国产激情久久久久影院小草_国产91高跟丝袜_99精品视频99_三级真人片在线观看

高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 14:57:08 高中教學(xué)反思 我要投稿

(熱)高中生物教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

(熱)高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思1

  任何一門(mén)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差,課堂紀(jì)律的好壞,不僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(zhǎng)發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能,從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

  1、采用多媒體直觀導(dǎo)入

  我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設(shè)施的投入,每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此,這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2、借教具導(dǎo)入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí),先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn),“為什么手臂會(huì)伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也很好。

  3、通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

  通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過(guò)設(shè)問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

  4、通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來(lái)的新課中便會(huì)集中精力聽(tīng)講。

  新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自己的導(dǎo)入技能。總之,任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開(kāi)心!

高中生物教學(xué)反思2

  新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了新要求,這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

  一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)

  “師生參與,積極互動(dòng),共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的顯著特點(diǎn),教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己,努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法,及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

  二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴(lài)教材,不唯教材是從,以課標(biāo)為依據(jù),用教材教而不是教教材。教材的準(zhǔn)確名稱(chēng)應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容,加大了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中,內(nèi)容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖,繪制示意圖,解讀坐標(biāo)圖,描述模式圖來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

  三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的'體驗(yàn)中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中,利用分組學(xué)習(xí),分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己分析圖表,明確組成細(xì)胞的主要元素,通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀察檢測(cè)花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵(lì)他們動(dòng)手,取得了良好的教學(xué)效果。

  四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無(wú)定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí),我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么?糧食儲(chǔ)藏時(shí),要注意什么問(wèn)題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系。

  五、布白,給予學(xué)生思考的過(guò)程

  教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習(xí)等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補(bǔ)空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略!安及住辈皇潜芏徽劊且话l(fā),是鋪墊和蓄勢(shì)。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。但問(wèn)題提出后,得給學(xué)生充分思考的時(shí)間,不要為了心中的滿意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問(wèn)自答。教師不僅要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,更要留出時(shí)間空白,給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì),有了這個(gè)機(jī)會(huì),他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,才會(huì)去感悟領(lǐng)會(huì)反思自己的思維方式,才會(huì)在比較過(guò)程中有所提高,思維能力才會(huì)有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)”的平臺(tái)。

  六、多參與聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課,通過(guò)相互觀察、切磋和討論,有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課。課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。

  以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我要針對(duì)反思中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué),并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思,以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思3

  很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視,進(jìn)入高中后就會(huì)感覺(jué)吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄R(shí)難度提高了不少,并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高,另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績(jī)方面有很重要的作用,關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。

  帶這一屆學(xué)生,我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jī)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)說(shuō)到錯(cuò)題集,雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制,可是說(shuō)明錯(cuò)題整理的重要性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識(shí)漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò),還能夠幫忙自我梳理知識(shí)點(diǎn)。

  對(duì)于一些生物選擇題,在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯(cuò),對(duì)于中堅(jiān)力量也是不允許錯(cuò),萬(wàn)不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考查點(diǎn),簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識(shí)點(diǎn)的考查,而難題則難在題干信息的解讀以及知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分,歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的'記憶。那么,首先要對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考,分析錯(cuò)誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感度不夠,不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語(yǔ)言,亦或是不能結(jié)合所描述的具體過(guò)程情景利用基礎(chǔ)知識(shí)或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡(jiǎn)單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來(lái),重要的信息摘抄下來(lái)。而對(duì)于生物大題一般題目較長(zhǎng),但必須要抄題,抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解,注意到重要的信息,分析錯(cuò)因。之后寫(xiě)分析思路,就是這個(gè)題該如何分析。最開(kāi)始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析,去推敲題目想考察的知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)常規(guī)的思路,這個(gè)思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫(xiě)

  操作提綱,在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考查的同一類(lèi)問(wèn)題,同一種解題思路和方法,就需要將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。

  最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題,不能為了看錯(cuò)題而看,只是形不走心,翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦,一道題是否掌握,看你是否能完整清楚的講出來(lái),一類(lèi)題是否掌握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯(cuò)題可能會(huì)用較長(zhǎng)時(shí)間,可是總結(jié)在精不在多,堅(jiān)持做三年積少成多,相信對(duì)生物成績(jī)的提高是顯著的。

高中生物教學(xué)反思4

  我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)(learinghowtoteach)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn),這需要教師積極開(kāi)展反思性教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

  1、課前反思

  課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個(gè)方面:

 、賹(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

  ②教材分析。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

  ③教學(xué)組織,包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

  2、課中反思

  課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的方法,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:

  2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流,當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問(wèn)題時(shí),互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

 。玻2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,此時(shí)筆者提問(wèn):“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  3、課后反思

  課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思:

 。常庇洝皵」P”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí),看起來(lái)學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

 。常灿浾n堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減Ⅱ無(wú)源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

 。常秤泴W(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí),學(xué)生經(jīng);煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”,可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

  3.4記再教設(shè)計(jì)通過(guò)梳理與反思,特別要反思學(xué)生的意見(jiàn),因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映,這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。

  總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。

高中生物教學(xué)反思5

  新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標(biāo)準(zhǔn),為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期,在這過(guò)程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。

  1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面落實(shí)課程目標(biāo)

  本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識(shí),發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中,教師間互相聽(tīng)課,課后及時(shí)組織評(píng)課,傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過(guò)教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

  2、運(yùn)用多種教學(xué)方式,充分合理地開(kāi)發(fā)新教材

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始,通過(guò)觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問(wèn)題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識(shí)用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類(lèi)習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程,悟出解決問(wèn)題的方法。

  3、組織好探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)能力的發(fā)展

  《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,通過(guò)各種途徑尋求答案,在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開(kāi)始對(duì)于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來(lái)?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的`共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象,通過(guò)這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感興趣,迫不及待地想找出問(wèn)題的答案,有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問(wèn)題的答案。

  4、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生

  新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

高中生物教學(xué)反思6

  回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、復(fù)習(xí)方向:與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識(shí)復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確,復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面。

  二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù):高考說(shuō)明,生物學(xué)教學(xué)大綱,生物課程標(biāo)準(zhǔn),高中生物必修、選修課本。

  三、復(fù)習(xí)內(nèi)容:

  1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深,循序漸進(jìn),對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。

  2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識(shí)體系,通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí),讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí),加強(qiáng)審題,提高正確率,避免犯同樣的錯(cuò)誤。

  3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路。考試題目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時(shí)練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,爭(zhēng)取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的`解題策略。

  4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題,尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn),掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如:人類(lèi)基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

  四、復(fù)習(xí)策略:

  1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。

  2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí),應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過(guò)學(xué)生的努力,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過(guò)少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類(lèi)旁通,不搞死記硬背。

  五、復(fù)習(xí)缺陷:

  1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績(jī),給他們帶來(lái)一定的心理壓力。

  2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

高中生物教學(xué)反思7

  高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評(píng)價(jià)

  文昌中學(xué)生物組 林春娘

  我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過(guò)自己的刻苦努力,取得了些許成績(jī)。現(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來(lái),與大家共榷,望能拋磚引玉,對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。

  初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來(lái),我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

  一、用己所長(zhǎng),抓好初、高中教學(xué)銜接。

  初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”,而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),集體回答這種看似熱烈的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生:?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì)認(rèn)真記,學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、狠抓基礎(chǔ),細(xì)研課本,以不變應(yīng)萬(wàn)變

  以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬(wàn)變。剛教高中,學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書(shū)就會(huì),做題不對(duì),從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):

  1、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點(diǎn)。

  2、細(xì)化學(xué)案,采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

  3、強(qiáng)化默寫(xiě),每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě),以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。

  4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況,了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過(guò)一個(gè)死角,不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn),步步為營(yíng),使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺(tái)階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái)。

  三、分層訓(xùn)練,讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。

  高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的`問(wèn)題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,理解得透,不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),并用星號(hào)標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,以減少對(duì)差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

  四、加強(qiáng)情感投入,注重教法改革。

  由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,加大對(duì)教法上的探索,課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對(duì)本課的理解,在這些問(wèn)題答案的給出上,我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗(yàn),提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時(shí),也在教學(xué)過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點(diǎn),緊扣目標(biāo),限時(shí)限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時(shí)間。

  五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題

  每一節(jié)課后,我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問(wèn)題,都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過(guò)日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財(cái)富。

  對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,由于時(shí)間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來(lái),有些能改的稍加改正,再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強(qiáng)理解。這一方法,教師雖然累一點(diǎn),但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。

  一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。

高中生物教學(xué)反思8

  一、分好實(shí)驗(yàn)小組

  實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動(dòng)單位和評(píng)價(jià)單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素,然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌,分為四大組,一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長(zhǎng)(主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí),組織成員對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程)、監(jiān)督員2人(監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的紀(jì)律、動(dòng)手、合作情況,并負(fù)責(zé)對(duì)成員的活動(dòng)作出評(píng)價(jià))、記錄員1人(記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任,輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?梢约ぐl(fā)出更多的觀點(diǎn),使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

  二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力

  俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,沒(méi)錯(cuò),沒(méi)有興趣,學(xué)生是被動(dòng)的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動(dòng)參與其中。所以,實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。

  正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞,我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗(yàn),想觀察什么就帶什么來(lái),學(xué)生高興極了,都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間,只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有,有的是蔬菜類(lèi)的,有的是水果類(lèi)的,有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草,有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片,可以對(duì)比觀察各類(lèi)細(xì)胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作,他們都在爭(zhēng)先恐后的制作臨時(shí)裝片,積極的在顯微鏡下觀察,明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀察,掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。

  三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課前的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)

  每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),此時(shí)我會(huì)及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí),提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應(yīng)的方案,并相互進(jìn)行評(píng)價(jià),力圖有所創(chuàng)新,提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正讓學(xué)生獨(dú)立操作

  在學(xué)生獨(dú)立操作階段,我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會(huì),例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會(huì)單獨(dú)操作;三是實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)及時(shí)指出,保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性;五是評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對(duì)某個(gè)學(xué)生而且也要對(duì)整個(gè)小組的水平進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)小組成員間的相互合作。

  五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

  學(xué)生實(shí)驗(yàn),不單是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課堂知識(shí),也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法,還有一個(gè)重要的目的`,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”,出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用,每個(gè)處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此,在實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做,也知道為什么這樣做。

  例如:在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養(yǎng)時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(zhǎng)?⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多,為什么?讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手,做到手腦結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  總之,要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者,既要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控,還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)后教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思9

  從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研,對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

  一、對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題,但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),而且對(duì)于陳述性的知識(shí),也沒(méi)有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長(zhǎng)短相濟(jì),立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

  問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對(duì)技術(shù)的'創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,但對(duì)具體情況,卻有合適與否之分,對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如,對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí),分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無(wú)效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思10

  新課改下,教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段,是在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的過(guò)程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。高中生物作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思,那如何反思才有效,才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺(jué)得應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  一、教學(xué)觀念上的反思

  在以前的教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn),只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤(pán)照收,教師講什么就是什么,教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課堂中,教師和學(xué)生都沒(méi)有自主性,沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究,課堂效果可想而知。因此,教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  二、課堂教學(xué)進(jìn)程反思

  教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思,課中反思和課后反思。

  課前反思就是指?jìng)湔n環(huán)節(jié)的反思,教師要備教材、備教法、備學(xué)生。要教而有思,思后有得。備課要有一定的預(yù)見(jiàn)性,這個(gè)預(yù)見(jiàn)性是建立在對(duì)教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度,才能確定重點(diǎn)、難點(diǎn),才能合理安排時(shí)間并且能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。

  課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(包括一些意外生成)并能提出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,還要具備良好的'應(yīng)變調(diào)控能力,這種能力并不是先天具備,而是在無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的。課中反思包括:對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,對(duì)學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,此時(shí)筆者提問(wèn):“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后,再一次對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析,進(jìn)行思索和總結(jié)。這樣使自己對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,從而可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  三、教學(xué)方法反思

  現(xiàn)在的教學(xué),學(xué)生是課堂的主體,是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn),學(xué)生答”的方式,將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,要靈活采用多種教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力。例如,多采用討論式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情景,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此,在教學(xué)中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

  四、生物實(shí)驗(yàn)反思

  生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分。近幾年各地的會(huì)考、高考中紛紛加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。對(duì)學(xué)生能力的考查加大了。因此,在教學(xué)中,要放開(kāi)學(xué)生手腳,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,放開(kāi)思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法,而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,照著教材依葫蘆畫(huà)瓢。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

高中生物教學(xué)反思11

  【摘要】教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中,教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),以學(xué)生為主體,在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,樹(shù)立學(xué)生的自信,全面提高教學(xué)效率。

  關(guān)鍵詞:生物;教學(xué);改革;反思

  在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,只有通過(guò)反思,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,否則,舉步不前只能讓課堂一成不變,生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),立足教學(xué)實(shí)踐,以新的課程理念為指導(dǎo),通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),從中汲取經(jīng)驗(yàn),查找不足,從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。

  一、反思教學(xué)理念,樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)

  教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,共同的目標(biāo)指向,是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

  在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí),首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主, 教師成為課堂的控制者,以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí),都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次,要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,故而在教學(xué)實(shí)踐中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題。

  二、反思教學(xué)流程,構(gòu)建有效教學(xué)模式

  教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,從始至終都是教師在講,“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì),以探究為主線,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程,這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。

  以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難,教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”,然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,以教材中的插圖為輔助,引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,從而引入減數(shù)分裂的概念,在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以Flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程,引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程,從而引出精子形成的過(guò)程,然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng),而不是被動(dòng)接受,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,課堂教學(xué)效率得到提升。

  三、反思教學(xué)方法,科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段

  在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,因此,教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

  以概念教學(xué)為例,如果課堂中教師直接講解概念,學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,但無(wú)法理解其內(nèi)涵,應(yīng)用也就較為困難,而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),然后以幻燈出示案例,引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥,然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

  四、反思教學(xué)評(píng)價(jià),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

  在高中生物教學(xué)中,評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí),課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,而是要以評(píng)價(jià)為手段,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后展開(kāi)評(píng)價(jià)。

  如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層,然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差,在預(yù)習(xí)中該類(lèi)學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分,教師就可給其加分,而B(niǎo) 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,其學(xué)習(xí)自信得到提升,學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。

  教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),以學(xué)生為主體,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,樹(shù)立學(xué)生的自信,這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[J].教師教育研究.20xx(04)

  [2]張樂(lè).教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器[J].教育探索.20xx(05)

  [3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)

  [4]葉國(guó)坤.對(duì)反思型教師教育的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育探索.20xx(05)

高中生物教學(xué)反思12

  從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研,對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

  對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

  特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的`課堂教學(xué)中,這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題,但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。

  以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),而且對(duì)于陳述性的知識(shí),也沒(méi)有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

  總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長(zhǎng)短相濟(jì),立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,但對(duì)具體情況,卻有合適與否之分,對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如,對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:

  一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí),分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);

  二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采對(duì)課改背景下高中生物教學(xué)的反思

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無(wú)效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思13

  最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),這部分是本節(jié)的重點(diǎn),也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z傳試驗(yàn)方法的總結(jié),說(shuō)明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實(shí)不然,教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說(shuō)法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng),總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí),老師通過(guò)多設(shè)疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究,把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。

  1、導(dǎo)入新穎并易懂

  在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的'奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開(kāi)始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

  2、將抽象的概念具體化

  在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念:“性狀”和“相對(duì)性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋?zhuān)墙忉尩眠^(guò)于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個(gè)手的拇指在上,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀。把抽象的概念具體化,把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

  作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì)。賽課結(jié)束后,趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過(guò)我的努力,我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),越走越好。

高中生物教學(xué)反思14

  好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,高中生物教學(xué)反思。

  反思一:多一份實(shí)在,少一份形式。

  情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問(wèn):“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問(wèn),學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數(shù)目以及排列順序。過(guò)渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。

  這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

  情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細(xì)胞分化”的.教學(xué),以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。

  教師問(wèn):“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。

  教師問(wèn):“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

  過(guò)渡:“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”

  學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”

  教師問(wèn):“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。

  過(guò)渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,

  教師問(wèn):“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問(wèn)的意圖引出植物克隆,并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。

  過(guò)渡:“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細(xì)胞類(lèi)型。

  再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆,并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。

  教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思15

  高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科,而這學(xué)期,我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,本著務(wù)實(shí)的思想,積極探索,改革教學(xué)。帶著對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求,向每一節(jié)課要質(zhì)量,讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了,我想付出的總該會(huì)有收獲,即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了,F(xiàn)我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

  不但備學(xué)生而且備教材、備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序作詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后,我會(huì)總結(jié)不足之處加以完善,并且根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。

  二、增強(qiáng)上課技能。

  提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習(xí)了小組合作的教學(xué)模式,所以針對(duì)他們班的教學(xué),通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評(píng)論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,一段時(shí)間后,學(xué)生課堂參與度有所提高,思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。

  三、向老師們請(qǐng)教、觀察、模仿。

  作為新教師,經(jīng)驗(yàn)缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟,特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí),我很多時(shí)候會(huì)向各位老師們請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn),也通過(guò)聽(tīng)課、觀摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?平M內(nèi)有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,我經(jīng)常請(qǐng)教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題,從題目到教學(xué)方式等等,老教師的經(jīng)驗(yàn)大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對(duì)性,在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時(shí)可以應(yīng)用提問(wèn),在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。

  四、課堂做了一些嘗試

  我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好,而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙,可能是初中長(zhǎng)期不良習(xí)慣沒(méi)有得到糾正,導(dǎo)致課堂上不自覺(jué)地就會(huì)開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等,降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)此,我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候,給其講一些生物類(lèi)的新聞,比如“塑化劑”事件、一對(duì)黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等;蛘咧v一些笑話,上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些,效果很好,一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后,每個(gè)理科班一周有4節(jié)生物科,基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度,而且與上學(xué)期相比,還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評(píng)講練習(xí),對(duì)他們知識(shí)中的錯(cuò)漏點(diǎn)進(jìn)行改正補(bǔ)缺。

  希望以后還是多做一些這方面的嘗試,除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外,課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試,從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討,提問(wèn),分組競(jìng)賽,黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

  五、充電

  充電指教師要自我增值。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內(nèi)容十分廣泛,而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。要當(dāng)一個(gè)好教師,不能要求樣樣全能,起碼對(duì)于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容,你也要有一定的認(rèn)識(shí),這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時(shí),有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計(jì)算的問(wèn)題,要講好這塊內(nèi)容,少不了老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹講解。

  實(shí)際上,每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候,學(xué)生的注意力得到提高,而且也樂(lè)于接受這種綜合性的解法。可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于科目之間的聯(lián)系還是比較少,如果老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué),學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,然后加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單地講,教師懂得越多,學(xué)生也就懂得越多。

  六、不足之處

  1、上課的隨意性較大,前一兩個(gè)班的新課總會(huì)出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

  功夫下的不夠。

  2、知識(shí)體系不夠建全,老師若未能建立起一個(gè)完整的知識(shí)框架體系,在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差,這要?dú)w結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容,而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識(shí)提前完整熟悉。

  對(duì)高考題做的量較少,導(dǎo)致對(duì)考點(diǎn)的把握不夠好。

  3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試,如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),還要有時(shí)間做一些題目的練習(xí)。

  學(xué)生的基礎(chǔ)差,所以知識(shí)點(diǎn)我總會(huì)盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多,詳略不得當(dāng)。

  以上是我對(duì)于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識(shí),經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識(shí),讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。

【高中生物教學(xué)反思】相關(guān)文章:

高中生物教學(xué)反思06-12

高中生物教學(xué)反思06-02

高中生物的教學(xué)反思06-26

[精選]高中生物教學(xué)反思07-04

【薦】高中生物教學(xué)反思06-13

高中生物教學(xué)反思【薦】06-13

【熱】高中生物教學(xué)反思06-13

【精】高中生物教學(xué)反思06-13

高中生物教學(xué)反思【推薦】06-13

高中生物教學(xué)反思【熱門(mén)】06-13