,集中訓(xùn)練,()效果很好。
3 .考前強(qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點(diǎn)多,綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考,似乎一個(gè)都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測(cè)在日常應(yīng)減少一些,以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間。
三、心中有學(xué)生
1 .賞識(shí)、尊重學(xué)生
與直屬校比較,我們算是二流的學(xué)校;與理科生比較起來,我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識(shí)體系、記住該記的知識(shí)點(diǎn)、有不錯(cuò)思維能力和解題能力對(duì)他們來說都不是一件容易的事。所以賞識(shí)學(xué)生的微小進(jìn)步,理解學(xué)生的一次次的'失敗,會(huì)讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂與興趣。
2 .關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,成績(jī)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績(jī)中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識(shí),化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學(xué)生,不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難,也可以與學(xué)生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做,并沒有談及學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西。回想過去一年的復(fù)習(xí)備考感覺有很多東西值得注意和改進(jìn),也更深的認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足之處。
1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。
2 .對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生的做題習(xí)慣,規(guī)范性不強(qiáng)。
3 .引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。
總之教書育人,需要更多的思想和行動(dòng),任重而道遠(yuǎn)!
高中歷史教學(xué)反思12
本學(xué)期開學(xué)以來的教學(xué)工作在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下緊張有序的進(jìn)行,如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù),是我一直以來在思考的一個(gè)問題,F(xiàn)將本月在教學(xué)過程中的一些還不成熟的做法反思如下:
一、認(rèn)真、細(xì)致的研讀考綱,關(guān)注考綱變化,適時(shí)調(diào)整,增強(qiáng)備考的實(shí)效。
1 、通過研讀20xx年考綱預(yù)測(cè)今年歷史科的命題趨向。在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試中我們采用高考試題,同時(shí)也研讀最新的考綱,了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課,目前正在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。在組織教學(xué)的過程中,我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建歷史知識(shí)框架。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。最后,加強(qiáng)落實(shí)、檢測(cè),每天的材料題訓(xùn)練要做到檢查,督促,評(píng)語,給分,最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識(shí)整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后,要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、整理,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認(rèn)識(shí),將知識(shí)升華。同時(shí)可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進(jìn)去,使學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后,就已有一個(gè)較完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高答題技巧。
訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。因此,在高三的教學(xué)中,適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的',而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán),下面就這一問題談幾點(diǎn):
1 、做選擇題時(shí),既要保證正確性,又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞,再慎審待選答案,對(duì)不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。
2 、對(duì)非選擇題也就是主觀題部分,這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的。縱觀近幾年高考,由于新課程改革的進(jìn)行,出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題,為體現(xiàn)高考的公平、公正,高考命題者在主觀題命題時(shí),往往會(huì)先給出一段材料,依據(jù)材料設(shè)置問題。為此,在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事件加以說明、解析,同時(shí),在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
3 、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問題帶著問題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間,后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范,問什么答什么,做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào),一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。
四、關(guān)注課改,了解學(xué)術(shù)前沿。
命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者,他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí)。不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。最后,高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個(gè)階段里,學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主,內(nèi)化教材知識(shí),通過自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化,最終構(gòu)建備考系統(tǒng)。回歸課本首先利用課本標(biāo)題,形成對(duì)課本的整體把握,在此基礎(chǔ)上,有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。
高中歷史教學(xué)反思9
1、回首這學(xué)期,心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天,都已在我心中留下了永久的印記,因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng),F(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情,但是仔細(xì)琢磨后又不盡然。或許在以后也會(huì)嘲笑現(xiàn)在的渺小,但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結(jié)了以下的點(diǎn)滴:在學(xué)習(xí)上,我深知學(xué)習(xí)的重要性。我認(rèn)為面對(duì)知識(shí)就是力量,離開了知識(shí)將是一個(gè)一無是處的廢人。中學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代,我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),用知識(shí)來武裝自己的頭腦,知識(shí)是無價(jià)的。合理安排時(shí)間,調(diào)整好作息時(shí)間,分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),效率和方法更為重要。其次,要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè),認(rèn)真對(duì)待考試,考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。積極閱讀課外書籍,擴(kuò)大自己的知識(shí)面抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)。經(jīng)常提出問題,與同學(xué)討論,向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系,師生相處得融洽和睦;在這次期中考試中,盡管感覺良好,但還是不理想的地方,仍需繼續(xù)努力,抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無止境,探索無止境,人的發(fā)展亦無止境,我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。我要確定未來的發(fā)展目標(biāo),我也要對(duì)未來充滿信心。當(dāng)然,這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠幫助。
2、上周剛剛進(jìn)行了月考,經(jīng)過這次考試后我進(jìn)行了反思,總結(jié)出以下幾點(diǎn)希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。
一、考試卷看似簡(jiǎn)單,沒有難度特別高的題目,但每一個(gè)問題的思考量都很大,還有個(gè)別題目雖是考查重點(diǎn)內(nèi)容,但設(shè)問比較偏,以至學(xué)生答題時(shí)失分點(diǎn)多,正確率不高。
二、主觀上,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性不夠,沒有很好地掌握學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。甚至,停留在開卷考,只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對(duì)以上問題,下階段我在九年級(jí)教學(xué)工作準(zhǔn)備做好如下幾點(diǎn):
一、抓好進(jìn)度,在教授新知識(shí)的時(shí)候注重教學(xué)方法,在平時(shí)多加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,圍繞問題,尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的,教會(huì)學(xué)生在解題時(shí)必須以教材為基礎(chǔ),以問題為中心向教材求索,尋“根”問宗,找出解答問題的相關(guān)歷史知識(shí),切忌隨心所欲,想答什么就答什么。
二、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重時(shí)事政治,多看、聽新聞,多讀書,借助課外知識(shí)對(duì)課本有進(jìn)一步的把握。平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉,持之以恒地堅(jiān)持才會(huì)碩果累累。
三、教會(huì)學(xué)生抓住規(guī)律性的知識(shí),舉一反三,進(jìn)行知識(shí)遷移。
四、強(qiáng)調(diào)虛心聽同學(xué)的發(fā)言和老師的總結(jié),不斷的進(jìn)行反思。
五、通過這次月考對(duì)我個(gè)人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力,讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師,關(guān)注課上知識(shí),不斷思考問題。特別是每一個(gè)問題的設(shè)計(jì),都要深思熟慮,考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問,沒有任何的價(jià)值。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”?傊谝院蟮慕虒W(xué)中,我會(huì)一一注重以上問題,逐步讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方法,我也要適應(yīng)他們,形成和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考,只要了解知識(shí)點(diǎn)在什么地方就可以”的錯(cuò)誤觀念。師生共同努力,勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。
高中歷史教學(xué)反思13
高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富,充實(shí),更加注重能力的培養(yǎng),對(duì)教師教育水平提出了更高要求。教師應(yīng)該創(chuàng)新教法,精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。
一、必須更新教學(xué)觀念,貫徹落實(shí)原則
歷史教學(xué)必須具有開放的思想,要從過去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來,變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀念民主,樹立為學(xué)生服務(wù)的思想;教學(xué)方法民主,充分尊重學(xué)生的人格;以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎(chǔ),智力能力,獨(dú)立自主地解決問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲,使得他們?cè)谧杂X地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身的發(fā)展,尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)造能力的培養(yǎng);樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、研讀新課標(biāo),總體把握教材內(nèi)容
閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問題,課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求;本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系;注意按照新課程的三維目標(biāo)體系確定教學(xué)目標(biāo);本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位,前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn),詳解難點(diǎn)。還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助,以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材,才能很好的利用教材,更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、有效地利用歷史教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力
教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法,如討論法,舉例法,比較法,歸納法等,這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫結(jié)合、講講練練,把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕
松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題,提高學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、做好了歷史教學(xué)反思
教學(xué)反思是指對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求,長(zhǎng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于最后,但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí),促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,提高教師的教學(xué)能力與水平。
高中歷史教學(xué)反思14
一、教師在教學(xué)活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn),也有失敗的教訓(xùn),無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn),對(duì)教師來說都是財(cái)富,關(guān)鍵在于是否作認(rèn)真的總結(jié),并進(jìn)行分析研究。教學(xué)反思中,教師找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過程中的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)查漏補(bǔ)缺,調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化課堂教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以提高教師的教學(xué)水平、駕馭課堂的能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。寫教學(xué)反思還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教學(xué)反思中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)一得,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn),都是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。
二、教師應(yīng)把握教學(xué)的反思過程
1、記成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后,應(yīng)對(duì)自己的課做出客觀的分析,肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中,常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段。如:新穎精彩的導(dǎo)言、恰當(dāng)?shù)谋扔、?jiǎn)明的板書、巧妙的設(shè)問、教學(xué)難點(diǎn)的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運(yùn)用以及配合本節(jié)教材補(bǔ)充的一些具有典型性、生動(dòng)性和富有說服力的教學(xué)事例等等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、用具使用等方面獨(dú)到之處,都是促成教學(xué)成功的因素。對(duì)提高自己的教學(xué)能力,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都有很大的用處。
2、記教學(xué)中失敗之處及其原因。再完善的'教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏失誤之處,存在或多或少的問題。課后冷靜思考、仔細(xì)查找原因、尋求解決的辦法、及時(shí)總結(jié)并作好記錄,成為以后所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決,并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正,避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
3、記學(xué)生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的,有些是通過課堂提問、練習(xí)等形式反饋出來的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路,促使頓悟的發(fā)現(xiàn),有的問題甚至可以把其引向縱深,這就是教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面,由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。
4、記學(xué)生的思維及進(jìn)步情況。教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點(diǎn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、思維能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際,是否受學(xué)生歡迎,學(xué)法指導(dǎo)是否到位,效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄。這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料,對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的實(shí)際意義。
5、記錄再教設(shè)計(jì)。教師上完課后,根據(jù)教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息,靜心沉思?匆幌陆谭ㄉ嫌袥]有創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何特點(diǎn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等,進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的,這種循環(huán)反復(fù)的反思過程會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有很大收益。在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”、“研究型”的教師,是每一個(gè)教師當(dāng)然也是每一位教師應(yīng)該不斷為之努力的方向?傊,在平常的教學(xué)過程中,我都堅(jiān)持及時(shí)寫教學(xué)反思。所以我認(rèn)為教師必須培養(yǎng)反思意識(shí),通過發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí),積累素材,嘗試研究、經(jīng)驗(yàn)論證、互相交流等過程,循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)教育科研能力,提升教學(xué)反思能力,進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平
高中歷史教學(xué)反思15
在歷史教學(xué)中,往往采用問題教學(xué)法。問題式教學(xué)基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)五個(gè)基本階段,在這個(gè)過程中,學(xué)生自主、探究、合作,通過活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來完成教學(xué)。
為了很好的貫徹問題式教學(xué),本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下:首先,從學(xué)生自己組織的新聞播報(bào)導(dǎo)入本課,引出辛亥革命的主題。第二步,給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)新課,梳理辛亥革命的線索,并按小組把線索寫在黑板上。第三步,從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準(zhǔn)備?通過這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)問題即革命的準(zhǔn)備階段。第四步,讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果來描述革命的經(jīng)過和結(jié)果。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后,還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自己反思提問,考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步,反思革命成敗,感悟革命激情。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上,遵循一個(gè)基本模式,從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評(píng)價(jià),每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,也充分體現(xiàn)了問題的基礎(chǔ)、層進(jìn)、綜合、開放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性,通過討論來分析問題、解決問題,即小組合作解決問題。其中還設(shè)計(jì)了小組及個(gè)人的反思評(píng)價(jià)量表,學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。比如,在課堂的最后,學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么,自己在小組活動(dòng)中做了些什么,自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的,如果自我評(píng)價(jià)是否定的,那就要考慮以后如何改進(jìn),等等。
但是在本次課堂教學(xué)中,設(shè)問的技術(shù)和提問的技巧還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究,因此我認(rèn)為在問題的解決過程中,既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究,又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì)關(guān)注到小組合作探究學(xué)習(xí),但是個(gè)體的自主思考就會(huì)忽視,或者說是教師不太相信學(xué)生,不敢放手,往往給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很短,迫不及待的要提示學(xué)生。而且,在反思、反饋評(píng)價(jià)過程中,雖然有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的量表,但是這種單純的數(shù)字表格很容易流于形式,反思的.真正作用沒有得到有效發(fā)揮。
通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué),特別是反思本節(jié)課堂教學(xué)對(duì)問題式教學(xué)的貫徹運(yùn)用,我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面:一、加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。二、加強(qiáng)對(duì)教材的研究,在備課方面下功夫,做好充分的準(zhǔn)備工作。三,在課堂教學(xué)過程中,要努力提高自己的課堂駕馭能力,為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。
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