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高中物理教學(xué)反思

時間:2023-07-10 09:56:13 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中物理教學(xué)反思(合集14篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的高中物理教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高中物理教學(xué)反思(合集14篇)

  高中物理教學(xué)反思 篇1

  教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變,通過一系列的教育,使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分,教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想,就物理學(xué)科而言,應(yīng)該是通過物理知識為載體,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與基本技能的同時,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

  一、高中物理教學(xué),在因材施教的方式上要有新的突破

  在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是,學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異,在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的,課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下,面對參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué),不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

  新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念,要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體,而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動,人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人,而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件,也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體,而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體,而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明,“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)方面會變得十分相似”,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。

  新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異,全面把握學(xué)生成長的各個要素,采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。因此,教師在教學(xué)活動中,要努力營造寬松、和諧的良好氛圍,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景,著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

  同時,教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求,引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平,促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

  二、高中物理教學(xué),需注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

  物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式,鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節(jié)的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象,引出重力;重力的大小應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究,教師要放手鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生自己設(shè)計實驗的表格,最終的結(jié)論由學(xué)生自己得出,學(xué)生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義;重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下,進(jìn)而糾正學(xué)生認(rèn)為重力的方向是垂直向下的理解,還有重力的方向并不總是直觀可以看出,運(yùn)動狀態(tài)改變時重垂線不一定沿垂直方向。

  由于物理學(xué)與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系,教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念,許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止,更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外,教師可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備幾個相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究,把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

  三、高中物理教學(xué),要構(gòu)建新的評價體系

  物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的'評價觀念指導(dǎo)下,注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合,構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。人們在完成某項工作或在工作到達(dá)某一階段時應(yīng)該進(jìn)行反思,檢查思路和具體措施,發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏,這是責(zé)任心的表現(xiàn),也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報告的完成,往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面,學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評估。教師在強(qiáng)調(diào)評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學(xué)生把評估中考慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報告中,以引起學(xué)生的重視。另外,評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動中體現(xiàn)。

  總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

  高中物理教學(xué)反思 篇2

  自由落體運(yùn)動在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位,在知識上它是勻變速直線運(yùn)動的一個實例,在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學(xué)安排上,勻變速運(yùn)動的教學(xué)重點在于其規(guī)律的應(yīng)用,而自由落體運(yùn)動的新課教學(xué)則要向?qū)W生介紹一種探究物理問題的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,能深刻理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律,并能靈活應(yīng)用其規(guī)律解決問題。

  現(xiàn)就我所講的《自由落體運(yùn)動》一課,談?wù)勛约旱恼n后反思。

  本課程的教學(xué)設(shè)計主要要解決兩個問題,一是怎樣引入新課,二是分析論證其運(yùn)動性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律。

  一.成功之處

  1.在實驗的基礎(chǔ)上建立自由落體運(yùn)動的定義

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點,為讓學(xué)生能切實的體會和理解自由落體運(yùn)動的特點,單憑演示實驗,學(xué)生很難體會到自由落體運(yùn)動的特征。因此,讓學(xué)生通過手中的課本和幾張紙分別進(jìn)行兩次實驗(兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團(tuán)緊),觀察下落的快慢。通過觀察,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析出影響下落快慢的原因。進(jìn)而大膽猜想若排除此因素,結(jié)果會怎樣?然后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實驗驗證。這樣,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動參與到課堂中來。在探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,并敢于大膽進(jìn)行科學(xué)猜想,這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。

  2.在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)新知識

  在學(xué)生利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運(yùn)動性質(zhì)&rdqu;前 ,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動實驗中紙帶的處理方法,提出了明確的思考方向后,由學(xué)生設(shè)計實驗方案,完成實驗操作,并運(yùn)用已有的知識認(rèn)真分析(有發(fā)現(xiàn)△x是定值的,有求解并證明加速度是定值的),最后歸納總結(jié),得出自由落體運(yùn)動的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動的規(guī)律時,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己推導(dǎo)出其規(guī)律。溫故知新,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

  3.以學(xué)生為主體,符合新課改的要求

  整個課堂以學(xué)生為主體,在利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運(yùn)動性質(zhì)&rdqu;時,由學(xué)生自己設(shè)計實驗、操作、處理數(shù)據(jù),得出結(jié)論。教會了學(xué)生探究物理問題的'科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

  二.不足之處

  1.課堂提問不能顧及大多數(shù)同學(xué)

  在這節(jié)課的教學(xué)中我多次提問,但涉及的人數(shù)并不很多,主要原因是學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力有別,在規(guī)定的時間里無法按要求完成實驗,自然就無法回答問題了,有的學(xué)生不會組織語言,還有一些羞于發(fā)言的學(xué)生,于是課堂提問覆蓋面不夠廣,在今后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言。

  2.課堂時間有點緊張

  這節(jié)課學(xué)生實驗多,為了達(dá)到實驗效果,所用時間較長,導(dǎo)致后面的課堂教學(xué)有點倉促,沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤,在以后的工作中要多加嘗試。

  高中物理教學(xué)反思 篇3

  【設(shè)計思想】

  建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)造以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在真實的情景中完成任務(wù),改變我們長期存在的教師在臺上講,學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  【教材分析】

  教材先通過實例讓學(xué)生從運(yùn)動和力的角度進(jìn)行分析,分析物體的受力特點,從而得出向心力的概念,有助于學(xué)生體會和理解。教材接著從理論的角度,根據(jù)牛頓第二定律,推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后,為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認(rèn)識和理解,教材中設(shè)計了驗證性實驗:用圓錐擺粗略驗證向心力的表達(dá)式。通過圓錐擺實驗,拉近科學(xué)與生活的距離,使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,對科學(xué)產(chǎn)生親切感。

  本節(jié)還有一點與過去不同,那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動后討論了變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充,不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運(yùn)動情況提供了理論依據(jù),而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法:從特殊到一般。

  這部分知識的學(xué)習(xí),可以為萬有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然,學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后,中學(xué)里所有的運(yùn)動形式都學(xué)習(xí)完畢了,從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動和力的關(guān)系。

  【學(xué)情分析】

  通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動的條件,學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動的.重要方法──運(yùn)動的合成和分解,還利用運(yùn)動的合成與分解知識研究了平拋運(yùn)動。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律。這些知識的學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識上的準(zhǔn)備。

  由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力,而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng),所以需要在教學(xué)中通過實例、實驗,使學(xué)生對向心力的認(rèn)識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識與技能

 。1)知道什么是向心力,理解它是一種效果力。

 。2)理解向心力公式的確切含義,并能用來進(jìn)行簡單的計算。

 。3)知道變速圓周運(yùn)動中向心力是合外力的一個分力,知道合外力的作用效果。

  2.過程與方法

 。1)通過對向心力概念的探究體驗,讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法:提出問題,分析問題,解決問題。

 。2)在驗證向心力的表達(dá)式的過程中,體會控制變量法在解決問題中的作用。

 。3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動到變速圓周運(yùn)動再到一般曲線運(yùn)動的研究過程,讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運(yùn)動和力的觀點分析、解決問題。

  3.情感態(tài)度與價值觀

  (1)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

 。2)實例、實驗緊密聯(lián)系生活,拉近科學(xué)與學(xué)生的距離,使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  【重點難點】

  1.教學(xué)重點

  (1)理解向心力的概念和公式的建立。

  (2)理解向心力的公式,并能用來進(jìn)行計算。

 。3)理解向心力只改變速度的方向,不改變速度的大小。

  2.教學(xué)難點

 。1)理解向心力的概念和公式的建立。

  (2)理解向心力只改變速度的方向,不改變速度的大小。

  【教學(xué)策略與手段】

  向心力是高中物理的一個重點內(nèi)容,同時也是一個難點內(nèi)容,在對物體進(jìn)行受力分析時,往往不清楚運(yùn)動過程中什么力提供向心力,這說明學(xué)生對向心力的認(rèn)識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點,教師在教學(xué)中通過具體的實例、實驗,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動參與到探究的過程,成為學(xué)習(xí)的主體,積極主動地獲取知識和能力。

  本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為:創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實驗驗證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。

  在教學(xué)手段上,充分使用PPT、視頻、演示實驗、故事講述,以增強(qiáng)教學(xué)的生動性和形象性,活躍課堂氣氛,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,落實教學(xué)目標(biāo)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.實驗儀器:帶細(xì)繩的鋼球(兩人一個),鐵架臺,鋼球一個,細(xì)繩一條,刻度尺,圓形瓶蓋,秒表,物塊,圓形瓶蓋。

  2.視頻:自行車轉(zhuǎn)彎,公園的轉(zhuǎn)椅。

  3.制作PPT。

  高中物理教學(xué)反思 篇4

  質(zhì)量是教學(xué)的生命線,課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革,既是一個挑戰(zhàn),同時也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點的長跑,也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發(fā)展,保持新鮮和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學(xué)物理教學(xué),少走彎路,我認(rèn)為,重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng),在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨c關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點建議:

  一、采取對話式互動教學(xué),反對師對生單向傳輸

  以前,有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師”滿堂灌”,對老師產(chǎn)生依賴心理,不主動積極思考問題;還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒,倒底有沒有聽講,聽了多少,理解了多少,對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對學(xué)生單向傳輸知識帶來的弊端。

  其實,課堂是提供給師與生研究探討問題的場所,可以采取對話式互動教學(xué)。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式,可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學(xué)活動面向最廣泛的學(xué)生群體,注重每個人的參與,盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識,自學(xué)能力可以得到加強(qiáng),同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對話式互動教學(xué),既活躍課堂氣氛,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時,運(yùn)用下面兩種手段,雙管齊下:

  (一)不斷對學(xué)生進(jìn)行智力激勵

  課堂上,不斷鼓勵學(xué)生,每位同學(xué)都能學(xué)好;不斷地激勵他們,哪怕點滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的'喜悅后,就會更加自信,從而爭取得更好的成績,超越自己。

  (二)從自身錯誤中學(xué)習(xí)來得最快

  從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看,有許多同學(xué)概念模糊不清。因此,課堂上有必要把此作為重點,師生通過討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面:一方面是客觀的錯誤觀念,老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學(xué)生分析;另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問,找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀念,取出來剖析、討論,既可以警醒學(xué)生本人,又可引起一些思想不集中者的無意注意,最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀念。

  二、有針對性有重點教學(xué),反對眉毛胡須一把抓

  過去,我在上課時貪多求全,面面俱到,生怕遺漏一點點知識,以致眉毛胡須一把抓,教學(xué)就顯得比較盲目,教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測,其實有針對性有重點教學(xué)才符合新一輪課改的精神。

  要有重點教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。確定中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點,并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,要防止知識點講得太多太深,又要避免講得太少太淺。

  課堂教學(xué)要有針對性,要抓住最基本的主干知識,抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識,對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時間有限,老師講解突出重點、抓住關(guān)鍵,使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識,有助于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān),把這些東西弄清弄透,進(jìn)一步提高和運(yùn)用才有牢靠的基礎(chǔ)。

  三、反對理論知識脫離實踐

  物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學(xué)們在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前,由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道,已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識,這給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。但是,我以前沒有把握住這一點,使學(xué)生覺得物理非常難,從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

  理論聯(lián)系實際,可以使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識,懂得所學(xué)知識的用處,最重要的在于使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識來分析解決實際問題。在課堂教學(xué)中,筆者要求同學(xué)們一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象,另一方面要善于”動手”,通過實踐去檢驗物理學(xué)規(guī)律。講過理論知識后,討論一些應(yīng)用所學(xué)知識的典型事例。例如:在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中,科學(xué)實驗中、社會生活中做功的實例,如直升飛機(jī)吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上,不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié),而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的,不要去追求老師自己講得清楚明白,而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來一起分析討論,最后共同找出解決問題的辦法。這一步,可以說是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生半獨立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識,有點象大人扶著兒童學(xué)走路一樣。

  四、重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,反對片面強(qiáng)調(diào)知識講授

  現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本,教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要,要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新,建立自我發(fā)展的機(jī)制,而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。

  當(dāng)然,學(xué)生的知識和教育背景、興趣愛好不同,培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。對于能力的培養(yǎng),我們提出同一的比較高的要求和規(guī)格,并不意味著人人要達(dá)到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生,卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時,也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標(biāo),體現(xiàn)不同水平層次的差異性。

  要培養(yǎng)學(xué)生的能力,首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來,積極起來,手腦并用。教師當(dāng)然還是要講解知識,但更重要的是啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去動手動腦,引導(dǎo)學(xué)生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現(xiàn)的偏向往往是只考慮物理學(xué)科的特點,而忽視社會的需要,只考慮少數(shù)學(xué)生升學(xué)的要求,而忽視大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)以致用,通過運(yùn)用把學(xué)到的知識變成自己的東西,這是素質(zhì)教育的精髓之一。

  現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:我們不能把物理教學(xué)搞得那么死,不要什么問題都要書上寫了、老師講過,才能要求學(xué)生去解決,可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實際問題,自己想辦法解決。聯(lián)系實際的范圍不要只限于聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生產(chǎn)實際當(dāng)然是先要聯(lián)系最重要的方面,但除此以外,在日常生活中,科學(xué)實驗中、社會生活中也有許多有關(guān)物理的問題,也是可以而且應(yīng)該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了,學(xué)生的視野就開拓些,思想也活潑些,對物理知識的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。

  五、加強(qiáng)演示和學(xué)生實驗,反對考試前夕搞突擊

  物理學(xué)是一門實驗科學(xué),其特點之一就是實驗比較多。物理學(xué)的特點決定了只有讓學(xué)生參與實驗的探究過程,學(xué)生才會感到物理真實有用?墒怯行┲袑W(xué),尤其是在農(nóng)村,平時課堂上學(xué)生很難見到應(yīng)該見到的實驗,學(xué)生實驗也不做,只是臨考試前老師在黑板上講一下。

  教材中提到的驗證性實驗,老師應(yīng)在課堂上做演示實驗,甚至讓學(xué)生自己動手做。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物,這樣掌握的知識更牢靠,難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西,從而增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣。因此,我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室,逐步增加探索性的實驗。學(xué)生可以隨時到實驗室做實驗,甚至作自己設(shè)計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品,開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如,在演示失重問題時,利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶,在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程中的失重現(xiàn)象,不僅學(xué)生易于實驗,而且效果明顯。創(chuàng)造性勞動是人類的一種屬性,只要我們創(chuàng)設(shè)條件、加以引導(dǎo),那么在我們的物理實踐教學(xué)活動中就會有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應(yīng)做好每一節(jié)課的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作,在學(xué)生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點,在學(xué)生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)。和傳統(tǒng)課相比,這樣的課堂需要傾注更大的熱情,也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)?梢钥隙ǖ卣f,我們在實驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化,實驗的內(nèi)容越豐富,學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力上會得到更多益處。

  總之,中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念,教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力,同時也與學(xué)校和社會的大環(huán)境有關(guān)。另外,教師更新教育觀念也需要一個過程,只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新,就應(yīng)該算是一節(jié)好課。

  高中物理教學(xué)反思 篇5

  關(guān)于《向心力》這節(jié)課,我上了一堂公開課。我本著給學(xué)生講簡單,易于學(xué)生理解和掌握的原則。

  因此,我是這樣處理的:先復(fù)習(xí)向心加速度的大小和方向,緊接著出一道思考題,即上一節(jié)的第四題,情景引出:兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的?這節(jié)課就來學(xué)習(xí)與這個問題息息相關(guān)的.知識—向心力;展開新課,向心力概念→矢量性(大小和方向)→向心力來源→用圓錐擺實驗粗略驗證向心力公式。

  本來還設(shè)計了變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動的講解,但考慮到學(xué)生對向心力是效果力這一難點的透徹理解,這點需要的時間比較多,就沒有把設(shè)計的都講完。從第二節(jié)課的情況看,學(xué)生的掌握情況良好。當(dāng)然,還有諸多值得我反思的地方:

  1、過高評價學(xué)生。

  設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,有些我預(yù)設(shè)認(rèn)為簡單的問題在學(xué)生看來,不能很快到位的理解,這也是這堂課沒按設(shè)計講完的一個原因。

  2、關(guān)于向心力是效果力。

  為了降低難度,我先引用了學(xué)生很容易理解的動力和阻力是效果力,粉筆頭做豎直上拋運(yùn)動時,重力是阻力;粉筆頭豎直下落時,重力是動力。當(dāng)物體做勻速圓周運(yùn)動時,想要實現(xiàn)這種效果,要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果,那么這些力的合力就是向心力,因此向心力是效果力;這點處理我個人比較滿意。當(dāng)然也許存在不妥之處,愿與大家共同討論。

  3、圖畫的有些小。

  圖畫的大點,受力分析會更直觀。

  高中物理教學(xué)反思 篇6

  廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?

  就思維發(fā)展來說,學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動力!杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動,是一種社會義務(wù),從某種意義來說,還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn),直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的'比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到,這兩個過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運(yùn)用知識武裝學(xué)生的頭腦,同時給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

  具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個問題上,我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點,是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點,并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的,它是由人的思維的個性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對之實施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超;虻统5臉(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

  就思維結(jié)構(gòu)來說,皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”,強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu),“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”,構(gòu)成新的“圖式”,不斷發(fā)展變化,不僅有量變,也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化,“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

  任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說,人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映,是緊密

  聯(lián)系的。因此,從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說,正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)!边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點,系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此,還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

  新課程改革給教學(xué)實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神,積極思考,探索新的教學(xué)模式,迅速提高我們的教學(xué)能力,更好地為教學(xué)服務(wù)。

  高中物理教學(xué)反思 篇7

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識和實驗技能,受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶,提高科學(xué)文化素質(zhì),而且需要體驗科學(xué)探究過程,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情,為終身發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀和價值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則,我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計正是努力朝著這個方向做的。

  一、變驗證型實驗為探究型實驗

  教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只注重知識的傳授和應(yīng)用,而忽視學(xué)生探究、體驗的過程,難免“穿新鞋走老路”,也不符合一個科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗證機(jī)械能守恒的實驗改為探究性實驗更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

  二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點

  科學(xué)探究要求打破課堂時間的限制,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來,是我們教師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制,不可能各方面都探究,為探究而探究只能死路一條,所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點很重要,應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先,本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心,引入、過渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,因為問題是學(xué)生探究的起點。其次,探究的過程中我主要抓住了實驗方案的設(shè)計、實驗信息的收集與處理、學(xué)生實驗的參與等幾個環(huán)節(jié)。實驗方案的設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知識并且創(chuàng)新的能力,本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計出了多種方案,有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制,而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然,搜集身邊信息的意識也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計表格、搜集整理實驗信息是需要的和恰當(dāng)?shù)。學(xué)生在實驗的過程中有穿不好紙帶的,但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會了,使不會的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里,這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇,它無形中拓展了課堂的外延,這出乎意料的收獲不正是我們所期望達(dá)到的效果嗎?確實,組織好教學(xué)比單純講知識更重要。

  三、注重了知識與技能循序漸進(jìn)的.教學(xué)

  注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和基本的應(yīng)用,一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時講,這樣面向了全體學(xué)生,降低了教學(xué)起點,我覺得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。

  四、注重了過程和方法的教學(xué)

  首先,讓學(xué)生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學(xué)結(jié)論得出的過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計在這里也占用了較長的時間。

  其次,讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路,即:“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測結(jié)論——實驗驗證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。

  五、充分展示了學(xué)生的主體地位

  學(xué)生觀察思考提出問題,自己設(shè)計實驗,又分小組親自實驗,自己搜集整理,自己總結(jié)出規(guī)律。整個課堂完全以學(xué)生為主體,切實做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”?吹綄W(xué)生幾個人一小組,熱烈討論整理的氣氛,我充分體驗到了一種滿足感,適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的:“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂,真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的!

  六、學(xué)生的合作意識、態(tài)度情感和價值觀得到了升華

  學(xué)生在實驗時,一只手拿紙帶,一只手拿重錘,那就沒有手控制開關(guān),結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請求其他組同學(xué)幫忙;還有一個同學(xué)主動幫助其他同學(xué)控制開關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。聽到學(xué)生說“謝謝”、“沒關(guān)系”時,看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時,更加堅定了我繼續(xù)搞探究教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細(xì)品味起來,整個課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實驗條件(多媒體教室無課桌和充足的電源)的限制,學(xué)生無法分組實驗,逐個做實驗在無形當(dāng)中又多用了很多時間;最后習(xí)題的處理有點倉促。因為留下的時間少了;學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動的高一點。當(dāng)然存在的問題,引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價值,能夠引起大家來思考或者是批判,也是有意義的。我會虛心接受意見,找到以后的增長點。

  總之,我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計教改意識明顯,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求,是成功的。

  高中物理教學(xué)反思 篇8

  一、教學(xué)方式的選擇

  對于新課教學(xué),我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式,都讓學(xué)生在實驗室開展分組實驗進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié),對于重要概念的教學(xué)更是安排多個討論的題目,讓學(xué)生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識。

  對于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué),這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識時遇到的困難,保證雙基的落實。我校每周安排3個課時,我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度,幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

  二、教學(xué)資源的篩選

  我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書,其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤,為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材,有利于把握好教學(xué)的重點,有利于選取豐富的教學(xué)素材,有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排,我們認(rèn)為,廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動”的內(nèi)容安排為例:(1)更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字,更是每一節(jié)都安排了探究性實驗。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗,第2節(jié)安排了用打點計時器來探究自由落體運(yùn)動規(guī)律的實驗,第3節(jié)安排了伽利略斜面實驗。(2)更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動再安排勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的學(xué)習(xí),是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律,第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律。(3)更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個章節(jié),不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實驗的探究,都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點確定為:以知識為載體,以實驗為手段對學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育,讓學(xué)生在實驗和數(shù)學(xué)推演的過程中體會科學(xué)方法,產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。

  又如:在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該分析各版本教材,篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計時,就用了上海版的討論與交流的題目,用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測驗時,把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合,也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

  至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料,我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點:對新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn),題量適中,其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個欄目,要求學(xué)生一定要完成,我們對學(xué)生說:“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提,堅持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié),長此以往,不知什么時候就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

  三、教學(xué)評價的思考

  對于課堂教學(xué)的評價,我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實施意見”為指引,通過自評、他評和互評,通過研討、對話和反思,促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課,研討課要求有課堂實錄和評課實錄,要求有教學(xué)設(shè)計、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流,我們對新課標(biāo)的理解加深了,對教材的把握準(zhǔn)確了,課堂教學(xué)精彩了,教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽,教學(xué)水平提高非?臁

  至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,我們進(jìn)行了階段性的評價(相當(dāng)于期中考試),其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為:“某學(xué)生設(shè)計了一個測定自由落體加速度的實驗,在自來水龍頭下放一個金屬盤,調(diào)節(jié)水龍頭,使第一個水滴碰到盤底的瞬間,第二個水滴正好從水龍頭口開始下落,且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h,再用秒表測出某一水滴下落的時間t,代人表達(dá)式g=2h/t2求出g的大小,該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn),試分析其原因,并提出你的實驗改進(jìn)方案,寫出計算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是:產(chǎn)生誤差的原因是:用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大,幾乎不可能進(jìn)行測量。改進(jìn)的方案是:將測量的時間進(jìn)行放大,即測量n滴水滴的下落時間T(n>30),則每滴水下落的時間為t=T/n,則有g(shù)=2h/t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題,學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況:(1)布置學(xué)生回家進(jìn)行實驗并講評過作業(yè)的班,所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。(2)布置過作業(yè)但沒有評講的班,約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。(3)沒有布置作業(yè)的班,只有少數(shù)幾個學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我們對學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計,學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案,他們分析得不太準(zhǔn)確,但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花,對這樣的答題結(jié)果我們怎樣進(jìn)行評分呢?還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成如下的探索性實驗的題目:(1)設(shè)計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。(2)請設(shè)計不少于三個實驗方案,驗證自由落體運(yùn)動是初速為零的勾加速直線運(yùn)動。(3)在做伽利略斜面實驗時,畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線,試分析可能的誤差原因。

  四、教學(xué)實踐的反思

  1.新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對核心知識的掌握,更有利于能力的`提高。本人認(rèn)為:(1)新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項“知識與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”,但課標(biāo)沒有忽視對物理核心知識的要求,而對學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。(2)新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。我認(rèn)為這樣做,能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感,從內(nèi)心樂意去接受新的知識,使知識變得更易識記、更易掌握。例如,對于勻變速直線運(yùn)動的教學(xué),以往的教學(xué)過程可能十分的簡單,通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律,接著講演例題一、二、三、四,最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看,整堂課講解了四道例題,教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動的公式,實則不能,很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因為,學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,沒有得到情感的體驗,很難去對知識進(jìn)行建構(gòu),很難把知識內(nèi)化為自身的識記。生活中無關(guān)緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢?

  2.新課標(biāo)實施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置,把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個定位轉(zhuǎn)換過程,深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高,要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固,在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走,要徹底轉(zhuǎn)變,需要經(jīng)過一個長期的認(rèn)識、實踐的過程才能達(dá)到。

  3.學(xué)生可以選學(xué),教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目,如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦?我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作,寫了一篇,題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術(shù)這個新鮮事物的認(rèn)識。通用技術(shù)課程設(shè)9~11個模塊,其中“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”為必修模塊!半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計”、“簡易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”(此為我校開設(shè)的校本課程)均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師,完全可以去學(xué)校申請主講1-2門通用技術(shù)課程,如果能夠一個學(xué)期教物理,另一個學(xué)期教一門技術(shù)課程,循環(huán)往復(fù),對教師的發(fā)展定會產(chǎn)生積極的作用。

  4.新課標(biāo)實施過程的難點。

  (1)新課程的目標(biāo)很高,而課時又太少,很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究,探究過程很難深入細(xì)致。

 。2)學(xué)生的討論與交流很難控制,不但要控制討論題目的數(shù)量和難度,還要實時控制討論的深度和廣度,更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制,教學(xué)內(nèi)容將難以完成,要在課后再花時間去補(bǔ)。由于把課堂的時間大部分給了學(xué)生,教師如何利用好有限的時間就成為難題,哪些話該說哪些不該說,事前都必須想清楚,有時可謂做到了惜字如金,且語言的速度也要進(jìn)行控制。

  (3)新課標(biāo)對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。

  (4)為了達(dá)到課程目標(biāo),每一章都安排了幾個探究性實驗,這對學(xué)校的實驗室也提出了很高的要求。

 。5)教學(xué)實施要符學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)設(shè)計之前就應(yīng)該去評估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識渠道眾多,現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計,且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中,我們提問“在現(xiàn)實生活中,你們看到了哪些圖象?”,學(xué)生回答了,心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等,這就出乎了我們的預(yù)料。因此,在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

  高中物理教學(xué)反思 篇9

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話對日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思,已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的,在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、批判性的分析與再認(rèn)識的過程。我認(rèn)為,新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  1.教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

  例如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律:能量守恒定律”的內(nèi)容時,我就以能源為例,用相關(guān)例子向?qū)W生說明,能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富(滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀點),但也有些工業(yè)基地,如我省寧波北侖工業(yè)基地,周圍沒有豐富的能源,但卻是著名的工業(yè)區(qū),原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海陸交通,擺脫了能源的限制(滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點)。通過上述的例子,學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展,另一方面也明確了這種影響不起決定性作用,就使學(xué)生形成了正確的觀點。

  物理新課標(biāo)不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀。

  2.教學(xué)設(shè)計的反思。

  在物理教學(xué)過程中,有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思,也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識,這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計實驗,通過實驗來突破難點,在具體的教學(xué)過程中我讓學(xué)生邊做實驗邊學(xué),將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案,掌握了知識,同時提高了實驗操作能力。事實證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  3.教學(xué)方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過 “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時的教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們不存在似的',從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動,給他們以充分的動手、動口、動腦的時間,經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象,能在短時間內(nèi)展示物體的運(yùn)動和變化的全過程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,取得良好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下,對教師提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高教師的計算機(jī)水平,特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

  4.教學(xué)過程的反思。

  新課標(biāo)提倡 “探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識的發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

  例如我在教完原子物理知識后,提問:我國考慮在某地方附近建一新核電站,給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料,要求學(xué)生對照地圖和資料,以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來,相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間,以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中,和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。同時,我有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo):

 。1)考慮問題時,必須進(jìn)行多方位的思考,要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題;

 。2)解決問題的方法不是單一的,要學(xué)會從中選出最佳方案;

  (3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的各組匯報中,學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見。我在最后總結(jié)時,重點并不放在結(jié)論上,而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上?隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過程,鼓勵贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見的勇氣,尤其是敢于發(fā)表不同意見。我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會,關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明,采用這種方式學(xué)生理解得更透徹,知識掌握得更牢固,同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。

  筆者認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。

  5.對教學(xué)技能的反思。

  第一,語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),優(yōu)美動聽的語言,既使學(xué)生享受美妙的語言,又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對語言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法,既增強(qiáng)了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

  第二,板書精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。 這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞,學(xué)生會愛屋及烏,學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的美感,使之產(chǎn)生共鳴,讓物理課“美味”飄“香”。

  第三,規(guī)范實驗。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路,操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前,教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

  6.教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  例如,在講速度選擇器知識有關(guān)題目時,有些同學(xué)不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案,而是請學(xué)生思考,并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考、討論,然后較容易地完成,并且掌握了解題方法,提高了學(xué)習(xí)能力。

  課后反思不僅使教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。

  物理學(xué)是一門很抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現(xiàn)象,在新課改的背景下,我校的物理教師利用課余時間聚在一起,認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論,積極探討物理教學(xué),并進(jìn)行教學(xué)反思,撰寫教學(xué)心得,然后再應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中。經(jīng)過半年的實踐,我校高一學(xué)生的物理成績有了很大的改變。在20xx學(xué)年的第一學(xué)期市物理統(tǒng)考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績,最好的一同學(xué)考出89分的高分;一些討厭上物理課的同學(xué),學(xué)習(xí)也變得主動、自覺,與平時相比判若兩人;原來不愿做作業(yè)的同學(xué)現(xiàn)在基本上能獨立完成,物理成績有了很大的提高?傊瑥V大學(xué)生都體驗到了物理學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分,是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考;仡櫠嗄陙淼牡奈锢斫虒W(xué),經(jīng)過教學(xué)反思,留自己之長,取他人之優(yōu),踢自己之短,豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野,促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

  高中物理教學(xué)反思 篇10

  在高中新一輪課改中推行的“物理課”,是在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下展開的,此項改革旨在超越學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合,幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和物理,建立開放型的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中,更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng),鼓勵學(xué)生善于觀察,積極參與過程體驗,倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。

  下面,就幾年來物理課中遇到的問題和困惑,談?wù)勎覀人的看法與建議。

  一、物理課教師面臨的問題與困惑

  1、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊

  參加過新教材實驗的老師們普遍反映,物理課是最難教的課,有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

  物理課程的最大特點是綜合,因此,在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同,而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合,而是通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識自然,從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”(《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》),這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu),而且其學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展,但是,把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中,物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù),也對他們的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用,因為很多知識和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高,任課教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外,老師們還要利用大量的'業(yè)余時間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內(nèi)容,并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等,可還是覺得知識不夠用。

  2、思維方式的變化帶來的不適應(yīng)

  原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律,涉及到的基本上是因果關(guān)系,思維方式主要是邏輯思維,學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論,實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里,展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果,一個個千變?nèi)f化的自然圖像,有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察,對物理過程的體驗,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此,要求教師們在課堂教學(xué)設(shè)計中,更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想,敢于懷疑,主動觀察與動手實踐等等。例如,在探究學(xué)習(xí)過程中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學(xué)習(xí)方法。

  目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗,不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變,因此,在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng),難以達(dá)到新課程的要求,例如:教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前,經(jīng)常會把學(xué)生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚,而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。面臨這樣的問題,教師自身必須學(xué)會由過去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。

  3、教學(xué)資源的缺乏帶來的困難

  物理課的教材目前還處于研發(fā)階段,倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實。目前的物理課教學(xué)資源嚴(yán)重不足主要體現(xiàn)在軟件上,無論是圖書資源(包括配套練習(xí)),還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過重,教材涉及到的各個學(xué)科的活動,也需要準(zhǔn)備大量的實驗材料,其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”,不少教師已感到力不從心。即便如此,老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源,但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要,學(xué)生、家長對此也頗有微詞,如果不盡早解決這個問題,將會影響教改教學(xué)的質(zhì)量,教師改革的積極性也會因此受挫。

  二、對物理課教學(xué)改革的幾點建議

  1、開設(shè)“物理實踐活動”校本課程

  縱觀物理課的探索與實踐,我認(rèn)為,要使學(xué)生在

  物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機(jī)會,建議高中學(xué)校在開設(shè)物理課的同時,研究開發(fā)“物理實踐活動課”

  首先,設(shè)置專門的“物理活動實踐課”,能為學(xué)生提供更多的實踐活動的機(jī)會,使學(xué)生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神,經(jīng)歷物理研究過程,對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育,其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。

  其次,開設(shè)“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個性,彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中,可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果,激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣,并對那些有科技興趣和特長的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練,讓他們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究,發(fā)展自己的個性和特長,并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

  2、完善物理課師資隊伍培訓(xùn)機(jī)制

  物理課教學(xué)目前處于改革實驗階段,改革能否順利推進(jìn),師資隊伍的保障是關(guān)鍵。現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺,由于教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)之廣,而目前銀川市對物理課教師的培訓(xùn)時間太少且培訓(xùn)時間和方式單一,杯水車薪很難解決實際問題。

  總之,要想順利地推進(jìn)這門課程的改革與實踐,我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵,更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動,這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗,讓物理課課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

  高中物理教學(xué)反思 篇11

  最近幾天,高中部組織了各學(xué)科備課組長進(jìn)行了“復(fù)習(xí)示范課”,我講了一節(jié)《整體法隔離法解連接體問題》專題復(fù)習(xí)課。我在備課講課過程中進(jìn)行了探索和實踐,現(xiàn)在將這一過程進(jìn)行總結(jié)交流。

  一、備課反思

  高三復(fù)習(xí)綜合性強(qiáng),我在準(zhǔn)備過程,參照了近三年全國各地高考題,同時結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況,進(jìn)行了綜合分析。在設(shè)計上,先講方法,后由淺入深的處理相似問題,最后歸納,比較方法。我自以為設(shè)計合理,重點突出,內(nèi)容精練,習(xí)題選擇合理,不足之處在于投影片制作粗糙,部分習(xí)題設(shè)計不嚴(yán)密。沒有進(jìn)行板書設(shè)計和一題多解設(shè)計。

  二、授課過程反思

  1、優(yōu)點

  以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病,自己不知不覺中說了許多重復(fù)的話。在本節(jié)課上,我注重了語言的簡潔性、準(zhǔn)確性,語速也達(dá)到了自己的設(shè)計要求,在講解與投影片相結(jié)合的過程中有進(jìn)步。內(nèi)容講解與備課過程預(yù)設(shè)的完全一樣,自己覺得選題恰當(dāng)。注重遞進(jìn)難度,注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法歸納,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,確實有“啟發(fā)性”的教學(xué)感受。

  2、缺點和不足

  師生互動嚴(yán)重不夠,沒有單獨提問任何人,也就不能將學(xué)生的'真實思維暴露出來,感謝評課老師在此處的指點。

  板書過于簡潔,給自己一種空的感覺,重點沒有留在黑板上,強(qiáng)調(diào)的不夠。(另一原因,因“連接體,整體法,隔離法”均不是在教材上體現(xiàn)的,對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔(dān)心給學(xué)生一種再掌握“幾個概念”的負(fù)擔(dān)。)各環(huán)節(jié)過渡連接語沒有達(dá)到預(yù)期的效果,自覺連貫性,因果關(guān)系情況表達(dá)的不好。投影片應(yīng)在多做幾張。講課過程中發(fā)現(xiàn)投影內(nèi)有的應(yīng)分開來放,突出一些內(nèi)容會更好。

  三、課后反思

  利用信息技術(shù),在備課過程中,收集資料、使用資料起到了不可代替的作用,在講課過程中也起到了很大的輔助作用,但投影效果不好,學(xué)生看不清等技術(shù)問題沒有解決。信息技術(shù)在課堂教學(xué)上需不需使用?如何用?輔助效果如何?評價還需探索。

  高三一輪復(fù)習(xí)注重“三基”復(fù)習(xí),本節(jié)課專題設(shè)計我認(rèn)為成功,高三物理還應(yīng)有多少題?其他復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)教材?大綱和考綱的精神?復(fù)習(xí)課中如何激發(fā)學(xué)生興趣?如何培養(yǎng)學(xué)生除做題外的更多能力呢?愿與同仁研討、請教。

  高中物理教學(xué)反思 篇12

  第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌,美麗的夷陵中學(xué),我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學(xué)生說,人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時,卻覺得,不只是遺憾了!

  得意

  我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點得意。因為,我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,在應(yīng)用環(huán)節(jié),要求學(xué)生分析求合力的各種方法時,可以有多種方法,針對每種方法,我將采用不同的評價方式,很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,在分析圖像環(huán)節(jié),我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判,再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如,備課過程中,我一開始對傳感器的原理還不是很清楚,于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案,并且將其自然的穿插在課堂中,使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚,更加便于后來的教學(xué)。

  意外

  到這里為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是,“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場性的,是一個即時性的舞臺”。就像一個運(yùn)動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯,在和學(xué)生合作做實驗時,沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法,只得現(xiàn)場安裝,這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊,而且,在安裝的這段時間,學(xué)生也不能沒有事情做,于是我說了一句:“我們做任何實驗都不可能不出問題,出了問題就要馬上解決問題,重要的是我們能夠解決問題,充分體驗實驗的過程,享受解決問題的樂趣!焙唵蔚囊痪湓挄r間,滑輪已經(jīng)安裝好,可以繼續(xù)進(jìn)行實驗了,有驚無險。

  其實在這堂課之前還有一個意外,就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入:投影很不清晰;主機(jī)離講臺太遠(yuǎn),我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線;講臺太高、太小,如果儀器放在講臺上,數(shù)據(jù)線沒那么長,如果儀器不放在講臺上,又太低,學(xué)生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點才回去休息。

  遺憾

  可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上,這樣的話就太低了,課后就有老師提出,后面的學(xué)生看不到我做的實驗,又因為投影不太清晰,后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù),嚴(yán)重影響了整堂課的效果,又因為滑輪掉落的意外,使得時間緊促,到后面為了完成教學(xué)任務(wù),不得不加快速度,這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。

  當(dāng)然,這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計本身,主要是學(xué)生的參與面太小,留給學(xué)生思考的東西太少,教師講的太多,到最后雖然改進(jìn)了很多,但仍因教學(xué)內(nèi)容太多,進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

  思索

  這些遺憾,雖然有些解決的很漂亮,但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決,這讓我看到了自己作為教師,在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成,我沒有考慮完全,這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我慢慢的去體會。而更重要的是,我看清了在一堂課中,在對待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者?磥,我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。

  有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多,這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的'即興創(chuàng)造,珍視他們的獨特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

  尾聲

  如果說,課堂是個藝術(shù)的舞臺,那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無限的精彩。

  當(dāng)然,更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

  高中物理教學(xué)反思 篇13

  第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

  物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

  1、豐富物理專業(yè)學(xué)識。

  學(xué)科專業(yè)知識對于新課改的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)、方法和興趣,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

  2、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念:

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,加強(qiáng)物理實驗教學(xué),及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

  第二、教學(xué)基本策略方面:

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課改下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,重視物理實驗、物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。

  1、物理課的聽課活動。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

  聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析,推動教學(xué)策略的`改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

  2、物理課案例研究。

  “所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的

  故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例。

  3、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,雖然新課改下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

  高中物理教學(xué)反思 篇14

  一次公開課就是一次成長的歷程,在這個歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗。應(yīng)該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一,本節(jié)課是動能和動能定理教學(xué)的第一課時,是整個動能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié),這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動能的表達(dá)式,掌握動能定理的內(nèi)容,學(xué)會簡單應(yīng)用動能定理解決物理問題,體會到應(yīng)用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了:功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題,現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下:

  1、個別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

  在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課,但是還有個別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動能和動能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,所以部分學(xué)生知識遺忘比較嚴(yán)重,在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性,還只是被動的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點和知識點。

  2、對學(xué)生情緒的調(diào)動,積極參與問題的研究不足

  推導(dǎo)演繹動能表達(dá)式時,由于電腦臨時出現(xiàn)問題,使得處理這個環(huán)節(jié)還是有些粗,并且學(xué)生自己推導(dǎo)動能表達(dá)式是參與度還是不夠理想,探究動能變化與什么力做功有關(guān)時,參與程度不夠,所以,在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與,多交流,多提問,不能滿足于自己一言到底。

  3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足

  對于新課程的課堂的教學(xué),應(yīng)該是把更多的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生主動的思考和研究問題,這樣對于知識的有效學(xué)習(xí)有大的幫助,但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個突出問題,在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心,多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性,和無法正確的.研究問題。

  在這次公開課中我感受到,探究是全方面的,不一定僅僅體現(xiàn)在實驗探究,學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動,以后我如果再上這節(jié)課,我會多從生活入手,將理論滲透到實際的事例中,這樣會更通俗易懂。

  以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn),能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用,把這些經(jīng)驗融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中,才會讓我不斷的進(jìn)步,知不足而奮進(jìn),才是最大的收獲。

  最后,衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會以及對我無私的幫助,真心希望得到各位老師的批評指正,謝謝大家!

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