（優(yōu)秀）高中化學教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高中化學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中化學教學反思1

　　初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用;其知識層次則

　　以要求學生“知其然”為主�；瘜W知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。

　　初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟�、初中教學銜接方面的想法及做法。

　　一、教材中知識的承繼和銜接

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

　　二、教學方法的.銜接

　　進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

　　1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內(nèi)改變學習上“不適應”的情況。

　　2.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟

　　向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

　　3.善用啟發(fā)式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。

　　4.培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

　　三、學習方法的銜接

　　高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結(jié)合課本各內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。

　　以上有關(guān)高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

高中化學教學反思2

　　——以《物質(zhì)的量》為例

　　本學期在校領(lǐng)導及科研處的安排部署下，我校在教研活動上做出了新的嘗試，在高一、高二年級各學科開展“同課異構(gòu)”的教研活動，即同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。同課異構(gòu)教學研討為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。根據(jù)我校實際，我們同年級的化學教師除了同備一節(jié)課、同講一節(jié)課外，還增加了同說一節(jié)課、同聽一節(jié)課、同評一節(jié)課的環(huán)節(jié)。這個活動給老師們創(chuàng)造了一個良好的學習、交流、展示和深入思考的平臺，通過參加“同課異構(gòu)”的活動，我可以向其他老師學習、交流彼此的經(jīng)驗，也讓我能清楚的看到自己的不足，更學到了其他同事的優(yōu)點，它對于教師提高教學水平、教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗有事半功倍的效果，是一條行之有效的途徑，對于青年教師的迅速成長更是一條捷徑，也有利于學校的教育教學工作在很大程度上得到提高，可以說“同課異構(gòu)”使我受益匪淺。

　　一、我參與“同課異構(gòu)”活動的成功之處

　　我們高一年級化學組選取的課題為必修一“化學計量在實驗中的應用”的第一課時“物質(zhì)的量”。本節(jié)內(nèi)容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)及微粒個數(shù)與物質(zhì)的量間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。本節(jié)課的幾個概念對學生來說比較抽象、難懂，也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，這塊知識常常成為高中化學的第一個攔路虎，甚至會打擊很多學生學習化學的積極性。所以，我在進行本節(jié)課的.教學設(shè)計時盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時，我先展示一杯純凈水，給學生提出三個問題 ①如何用所學知識知道這杯水的質(zhì)量？②如何知道這杯水的體積？③如何知道這杯水中有多少個水分子？通過前兩個簡單問題的回答調(diào)動起學生的學習興趣，在學生還沉浸在成功的喜悅中的時候，提出第三個問題，給學生留下懸念，激發(fā)起學生求知新知的欲望，順利引入新概念。2.在講解新概念時，我把它與長度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比，讓學生不至于有陌生感；在對概念分析時，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個班級等學生熟悉的事物進行類比，解釋集合體的意義，并強調(diào)所舉例子是宏觀能看見物質(zhì)的集合體，而物質(zhì)的量是微觀看不見粒子的集合體，讓學生對概念有一個比較具體清晰的理解，從而消除概念的神秘感。

　　二、今后需要改進的地方

　　以上兩點是我在設(shè)計本節(jié)課時感覺比較成功，也符合高一學生思維認知過程的環(huán)節(jié)。當然在本節(jié)課中也有很多不足之處，這也是評課后的收獲。

　　1.在引入“物質(zhì)的量”概念時，只是一味強調(diào)這四個字是一個整體，不可增減文字，它是一個新的物理量，其實完全可以舉例像長度，質(zhì)量一樣是不能分開讀的，也不能隨意增減文字。

　　2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后，應該及時舉例明確他們間的關(guān)系，如：以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類比，以便于學生的理解并運用。

　　3.本節(jié)課的難點是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應用，教學過程中應該在前半部分學生似懂非懂的基礎(chǔ)上有針對性的加強練習，及時鞏固。如果要達到比較好的效果用常規(guī)粉筆加黑板的教學手段很難做到，根據(jù)以往經(jīng)驗這節(jié)課的練習時間往往很緊張，在本次活動中，有一位老師使用的多媒體教學中，對ppt的制作做了改進，設(shè)置的問題循循善誘，內(nèi)容更加的直觀，易于學生接受，這樣明顯會增加課堂容量，節(jié)省時間，使學生有更多的時間去思考，去練習，從而加強了對難點的訓練，達到比較好的教學效果。這是我以后應該改進的地方。

　　4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的，在講物質(zhì)的量及概念時，為了加深印象，避免出現(xiàn)錯誤，可以讓同桌間、前后左右的同學間相互提問這兩個概念及它們間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學生間團結(jié)協(xié)作的能力。

　　5.這是我認為收獲最大的一點，因為在以往聽課當中沒有人專門提出來這樣的問題，也是我以前沒有重視的地方，那就是阿伏伽德羅常數(shù)，我一直模糊的認為它是一個不確定的值，直到這節(jié)課我才搞清楚阿伏伽德羅常數(shù)與6.02×1023之間的關(guān)系，事實上NA它是一個確定的值，而在它用于具體數(shù)字的計算中時，可以認為它是一個大約的數(shù)字6.02×1023。這也是學生在練習時容易混淆的地方。

　　以上就是我在本次活動中的收獲，以前在本節(jié)課的教學中我一直有很強烈的畏難情緒，大多數(shù)時候是將這部分知識強行灌輸給學生，通過本次活動，從精心備課，聽課，評課等環(huán)節(jié)使我對這節(jié)內(nèi)容有了清晰的、系統(tǒng)的認識，瞬間也感覺輕松很多。本次活動的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富，在以后的教學中我會不斷的在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學，使自己的業(yè)務(wù)能力達到一個新的高度。

高中化學教學反思3

　　一、對化學教學方式進行反思

　　教師要將化學教學中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。

　　二、對化學教學過程進行反思

　　1.對教學內(nèi)容進行反思

　　化學教師在進行教學前一定要對教學內(nèi)容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。

　　2.對師生間的互動進行反思

　　化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。

　　3.對教學方法的反思

　　化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的.教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學習環(huán)境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。

　　4.教師要積極引導學生對化學進行反思

　　學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現(xiàn)的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設(shè)計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養(yǎng)學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，在高中化學教學過程中，對于教學所進行的反思是所有化學教師一定要做的一項工作，這不但能夠?qū)�化學這門學科的綜合知識體系進行完善，同時還能夠使化學的整體教學水平得以提升，從而使學生學習化學的效率在一定程度上有所提升，進而能夠為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學人才。

高中化學教學反思4

　　在設(shè)計本課時教學方案時，我依據(jù)新課程教學理念，結(jié)合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關(guān)系對溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應的應用打好基礎(chǔ)。課上耐心啟發(fā)學生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實。進而繼續(xù)讓學生從實驗事實探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，最終使學生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對理論課教學的一種嘗試。一般對于理論課，大多數(shù)老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結(jié)論，再通過練習進行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此在設(shè)計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的`基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，而不是老師端給學生�；�于這種想法，本人嘗試著設(shè)計了這樣一節(jié)課。

　　本節(jié)的教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設(shè)計涉及教學內(nèi)容較多，探究實驗復雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學生展示的機會還不夠充分。因此在以后的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。二因本設(shè)計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關(guān)知識，由于對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以后的教學過程中還要不斷的鍛煉教學基本功，研究專業(yè)知識，提高教學綜合素質(zhì)。

高中化學教學反思5

　　一、分析化學實驗對高中教育的重要性

　　化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對于化學這門學科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視。

　　通過化學實驗的教育，有利于幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環(huán)節(jié)的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發(fā)學生對化學的學習興趣。

　　二、改革下的高中化學實驗教育的作用

　�。ㄒ唬├�用化學實驗手段獲取化學知識

　　在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態(tài)，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。

　　化學實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養(yǎng)了學生利用自己所學的知識點結(jié)合實驗，去驗證自己的所學所想。

　�。ǘ�）化學實驗是高中化學教育的主要手段

　　化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎(chǔ)進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經(jīng)知道的結(jié)果，再進行進一步的驗證。

　　例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環(huán)節(jié)后，要對產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的變化進行記錄、分析和總結(jié)，經(jīng)過這樣的一個過程，更有助于學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統(tǒng)的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助于提升學生在學習化學的'興趣，激發(fā)了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。

　�。ㄈ�）化學實驗是培養(yǎng)和開發(fā)學生非智力的重要途徑

　　非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關(guān)的因素，像是學習上的熱情、自尊心和責任感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利于學生對知識點的加深，同時，也有利于培學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。

　　例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，老師要在適當?shù)臅r機給學生一定的提示，學生在老師的提示下，重新進行實驗，并認真記錄、分析和總結(jié)，得出不同的結(jié)論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有著巨大幫助的，此外，化學實驗教育還可以對學生意志力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

　　同時，在其他方面的學習也是有很大幫助的。化學作為一種新型的教育教學方式，不管是在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面都起到重要的作用，老師在教學的整個過程中，要以學生為主體，避免傳統(tǒng)模式的教育，以老師為主導的地位，要實現(xiàn)化學實驗室是學生展示自己，并且進行科學創(chuàng)新的一個平臺。

　　老師應當在教學方法上不斷的創(chuàng)新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng)造性，老師通過各種化學實驗的教學方法的改變，激發(fā)學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅利于培養(yǎng)學生在進行化學實驗時，有著自覺的創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學生在科學上的素養(yǎng)。

高中化學教學反思6

　　教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論。我認為應從以下四個方面進行教學反思：

　　一、教學觀念的反思

　　《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程�！眰鹘y(tǒng)的化學課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο�、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、

　　態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

　　二、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的'一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　三、對教學模式的反思

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師

　　有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎(chǔ)上，怎能引起學生的共鳴。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。

　　四、對課堂教學的反思

　　在課堂教學上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

高中化學教學反思7

　　我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談?wù)剛�人的看法。

　　我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容�！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

　　新課標把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。

　　一、課前反思：

　　研究教材，確定教學目標，研究教學方法

　　課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學。1》“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學視野”中出現(xiàn)的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學。１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務(wù)，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容

　　二、教學中反思：

　　注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為

　　課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的`角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導—自我實踐—討論深化—歸納總結(jié)”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

　　1、營造學習氛圍

　　魏書生激發(fā)學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

　　2、優(yōu)化教和學過程

　　《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據(jù)科學測算，現(xiàn)代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習），在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領(lǐng)會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。

　　3、發(fā)展自學能力

　　自學能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發(fā)展提供了更多的想象。

　　三、課后反思：

　　總結(jié)整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務(wù)

　　課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當?shù)牡胤�，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發(fā)，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學服務(wù)。

高中化學教學反思8

　　在本節(jié)的教學中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起學生的興趣，接著介紹乙酸的物理性質(zhì)，分子結(jié)構(gòu)，然后結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，乙酸的官能團羧基決定了乙酸的化學特性。其實，學生對乙酸的性質(zhì)在初中時就有了酸性的認識，為了使教學具有更強的邏輯性，讓學生層層深入地認識乙酸的酸性，我在教學時提供了如下試劑供學生選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設(shè)計了三個問題層層深入：

　　①設(shè)計實驗證明乙酸有酸性。

　�、谶M而證明其有弱酸性。

　�、郾容^乙酸與碳酸的酸性。

　　乙酸的酯化反應是本節(jié)課的重點，也是難點。我先做了演示實驗，讓學生對酯化反應有個初步的認識。邊實驗邊講解注意要點，尤其對導氣管的位置，產(chǎn)物的物理性質(zhì)以及吸收用的飽和碳酸鈉溶液的作用讓學生引起注意并思考。在給出酯化反應的方程式時，拋出問題：既然這個反應要脫掉一分子水，那么脫水的方式有幾種？學生很明顯能判斷出有兩種在判斷酸脫羥基還是醇脫羥基的問題上，我介紹了教材上的“同位素原子示蹤法”并配合flash課件進行講解，使學生很清晰地認識酯化反應的本質(zhì)：酸脫羥基醇脫羥基氫。最后就酯化反應的實驗設(shè)計三個問題讓學生展開討論：濃硫酸的作用、導氣管為什么不插入到液面下以及飽和的碳酸鈉溶液的作用。我認為這節(jié)課的特點是：

　�。�1）乙酸的'酸性讓學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。

　�。�2）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。

　�。�3）增強了學生對實驗過程及實驗中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學效果。通過這節(jié)課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設(shè)計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善于給學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發(fā)展。

高中化學教學反思9

　　一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)

　　教學要堅持因材施教原則，必須要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生理解不了，平行班學生會產(chǎn)生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)。比如：在二氧化硅晶體教學時，我要求平行班同學透過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結(jié)構(gòu).比如:在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學習有機物命名時，要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采

　　取以綱為綱，適當拔高，彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。

　　二、學習方法指導有輕重

　　根據(jù)學生的狀況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎(chǔ)較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎(chǔ)一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎(chǔ)差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種狀況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。

　　在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，同時配以難度較大的練習如《課課練》，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我發(fā)現(xiàn)這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣，不會閱讀教材。針對這種狀況，我分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據(jù)進行指導閱讀。學生從中能夠了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁注以備復習和重點學習之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點，促使學生帶著問題用心思維，認真聽課。然后，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養(yǎng)成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學習潛力。總之，堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生用心思維，構(gòu)成良好的學習習慣和方法。

　　三、課堂教學有異同

　　不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學習方法的指導，主要透過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現(xiàn)如下：

　　1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學生必須閱讀、思考和練習的時間，調(diào)動學生多種器官協(xié)調(diào)活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務(wù)而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務(wù)也沒有完成，反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的'知識容量大，平行班容量相應小些。

　　四、課后教學有主次

　　課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評語或面批等方法，對于學生的學習潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實就是最好的、即時的檢測，能夠盡早發(fā)現(xiàn)各層問題，對癥下藥，解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學生都能有收獲，有成就感。便于教師對學生學習方法的指導的延續(xù)性，便于后幾層次學生的學習信心培養(yǎng)，便于教學。

　　以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結(jié)、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優(yōu)生更優(yōu)、層而無層。

高中化學教學反思10

　　根據(jù)教學調(diào)查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：

　　第一，學生基礎(chǔ)稍為薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認為是元素化合物知識，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二學習學習反應原理是但凡涉及相關(guān)物質(zhì)反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認為化學實驗這部分知識也比較難把握。

　　第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的困難來自哪里”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%以上的同學認為是方法不對，不會靈活運用知識。這說明學生在學習過程還沒養(yǎng)成正確的學習習慣。

　　第三，部分學生缺乏學習興趣或并未引起重視。在調(diào)查問卷在發(fā)現(xiàn)，有相當一部分同學每一天花在化學上的時間小于半個小時。也有學生反映學習化學的困難主要是缺乏學習動力。

　　為此，我將會在以后的教學過程中注意以下幾點。

　　第一，重視雙基教學。上課務(wù)必充分備好課，提前研究和篩選新課資料相關(guān)的輔導資料上的習題，挑選適合難度的.題目給學生做，避免偏題或難題等加重學生負擔。對于重要的知識點在課堂講解上盡量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充分理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識，能做到靈活運用。

　　第二，加強對學習學習方法和潛力的培養(yǎng)。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結(jié)，尤其是在學習一章節(jié)后對知識的梳理，使知識的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化，方框化。同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結(jié)和點撥，對易錯題型的分析等。

　　第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花的時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環(huán)節(jié)能夠?qū)⑵谌の痘�，新課引入，情境設(shè)置等，同時還要安排適當?shù)膶W生活動時間，增加師生互動，及時留意學生動向及反饋的狀況，并能隨時作出調(diào)整。另外，也能夠根據(jù)化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對于部分缺乏學習用心性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業(yè)和練習完成的質(zhì)量，并對其作出相應的輔導。

高中化學教學反思11

　　如何讓學生對化學產(chǎn)生學習興趣？怎樣學好化學？高考前的沖刺如何提升化學成績？這些都是高中化學教師一直在討論的重點問題。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，下面我從學生實際、教學實施、興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成等方面談?wù)勛约旱捏w會。

　　一、學生實際對教學有效實施的影響

　　我任教的學校是一所鄉(xiāng)村中學，學生大多都來源于農(nóng)村，家庭條件一般、甚至很貧窮。很多學生家長為了生計長期外出務(wù)工，孩子從小就成了留守兒童，這樣的學生渴望著自己能夠在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績，但卻只能在孤獨中曲折前進，學習效率低下。由于家庭、社會等諸多的因素，他們學習習慣差、意志力薄弱、情緒不穩(wěn)定、注意力分散、松懈懶散。針對學生的這些心理特點，教師要多關(guān)注學生的實際需要，不僅要關(guān)心他們的學習成績，更要注重他們身心健康，給予他們更多的愛。

　　二、關(guān)注學生心理是每一位教育工作者的長期責任

　　高中生正?于青春期，性格叛逆，容易急躁，如果在教學中忽視學生內(nèi)在的心理需要，就會使教學事倍功半。這就要求教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平知識和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學效果，來迎得學生的信任和尊重。在教學中教師不僅僅是一個教學者，更是一個引導者。有效的引導有助于營造一個良好的教學環(huán)境，從而提高教學效果。

　　三、化學實驗教學的趣味性是提升課堂效率的催化劑

　　都說“化學化學，變化中學”，教師在教學中要充分利用化學實驗來提高學生學習化學的興趣。興趣是學習的第一動機。學生一旦對某一學科感興趣，就會產(chǎn)生強烈愿望和求知欲。

　　以實驗為基礎(chǔ)展開化學教學是化學教師最常用的課堂教學手段之一，但很多教師對化學實驗過程的實施在教學中的權(quán)重認識不夠，直接用講“實驗”代替“實驗”，要求學生死記實驗現(xiàn)象。有的教師直接通過多媒體設(shè)備播放實驗視頻給學生觀看，這種做法直接導致學生的實驗知識薄弱，實驗技能差，極度缺乏動手能力，考查實驗時看到一桌子的儀器、藥品無從下手。這樣既不利于提高學生的觀察動手能力和分析能力，也大大削弱了學生學習化學的興趣�；瘜W教學，很重要的一個環(huán)節(jié)是通過直觀的教學手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感性知識然后再引入慨念。如苯與高錳酸鉀溶液――引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾種物質(zhì)的導電性實驗現(xiàn)象――引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)，通過實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、以及分析能力，有利于他們探索和揭秘實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，讓他們在實驗中找到學習化學的樂趣。又如在學焰色反應時，讓學生回憶日常生活中冬天燒煤取暖時將食鹽灑在碳灰上呈現(xiàn)黃色的事實。增強了化學與生活的聯(lián)系，在學生急于想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘；做完鈉、鉀離子焰色反應實驗之后，又補充鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應實驗，用色彩鮮艷，明亮絢麗的焰色，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的審美情趣。接著又介紹節(jié)日五彩繽紛的火焰，更使學生享受到通過學習化學獲得的美感。

　　四、良好的習慣是提升學習效率的關(guān)鍵性因素

　　“好習慣終身受益”，良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學生的學習成績和素質(zhì)，而且對學生在今后的學習和工作生活中都將產(chǎn)生重要的、深遠的影響，在化學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于培養(yǎng)和提高學生學習能力和素質(zhì)，有利于提高教學質(zhì)量�！昂昧晳T”的培養(yǎng)應該在學習的各個環(huán)節(jié)得到逐一落實：

　　1.培養(yǎng)學生的預習習慣

　　預習一般是課外進行的，在教學中應給學生指明預習的方法，如小節(jié)預習、章節(jié)預習，預習時抓重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，做到對本節(jié)知識點有個了解。

　　2.培養(yǎng)學生聽課的好習慣

　　學生聽課的過程，既是理解知識的過程，同時也是記憶知識的過程。現(xiàn)代教學要求提高課堂教學的有效性，向課堂要效益，學生如果養(yǎng)成了良好的聽課習慣，就能在課堂上及時掌握知識點，提高學習效率。那么，在實際教學中，教師該如何培養(yǎng)學生良好的聽課習慣呢？教師應該讓學生認識到認真聽講的重要性，同時也可以采取一些措施幫助學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。如教師可以設(shè)置一些懸念，學生為得到答案，自然會將注意力集中于課堂。

　　3.培養(yǎng)學生良好的思考習慣

　　化學雖然是一門研究與我們的日常生活聯(lián)系十分密切的學科，然而學生想要學好這門學科，必須進行深入的.思考，因此，高中化學教師應該注重培養(yǎng)學生良好的思考習慣。

　　4.培養(yǎng)學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的好習慣

　　教師在教學過程中，將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來，將很多知識點以生活中的例子為支撐呈現(xiàn)在學生面前，是培養(yǎng)學生理論與實際結(jié)合起來，意識與能力得到提高的有效途徑。例如講解乙烯時教師可以列舉用蘋果催熟獼猴桃，其實是利用蘋果成熟時所散發(fā)出的天然催熟氣體“乙烯”來起到催熟效果。在講解與大氣污染相關(guān)的知識點時，可以與現(xiàn)實生活中的霧霾天氣為例子，不僅能夠使學生認識到大氣污染給人們?nèi)粘Ｉ�活帶來的不便，更增強了學生的環(huán)境意識。

　　5.培養(yǎng)學生良好的復習習慣

　　復習在各個學科中都占有重要地位，并發(fā)揮重要作用。所以教師在化學教學過程中，應該組織培養(yǎng)學生良好的復習習慣。雖然現(xiàn)代教學要求提高教學的有效性，但課后布置一些有代表性的作業(yè)、知識點、小測驗也是有必要的。

　　五、教師的自我反思與專業(yè)成長

　　作為一名高中化學教師，必須學會反思，不斷總結(jié)。教學前、教學中、教學后都要反思，使教學成為一種自覺的行為。要有預測性、調(diào)控性，形成理論的評價，使教學成為一種多向的互動，從而提高教師的總結(jié)能力。從實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中進行反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，并形成理性的認識。學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，在自我反思中提升自己的教學水平，強化自身創(chuàng)造性，激勵個人成長的愿望。以高標準進行反思教學的教師，將逐漸形成敏銳的判斷力，使化學教學更加專業(yè)化。這就要求教師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的理念，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會，那么，一堂課受益的不只一個學生而是一個班級。

高中化學教學反思12

　　新課程倡導以主動參與，樂于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，通過用設(shè)計實驗的方法進行化學探究，培養(yǎng)了學生動手能力，讓學生明確化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，同時與學生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生體驗化學學習的價值，增加學習化學科學的興趣。

　　一、 教學中值得發(fā)揚的方面

　　1、本節(jié)課在設(shè)計思路上和課堂實施過程中調(diào)動了學生學習的.積極性和主動性，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應速率的外因到設(shè)計探究實驗來印證假想，最終總結(jié)出結(jié)論的過程中，學生完成的比較好，達到了預期的教學目標，使學生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學生稱為課堂學習的主人，老師則是組織者、引導著和合作者。

　　2、本節(jié)課教學擬采用指導發(fā)現(xiàn)與問題解決相結(jié)合&rdqu;的教學模式，在教學過程中，充分體現(xiàn)化學學科生活‐化學‐社會&rdqu;的教學思想，即從生活中發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象，抽象出化學理論或用化學原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務(wù)。

　　3、課后小調(diào)研課題的模塊的設(shè)置，有助于引導學生積極參加社會實踐，體會化學與生活的關(guān)系，既增強學生自主學習的積極性，又激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　二、 教學中反思不足的方面以及后期需要加強的措施

　　1、由于學生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學生的探究能力有些薄弱，不能很好的進行探究過程，這有待以后進一步的訓練。

　　2、部分學生對比分析，歸納總結(jié)的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結(jié)，今后在教學中要注意加強和培養(yǎng)，幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認知規(guī)律。

高中化學教學反思13

　　化學教學要尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構(gòu)成用心的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　1、尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選取課程模塊

　　高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學課程。

　　高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選取化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎(chǔ)、已有的化學知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

　　2、把握不同課程模塊的特點，合理選取教學策略和教學方式

　　轉(zhuǎn)變學生的.學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構(gòu)成終身學習的意識和潛力。

　　高中化學課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點，思考學生的學習狀況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫忙學生構(gòu)成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學生主動學習的教學情景，引導學生用心參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量和效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　4、突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能

　　要培養(yǎng)學生的科學探究潛力，我覺得利用學�，F(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一�；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

　　實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式務(wù)必更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手潛力，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗潛力。

　　5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野

　　化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題。

　　例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，引導學生透過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

　　又如，“化學與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結(jié)合課程資料，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關(guān)的技術(shù)問題。

高中化學教學反思14

　　全日制普通高級中學的化學教學，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的化學教學。根據(jù)準備性原則，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行�？梢哉f初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續(xù)和提升。

　　一、研究的意義和價值

　　搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識、又有創(chuàng)新意識和實踐能力的合格加特長的高素質(zhì)人才；有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學段聯(lián)動，實現(xiàn)初高中教學的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展；也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。

　　總之，由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善化學教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關(guān)注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。

　　二、存在的問題分析

　　1．新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節(jié)，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內(nèi)很難把握這些變化。總之，由于初高中都全面使用新教材，執(zhí)行新課程方案，對初高中教師在短時間內(nèi)認真“備教材”帶來難度。

　　2．初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎(chǔ)知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高。化學學科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構(gòu)建一個科學、完整的實施素質(zhì)教育的系列。

　　初中化學內(nèi)容學生沒有一個很好的化學內(nèi)容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，經(jīng)常有學生反映即使把教材的內(nèi)容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。

　　3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè)，教學中“備學生”環(huán)節(jié)初高中嚴重脫節(jié)。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發(fā)展的障礙。

　　4．同一年級的學生在基礎(chǔ)知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。

　　三、初高中化學教學銜接策略

　　1．教材的銜接

　　隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。

　　初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的`條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。

　　當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學習過的，花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。

　　所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學過，高中與初中是重復的，學生應該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以

　　識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。

　　2、教學策略的銜接

　　教學方法上的差異是決定學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現(xiàn)在：

　　（1）初中課程改革以后，一部分教師在教學方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內(nèi)容多、課時緊等的限制，教學方式改革發(fā)展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學（此文來自）上的差異，影響著學生對高中知識的接受。

　　（2）相反的是，有部分教師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學生就表現(xiàn)為很難及時跟上。

　�。�3）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現(xiàn)了掉隊現(xiàn)象。

　�。�4）迫于中考的壓力，往往會出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應試現(xiàn)象。初中由于化學內(nèi)容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查，所以，許多教師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也能夠過關(guān)。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發(fā)現(xiàn)，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。

　�。�1）整體把握教學方法

　　通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發(fā)現(xiàn)法等等。“教學有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現(xiàn)化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內(nèi)容和學生心理的發(fā)展變化而變化。化學教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優(yōu)化組合各種教法和學法�；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當?shù)膶W習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據(jù)不同目的和需要創(chuàng)設(shè)獨特的學習方法。

　　（2）調(diào)整教學的方式方法。

　　我們應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現(xiàn)教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結(jié)合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣及學科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農(nóng)業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。

　　從調(diào)查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎(chǔ)的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有

　　了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內(nèi)乘客的移動比喻為導線內(nèi)電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。

　�。�3）安排銜接授課計劃。

　　熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關(guān)初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內(nèi)容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數(shù)學、物理和生物等相關(guān)學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學內(nèi)容時還要認真研究化學知識與其他相關(guān)學科知識的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關(guān)注，不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點。

　　（4）制定分層教學目標。

　　立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區(qū)別對待、分層施教”的教學策略，有區(qū)別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發(fā)各個層次學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感�！敖逃�的作用不是‘補短’，而應重在‘揚長’。只有發(fā)揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦�！比缟险n的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結(jié)構(gòu)太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節(jié)、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。

　�。�5）控制授課節(jié)奏。

　　高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關(guān)聯(lián)，高中化學知識要涉及初中的內(nèi)容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎(chǔ)上，恰當?shù)剡M行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區(qū)別和聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內(nèi)容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內(nèi)容易懂易掌握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內(nèi)容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環(huán)節(jié)，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。

　　優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。按照原有認知結(jié)構(gòu)一認知沖突一新的認知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進行教學。[21]根據(jù)教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結(jié)構(gòu)：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題：以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結(jié)構(gòu)：通過微粒直徑大小這個本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現(xiàn)象來檢驗不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。

高中化學教學反思15

　　一學期即將結(jié)束，對教學中的感想進行反思，是一個不錯的方法，回憶一學期的教學情況，有如下幾點體會：

　　一、對新教材的認識和使用情況

　　新教材與舊教材從內(nèi)容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構(gòu)與系統(tǒng)性，但課后習題與高考嚴重脫節(jié)，所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構(gòu)上，突出當前科技的發(fā)展情況介紹，突出探究式教學過程，突出利用插圖使學生形象的接受知識的目的等，尤其是課后習題的編排注重了梯度，基礎(chǔ)題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力并重，做到了與高考內(nèi)容的接軌。應該說是一本不錯的教材。如果教學中完全貫徹新教材的意圖，可以推測學生在學完這本教材后，學習能力會有較大程度提高。但教學過程中并不理想，因為課時不足，在完成教材的同時，又要完成省編練習（如不完成，影響學生對知識的熟練掌握和考試成績），加上高二年的會考復習決定了新課必須提前完成，所以在教學中往往只能注重完成教學進度而忽略了教材的編寫意圖，只可惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用，看來在現(xiàn)行一切為了高考的情況下，提高學生的綜合素質(zhì)只是一句空話。

　　二、對學生的了解

　　現(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，驕傲、嬌氣并存，以自我為中心，雖然聰明、活潑，但生活上攀比嚴重，敢花錢，擦黑板也怕把衣服弄臟（不絕對），相當一部分學生怕學習，對學習無興趣，遲到、曠課時有發(fā)生，和部分學生閑談，發(fā)現(xiàn)他們對人生的`理解是只要賺到錢，人生就成功。至于如何賺錢、錢的作用、如何回報社會、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設(shè)祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學的悲哀，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國后繼無人。

　　三、對教與學的兩點看法

　　一套好的教材發(fā)揮不了好的作用，原因有以下兩點：

　　1、改革開放二十多年來，我們在注重提高升學率的同時，淡化了對學生的政治思想教育，淡化了對學生的挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學生的靈魂，短期的效應是學生學習目的不明確，沒有學習動力，不能主動學習，不能刻苦學習，而長期的結(jié)果將是未來的青年自私、冷漠、貪婪、對社會沒有責任感。所以我們應該讓教育教學回歸理性，明確十年樹木百年樹人的道理，在教育教學的工作中，使學生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開放事業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。

　　2、針對我們的學生近幾年學習基礎(chǔ)較薄弱，學習能力下降的情況，應該及時調(diào)整教學目標，不要總把升學率做為學校工作的首要目標，否則拔苗助長適得其反。而應該老老實實抓好學生的雙基，嚴格按教學大綱教學，不要把學生作為學習機器，而應該培養(yǎng)學生的終身學習能力，培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣和方法，這才是教學的終極目標，我們也才能對得起教師這個稱號。

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