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高中生物教學(xué)反思案例

時間:2024-03-09 06:54:20 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思案例

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的高中生物教學(xué)反思案例,希望對大家有所幫助。

高中生物教學(xué)反思案例

高中生物教學(xué)反思案例1

  《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點是細(xì)胞膜的成分和功能;細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

  高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行“問題探討”,之后安排實驗“體驗制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述活動進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

  這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實驗,突破細(xì)胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細(xì)胞為實驗材料的理解。播放視頻,提問和點評,加深學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實驗和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比,幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的.樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報安康;啊!偉大的細(xì)胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細(xì)胞膜的功能,效果較好。

  但在幾個方面還有待改進(jìn),一是實驗“體驗制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動手體驗,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學(xué)生在觀看視頻時,提問并點評,影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞膜的功能。

高中生物教學(xué)反思案例2

  本學(xué)年我擔(dān)任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時14節(jié),教案7個。課雖說不太多,但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班,進(jìn)度也不盡相同,壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期,高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表,要做到兩頭都不耽誤,確是煞費苦心,但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。

  雖然主任跟我說,工作重點在高三,但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,對生物有著很高的熱情,我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,認(rèn)真上每一節(jié)課,尤其是實驗、實習(xí)更是馬虎不得,必須有板有眼,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,溝通少,學(xué)生有問題不能及時找到我,多少會對學(xué)生的成績有影響。__年10月,劉國華老師因為處理交通事故,他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,每周二十多節(jié),幾乎到了極限,繁忙并充實著。

  對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點:

  一、夯實基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),狠抓落實

  接受20__年高考的教訓(xùn),深入理解課本,全面復(fù)習(xí),絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,沒有一個高三生物老師、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢?!原因只有一個:對課本知識的'理解不夠。高考與會考的角度不同:我認(rèn)為會考考的是主干知識、重點知識,覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到,往往比較偏,所考的知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),不管是課文還是旁欄思考題或是實驗,都認(rèn)真對待,認(rèn)真理解。

  二、絕對不搞題海戰(zhàn)術(shù)

  通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實,對錯題不僅更正,還要做出書面分析,并建立檔案。20__年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,在20__年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,并獲得聽課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作,把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,我負(fù)責(zé)《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作,近2萬字。

  三、教師不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己

  我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動,是教學(xué)相長的過程。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,鉚是鉚,從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,把問題搞定,并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài),我喜歡學(xué)生向我提出問題,提出質(zhì)量高的問題。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,激勵我不斷地學(xué)習(xí)、積累,加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。

  利用課余時間,我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件,在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。

  四、團(tuán)結(jié)合作,加強學(xué)科間溝通

  在高三復(fù)習(xí)的后一階段,就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練,我們主動與物理、化學(xué)教師溝通,從題型訓(xùn)練,時間安排等方面進(jìn)行調(diào)整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實踐證明,這種做法是有效的。

  五、關(guān)于實驗

  實驗題目高考必考,對于實驗必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動手做實驗,因此,根據(jù)我們目前條件,對課本實驗有條件盡量做,沒條件看來可以不做,但必須讀和講,講清原理和設(shè)計,講清技能的要點,講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,讓學(xué)生分析知識點,考的形式、角度,從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

  由于時間的原因,在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強自信,對考生考試的心態(tài)會有幫助,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。

高中生物教學(xué)反思案例3

  過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣,一為地完成大綱任務(wù),這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢?

  1、觀察是前提,活動是載體,體驗是歸宿。

  學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗,觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受,就不能表現(xiàn)出那么高的激情,就沒有想?yún)⑴c的沖動,就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個體,他們的認(rèn)知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補,所以參與是教學(xué)的核心。身體活動始終貫穿整個教學(xué)過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗,體驗是自然生成的`,教師是無法代替的,所以必須以尊重學(xué)生為前提,鼓勵學(xué)生有獨特的見解,有規(guī)范的肢體表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試,才會有親身的體驗,有了體驗才會有新的追求,有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗的氛圍。

  2、聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生的需求。

  不要限制學(xué)生的想象和追求,充分了解學(xué)生,增加師生交流的頻度,增進(jìn)師生接觸的密度,關(guān)注學(xué)生的需求,力爭去滿足她們,激勵她們,幫助她們達(dá)到目標(biāo)。

  3、師生互動合作,不拘一格,盡情表達(dá)。

  過去的教學(xué)是單一的信息交流,學(xué)生只有聽教師的,現(xiàn)在主張信息的立體交叉,學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生也可以是老師的老師,平等互動的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn),和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程。

  4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透學(xué)法。

  學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教,教師的主導(dǎo),自由是相對的,不是絕對的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提,如教學(xué)過程的設(shè)計,教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,教學(xué)活動的組織,教學(xué)評價的激勵,這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。

  教師要抓住學(xué)生的心理特點,利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實的體驗。

  不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法,只不過不是強加給學(xué)生的,給學(xué)生選擇的權(quán)利,教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略,這是學(xué)生自我建構(gòu)的,符合生物教學(xué)規(guī)律的。

高中生物教學(xué)反思案例4

  經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué),我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識:

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的'的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時,將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時,課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

高中生物教學(xué)反思案例5

  我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  1.教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

  2.教學(xué)設(shè)計的反思。

  在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的.、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  3.教學(xué)方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

  4.教學(xué)過程的反思。

  新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

  5教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。

高中生物教學(xué)反思案例6

  本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容,是本章后面幾節(jié)的過渡,1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講,與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比,能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容,以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程,體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程,而教學(xué)難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

  學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容,對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識,進(jìn)而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例,如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中,使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進(jìn)行探究(受當(dāng)?shù)貤l件的限制),設(shè)置情景、問題,激發(fā)學(xué)生的問題意識,并且在問題的解決過程中,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維,從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法,科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實驗,理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹,突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點。通過學(xué)案中的練習(xí),進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

  本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想,模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面,通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵思維能力,樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力,聯(lián)系生活實際能力,運用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗,從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

  1.教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在:

  (1)用問題和動畫相結(jié)合,讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程,明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量,懂得科學(xué)研究實驗的一般方法:發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗(要有對照,控制單因子變量等)→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果,得出結(jié)論。在實驗中,善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好,一環(huán)扣一環(huán),層層推進(jìn)。

  (2)鮑森.詹森實驗教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實驗,完善鮑森.詹森的實驗,增強了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實驗的教學(xué)中,先描述實驗的前半部分,然后由學(xué)生來補充對照組,使得實驗更加嚴(yán)謹(jǐn),強化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題,從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。

  (3)在向光性教學(xué)中,展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同,尋找可能原因,并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。

  (4)在黑板上畫出一棵完整的小樹,使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝,幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層,達(dá)到擊破教學(xué)難點的目的。

  2.教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在:

  (1)由于上課時前后聯(lián)系拓展,增大信息量,使教學(xué)時間不足,造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕,不能很好展開。

  (2)展示樹枝時,沒有強調(diào)是木本植物,對韌皮部和形成層的描述有點不科學(xué)。

  (3)學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。

高中生物教學(xué)反思案例7

  我本學(xué)期任教高三兩個理科班的生物教學(xué),緊緊圍繞確保課堂復(fù)習(xí)效率,努力提高教學(xué)質(zhì)量這個主題。下面是我在高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的想法和做法。

  一.加強課標(biāo)考綱研究,瞄準(zhǔn)高考方向

  (一)認(rèn)真研究和領(lǐng)會了新課標(biāo)中的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

  新課標(biāo)中的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)至少有這樣幾方面內(nèi)容值得我們關(guān)注:

  (1)終身學(xué)習(xí)的能力在學(xué)科考試中怎樣體現(xiàn)?

  (2)什么是適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,特別是“適應(yīng)時代發(fā)展需要”在學(xué)科考試中怎么體現(xiàn)?

  (3)收集、判斷和處理信息的能力在學(xué)科考試中怎樣體現(xiàn)?

  (4)科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力在學(xué)科中怎樣檢測?

  (5)交流與合作的精神在平時怎樣養(yǎng)成,在試題中如何體現(xiàn)?這些我們都認(rèn)真加以關(guān)注和研究,明確其精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵,并轉(zhuǎn)化為生物高考復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容。

  (二)認(rèn)真研究和落實了考試的能力與要求

  生物考試大綱中的能力和要求有四種(1)理解能力,(2)實驗與探究能力,(3)獲取信息的能力,(4)綜合運用能力!犊荚嚧缶V》的開始范圍與要求則是在《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)實際做了一些相應(yīng)的刪減和調(diào)整!犊荚嚧缶V》是命題的依據(jù)和綱要,代表著教育教學(xué)改革的方向,而試卷則是相關(guān)專家依據(jù)課標(biāo)、考綱創(chuàng)造的考試用的“產(chǎn)品”,只要吃透《考試大綱》和近幾年高考試題的命題意圖,就能抓住高三復(fù)習(xí)的重點和難點,就能瞄準(zhǔn)高考的方向

  二.把握課堂45分鐘,確保課堂復(fù)習(xí)效率

  (一)向?qū)W生交代復(fù)習(xí)計劃和考綱

  1.制定了復(fù)習(xí)計劃,把握復(fù)習(xí)進(jìn)度。在第一堂復(fù)習(xí)課上要向?qū)W生交代我們的復(fù)習(xí)計劃,包括每一輪復(fù)習(xí)起止時間,復(fù)習(xí)內(nèi)容,復(fù)習(xí)資料,復(fù)習(xí)方式,復(fù)習(xí)要求等,使學(xué)生明確老師的復(fù)習(xí)安排和意圖,讓學(xué)生心中有學(xué)地與老師一道扎扎實實地復(fù)習(xí)。彭樂鑫就有點例外。

  2.張貼了考試大綱,明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要考試,哪些內(nèi)容不需要考試,不需要考試的內(nèi)容一定要舍棄。尤其是生物必修的實驗共有36項,只需要考19項。

  (二)選取了科學(xué)的復(fù)習(xí)模式

  展示考綱,明確考點要求;知識檢索,自我發(fā)現(xiàn)知識排查;速讀教材,完善基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu);引領(lǐng)點撥,加強知識縱深理解;典題解析,鞏固提高知識基礎(chǔ);變式訓(xùn)練,拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)逐步實施復(fù)習(xí)教學(xué),取得了一定的成效。

  (三)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中注意了的問題

  1.注意精講多練,教學(xué)資源合理共享。

  如何利用有限的時間有效落實復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)呢?“精講多練”是我們大家所認(rèn)可的策略。精講不是少講或不講,應(yīng)該注意講的方式和質(zhì)量。應(yīng)該注意考點的點撥而不是簡單的復(fù)述,應(yīng)是立足于提高能力,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),建立知識之間的聯(lián)系,形成概念圖。

  點撥不能就理論理,要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活實例或典型題例展開,有助于調(diào)動學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多練不是多做題、濫做題。教師應(yīng)該控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量?梢試@幾個考點通過課堂考試,當(dāng)堂講評,學(xué)生自主閱卷等形式調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,真正做到考練結(jié)合,以考促學(xué)以考促教。

  網(wǎng)上的課件要結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)過加工變?yōu)榉娇墒褂谩?/p>

  2.特別重視實驗教學(xué)和主干知識的復(fù)習(xí)。

  實驗?zāi)芰椭鞲芍R一直是高考理綜生物考查的重點和熱點。教師在實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生觀看實驗光盤,組織專題復(fù)習(xí)和專題訓(xùn)練,限度的提高學(xué)生的實驗設(shè)計和分析能力。如,結(jié)合高考試題進(jìn)行了《例談高中生物教材中的對照實驗的設(shè)置》的小專題復(fù)習(xí),在后期教學(xué)中,應(yīng)該加大實驗設(shè)計練習(xí)課的投入。對于主干知識要反復(fù)重現(xiàn),多方位多角度幫助學(xué)生解決重點,突破難點,要投入大量課時展開訓(xùn)練,小步子快節(jié)奏,逐一落實考點。

  3.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

  介紹必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法,包括教材閱讀、記憶、識圖、繪圖、解題技巧等,這些對于生物學(xué)習(xí)來說都十分重要。如,總結(jié)了怎樣推測親本基因型,怎樣解遺傳系譜題,怎樣求有關(guān)兩種遺傳病的概率等許多解題方法。學(xué)生一旦領(lǐng)悟了方法,就如虎添翼,往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。同時也能使學(xué)生覺得生物學(xué)知識好學(xué)、易學(xué),學(xué)起來有章可循、有法可依,從而樹起學(xué)習(xí)信心,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)沖動和動力。

  4.重視課后練習(xí)。

  對應(yīng)每個考點要及時有效的給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)。復(fù)習(xí)過程中,進(jìn)行適度的訓(xùn)練是十分必要的。但是,如何控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的.練習(xí)是教師應(yīng)該注意和認(rèn)真思考的實際問題。學(xué)生的課余時間是相當(dāng)有限的,老師必需考慮課后練習(xí)的量。在學(xué)生完成習(xí)題的基礎(chǔ)上,通過教師批改作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,在教學(xué)組織中以問題方式展現(xiàn),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而落實知識的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

  三.智力因素與非智力因素并重,提升學(xué)生的應(yīng)試能力

  高考是對考生的學(xué)科素質(zhì),心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的大檢驗。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,高考的訓(xùn)練,不回避學(xué)生應(yīng)試能力的提升。應(yīng)試能力是建立在智力因素與非智力因素之上,是學(xué)生眾多能力中的一種能力,高考作為選拔性考試,一方面高考試題的考試內(nèi)容都包括知識和能力兩部分,試題中直接考查基礎(chǔ)知識的題目占有較大比例;另一方面具備了一定的基礎(chǔ)知識,如果學(xué)生不會思考,不會審題,不能把知識系統(tǒng)化,學(xué)生的認(rèn)知就會出現(xiàn)偏差,從而造成思維不暢通,運用知識去解決問題的能力型題目也就無從下手。

  例如,___說,老師:我把生物知識大多都背出來了,就是做填空題就不會做了。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,不能只靠教師的灌輸,也不能只靠復(fù)習(xí)階段的突擊。提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是:精講多練,留出更多的時間和空間讓學(xué)生去思考,注重變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從中分析對與錯、得與失,歸納總結(jié)出解題規(guī)律和方法,從而提升和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。重點抓好以下三種能力的培養(yǎng)。

 、賹忣}能力。

 、诜治鼍C合能力。主要教會學(xué)生各種題型的解題技巧,解題方法。

 、郾硎瞿芰。用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案。密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài),及時調(diào)適心理變化,培訓(xùn)心理素質(zhì)。

  如,我們的學(xué)生一到考數(shù)學(xué)就手發(fā)抖。就是對自己的劣勢科目有種年心理恐懼感。我們老師應(yīng)該及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。身體素質(zhì)對于高考也是一個不可忽視的方面。

  這是我在本學(xué)期的第一輪復(fù)習(xí)的一些想法和做法?隙ù嬖诓蛔愫托韪倪M(jìn)的地方。

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