高中語(yǔ)文教學(xué)反思(通用22篇)
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《祝福》是高中語(yǔ)文教材中的名篇,所以,可講的內(nèi)容非常多,但是,一節(jié)課又不可能面面俱到,所以,我選擇了讓同學(xué)們探究“祥林嫂的死因”,選擇這個(gè)問(wèn)題主要基于兩點(diǎn)考慮:
第一、在找尋死因的同時(shí),可以帶動(dòng)同學(xué)們對(duì)課文的信息進(jìn)行分析整合,而對(duì)文中信息的分析整合是高考現(xiàn)代文的一大考點(diǎn);
第二、關(guān)于祥林嫂的死因,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,所以,放開(kāi)讓同學(xué)們進(jìn)行討論,能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維、辨證思考的能力,又符合新課程改革的教學(xué)要求。
現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲總結(jié)如下:
第一、同學(xué)們都能夠踴躍地發(fā)言,并且養(yǎng)成了以小組為單位討論的習(xí)慣,我想,這主要得益于平時(shí)在班級(jí)設(shè)置了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,這一點(diǎn),今后,我會(huì)繼續(xù)實(shí)行下去。
第二、這堂課上,同學(xué)們都提出了各自的見(jiàn)解,盡管有個(gè)別同學(xué)提的見(jiàn)解有點(diǎn)偏差,但是,通過(guò)和其他同學(xué)的辯論、交流,最后,我能走出自己理解的誤區(qū),所以,今后的.課堂,我會(huì)秉持著讓同學(xué)們多想、多說(shuō)的方式,而我則是做點(diǎn)補(bǔ)充,真正把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,而不是教師死死抓著指揮棒。
當(dāng)然,這堂課,還有些不足,而體現(xiàn)得最明顯的就是我的板書(shū),板書(shū)過(guò)于潦草,原因在于,使用了多媒體,占用了半個(gè)黑板,而且小組競(jìng)爭(zhēng)的排行榜又占了三分之一的黑板,可用的空間驟然變小,而課后仔細(xì)反思我的多媒體使用情況,其實(shí),多媒體完全是不需要使用的,只是因?yàn)檎n題上報(bào)時(shí),選擇了多媒體課,所以,就主觀地認(rèn)為一定得使用多媒體,但是,一堂課下來(lái),其實(shí)多媒體起到的作用是非常小的,甚至可以忽略不計(jì),而我的這種行為無(wú)異于“削足適履”,我想,今后,我會(huì)用一個(gè)比較理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待多媒體的使用。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 2
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
(一)學(xué)生閱讀興趣不高
學(xué)生閱讀的積極性非常的低,很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣;蛟S是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義,分析不出來(lái)好的答案,找不到準(zhǔn)確描述的形式,為此,很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中,更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,他們沒(méi)有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書(shū)籍,這也就造成了閱讀無(wú)意義感,無(wú)成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后
高中教師知道閱讀的好處,也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是,迫于高考的壓力,他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中,而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中,但是教師總是苦于沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離,理念是好的,但是實(shí)踐起來(lái)還是有一定的困難。那么,如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢?以下是本人的一些策略。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問(wèn)題,分析問(wèn)題得出最終的答案,這樣一篇閱讀就算講解完成了。語(yǔ)文閱讀題型多種多樣,總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問(wèn)題,然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型;ヂ(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì),信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫(huà)效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞,幫助語(yǔ)文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來(lái)吸引學(xué)生,這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的`時(shí)候,其中有非常多的經(jīng)典句子用來(lái)描述林黛玉和賈寶玉,教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見(jiàn)時(shí)候的場(chǎng)景,或者教師播放一段影視作品用來(lái)描述兩者相遇的過(guò)程。如此,學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別,為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過(guò)程。
(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來(lái)了信息的優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,這就與信息量有限的語(yǔ)文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播,不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信,總結(jié)信息,努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探究精神。例如,鑒賞李白的《蜀道難》時(shí),在品味詩(shī)歌環(huán)節(jié),教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生自己品味詩(shī)歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上,他們播放著伴奏樂(lè)曲,隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音,有畫(huà)面的課堂出現(xiàn)了,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽(tīng)得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解,理解了李白的豪邁,理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制,無(wú)論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間,讓師生互動(dòng)變得更加開(kāi)放、多元和頻繁。語(yǔ)文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性,探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式,充分利用QQ、微信進(jìn)行課堂教育的延伸,使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí),我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈,不料引來(lái)學(xué)生們的熱捧,被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑,怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下,教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸,這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一批人。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著來(lái)自世界各地的信息,甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響,習(xí)慣觀看巨大的信息。但是,他們卻沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處,更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要,但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力,也是未來(lái)生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元,單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了,所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,以供同行們研討,哪怕是失敗了,也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然,由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過(guò)程還是非常艱難的。應(yīng)該說(shuō)在大家?guī)椭,這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。
一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義,二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢?于是我查找相關(guān)資料,借用多媒體手段,精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生,撞擊他們的心靈,并且找了我國(guó)南京大屠殺的資料作為課后引申探究,我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力得多。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程,“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與,參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程,就不會(huì)有好的.學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過(guò)去那樣滿堂灌,而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),整堂課既緊湊活躍又充實(shí)。
三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。作為新課改研討課,我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,并選代表課上展示,體現(xiàn)了合作交流;探究學(xué)習(xí),是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式,本課中我給與學(xué)生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用。
四、新課改促我成長(zhǎng)。
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念,也必然要求教師不斷更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素質(zhì),當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入,所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺;由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣,也是我教這堂課的收獲,追求圓滿更是我今后努力的方向,其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 4
在政治科組長(zhǎng)的精心安排下,我們聽(tīng)了高二文(3)班的政治課。通過(guò)這節(jié)課,使我受益匪淺。下面是我在聽(tīng)課后的教學(xué)收獲和自我反思。
聽(tīng)課印象:
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1、施老師教態(tài)自然,在整個(gè)課堂中的表情非常好,臉上始終洋溢著笑容,親和力非常強(qiáng),語(yǔ)調(diào)平和,聽(tīng)起來(lái)很舒服。
2、對(duì)教材比較了解,整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)連接比較好,沒(méi)有出現(xiàn)停頓,課堂比較流暢。
3、教師的活動(dòng)范圍比較廣泛,一節(jié)課40分鐘很少在講臺(tái)上活動(dòng),能夠深入到學(xué)生,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),老師和學(xué)生和目光交流,也對(duì)學(xué)生的回答做出許多積極評(píng)價(jià),有利用培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。
(二)值得思考的地方:
1、課堂內(nèi)容太多,包括兩個(gè)單元的重難點(diǎn)。
2、老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答較為混亂,問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有難度,難以讓學(xué)生深入思考,在課堂的許多提問(wèn)中,學(xué)生一眼就可以看出答案,但老師還是讓學(xué)生討論思考,然后再個(gè)別作答,一個(gè)說(shuō)明練習(xí)太容易,二是老師的應(yīng)變不好。
3、講課內(nèi)容的深度不夠,不能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求。
自我反思:
這一課例的講授過(guò)程,給了我們一些新的思考:
1、教師只有熟悉教材,掌握內(nèi)在的知識(shí)間聯(lián)系,以及熟知學(xué)生的'知識(shí)水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
2、自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此,教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此,教師組織合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除學(xué)生間的互動(dòng)外,還要發(fā)揮“師生間的互通”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 5
莎士比亞曾說(shuō):“必須合乎自己的興趣,方才可以得益!惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)之者。”學(xué)生只有“好知”“樂(lè)知”才會(huì)有無(wú)窮的學(xué)習(xí)勁頭,才能激發(fā)無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力。這樣的學(xué)習(xí)才充滿快樂(lè),這樣的學(xué)習(xí)能更有效率。翻開(kāi)《教育心理學(xué)》,里面赫然寫道:學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。可是,“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”讓我經(jīng)常陷入困境。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師,尤其是高三的語(yǔ)文老師,很容易被同學(xué)們忽略。語(yǔ)文雖然在高考中,甚至工作生活中都有重要的作用,但是教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),同學(xué)們讀書(shū)讀得越久,對(duì)語(yǔ)文的熱情就越低。到了高三,語(yǔ)文成了可有可無(wú)的擺設(shè)了,上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);作業(yè)布置了就寫,不布置從來(lái)不主動(dòng);寫日記是“我的一天”,寫作文是“我的老天”,臨考試了才背幾句古詩(shī)。同學(xué)抱這樣的心理,往往也影響了老師的教學(xué)興趣。為此,我在兩年的高三教學(xué)過(guò)程中,摸索出了一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)。
一、學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是常用的學(xué)科,自己對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)非常了解,于是,我專找他們的知識(shí)漏洞詳講。
例如在復(fù)習(xí)索然無(wú)味的字詞基礎(chǔ)時(shí),我專挑同學(xué)們平時(shí)說(shuō)錯(cuò)卻不自覺(jué)的點(diǎn)。如:血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是自己講一句話,讓同學(xué)們挑讀錯(cuò)的音。結(jié)果,一些讓大家意想不到的誤讀出現(xiàn)了,這樣的方式,讓一些同學(xué)開(kāi)始反思自己平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),也讓他們樂(lè)于做題,樂(lè)于翻字典,敢于質(zhì)疑。對(duì)于似是而非的讀音,也開(kāi)始有了明確的答案。同時(shí),在題目講解時(shí),我盡量不講,讓同學(xué)們自己來(lái)公布答案。
二、古文可能是同學(xué)們比較頭痛的.練習(xí)了。
同時(shí),在高考中,也是一個(gè)必考題和高分題,它所占的分?jǐn)?shù)有二十一分。可是,同學(xué)們平時(shí)學(xué)古文已經(jīng)很頭痛了,而且大家也知道高考時(shí)一定不考書(shū)上的,于是乎,很多同學(xué)認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)對(duì)高考做題無(wú)用。實(shí)際上,平時(shí)的古文只是一個(gè)典范,一百二十個(gè)實(shí)詞和十八虛詞可能都包括在課文中,但實(shí)際運(yùn)用時(shí)又是另一回事,可大家認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代話,古文過(guò)時(shí)了,怎樣讓同學(xué)們覺(jué)得古文有用,學(xué)好古文有用呢。我教的是文科班,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧稣斡绕涫菤v史的時(shí)候,經(jīng)常有一大段的歷史材料,而這些材料往往都以簡(jiǎn)單的古文翻譯,曾經(jīng)有同學(xué)拿著歷史題來(lái)問(wèn)我材料,為使同學(xué)有興趣,我在課堂上特意挑了一篇?dú)v史材料來(lái)講,將其中的實(shí)詞虛詞句式實(shí)用詞都挑出來(lái)一一解釋,字的問(wèn)題突破了,那么文章的內(nèi)容也懂了,因?yàn)椴牧项}往往占十幾分,有時(shí)看懂一個(gè)材料便可提高分?jǐn)?shù)。這樣,讓同學(xué)認(rèn)為學(xué)好古文不僅僅是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試,在應(yīng)對(duì)別的科目中同樣重要,對(duì)于古文,也漸漸生出了興趣。
三、作文是語(yǔ)文的重中之中。
作文體現(xiàn)了同學(xué)們運(yùn)用語(yǔ)文的能力,也是在考試中占分?jǐn)?shù)最多的題目,可是要讓同學(xué)們對(duì)作文充滿熱情,那實(shí)在是太難了。一篇大作文,如果籠統(tǒng)的講,同學(xué)們往往一頭霧水,根據(jù)我班學(xué)生的情況,我決定將作文分段講,先給段,再寫篇,先審是,再給作文的結(jié)構(gòu)。一這樣的方式雖然有點(diǎn)繁瑣,但是對(duì)于寫作水平不佳的同學(xué)來(lái)說(shuō)很有用,一節(jié)課給一個(gè)知識(shí)點(diǎn),將作文分解成幾個(gè)小塊,最起碼,大家開(kāi)關(guān)會(huì)點(diǎn)題,結(jié)尾有照應(yīng),中間的段落會(huì)安排了,雖不敢說(shuō)時(shí)時(shí)出現(xiàn)佳作,但是對(duì)于寫作水平中上的同學(xué)來(lái)講,確實(shí)有了一個(gè)明確的方向。
兩年過(guò)去了,我也帶了兩屆高三,對(duì)于復(fù)習(xí)課,要讓同學(xué)們充滿熱情的來(lái)學(xué),著實(shí)有些困難,雖然曾用過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的小方法,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還不敢說(shuō)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,可是“學(xué)海無(wú)涯 ”“教學(xué)相長(zhǎng)”,我將一直在探索的路上徐行。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 6
身前背后,總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“我不喜歡寫作文!本科湓,皆因作文很難。課堂上,單純依靠老師的語(yǔ)言描述,要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作,他們也感到很困難或無(wú)從下筆,特別是小學(xué)生,他們往往怕作文,把作文當(dāng)作苦差事。如何使學(xué)生會(huì)寫作文一直是我反思的一個(gè)問(wèn)題。假如,我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友;假如,學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入,一樣有激情。那么,學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下,我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境,讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文,寫作文。那么,如何在習(xí)作指導(dǎo)中,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,開(kāi)拓學(xué)生寫作思路,為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢?這一直是我反思的內(nèi)容。因此,我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn),是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí),硬要他們?nèi)ケ磉_(dá),支反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察,才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解,寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。如我教人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文時(shí),學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時(shí),我從培養(yǎng)學(xué)生的.觀察力下手,著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,吸引學(xué)生積極參與,親身實(shí)踐,并懂得觀察的重要性,學(xué)會(huì)觀察的方法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。
1、看:
一看:課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色,它們顏色有沒(méi)有發(fā)生變化,形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗:
讓學(xué)生知道,光憑眼睛看事物,是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西,通過(guò)我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
3、摸一摸:
大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 7
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法等。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課改,F(xiàn)就高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題,談兩點(diǎn)反思:
一、必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,純粹的死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆等,有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒(méi)有,這樣,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語(yǔ)文教材和本次課改,就明確地提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么,高中語(yǔ)文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢?主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整;學(xué)習(xí)方式的`變革,從而帶來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的變化;高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。高中語(yǔ)文課程改革也要解決最突出問(wèn)題,那就是 “學(xué)科中心”問(wèn)題!爸R(shí)本位”問(wèn)題和“技能訓(xùn)練至上”問(wèn)題。這些建立在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能; 注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開(kāi)放、有序的高中語(yǔ)文課程新理念之上。其中,語(yǔ)文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、性質(zhì),語(yǔ)文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是高中語(yǔ)文課程和義務(wù)教育語(yǔ)文課程的共同點(diǎn)。它們?cè)谡Z(yǔ)文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面,就是積累、整合,感受、鑒賞,思考、領(lǐng)悟,應(yīng)用、拓展,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來(lái),現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)必須力求一個(gè)“新”。對(duì)于教師只有更新教育觀念,理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué),才是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。
二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重了語(yǔ)文知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)在思想上雖有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。這就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課改。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。
比如,文本課堂教學(xué)。我的一般做法是:
在講讀課文的教學(xué)中,每節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。
又如, “寫”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是:
首先,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書(shū)上加圈,加點(diǎn),劃線,當(dāng)然只限于自己的書(shū)。在書(shū)上作眉批、旁批或注解,當(dāng)然也只限于自己的書(shū)。摘錄重要的信息和精彩的語(yǔ)句、文段。對(duì)于非常精妙的短文,還可以全文抄寫下來(lái)(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,他就摘錄了一句話:“在學(xué)校,老師會(huì)幫助你學(xué)習(xí),到公司卻不會(huì)。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格,那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因?yàn),如果公司?duì)你不嚴(yán)厲,你就要失業(yè)了”……這樣,大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理” 的習(xí)慣,為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。
其次,養(yǎng)成寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論,和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對(duì)提高學(xué)生的寫作有很大幫助,哪怕是只言片語(yǔ),“不求長(zhǎng)短,但求真情”。
第三,養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時(shí),教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn),然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過(guò)于依賴市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書(shū)。告誡學(xué)生放棄思考,抄襲答案只會(huì)讓你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí),書(shū)寫要清楚,如犯錯(cuò)誤一定要認(rèn)真訂正,切不可忽視。
總之,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握分析解決問(wèn)題的要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),應(yīng)主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用知識(shí)。只有這樣,所教學(xué)生就會(huì)掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,從而融會(huì)貫通,終身受益。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 8
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。
首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。 其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。
第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的.碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)互相間的探討,通過(guò)閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 9
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面,給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視。有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。
以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。
語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”。迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的'語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。
還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
正如陶行知先生所說(shuō)的:“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 10
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,都在悄悄地發(fā)生變化,它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng),很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)?梢哉f(shuō),課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型,這次改革之廣之深也是前所未有,許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō),這樣的課堂存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。
首先,一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài),聽(tīng)課者也倍感輕松?伸o心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?提出了幾個(gè)疑問(wèn)?思考了幾個(gè)問(wèn)題?學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文知識(shí)?發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力?課文
被擱置一邊,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,不見(jiàn)文本的'有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向,結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余,扎實(shí)不足,空洞的熱鬧了。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 11
1.語(yǔ)文課程應(yīng)該抓住語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該在于緊扣文本理解基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生在概括、組織和表達(dá)等語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,只有這樣,課才上得扎實(shí)有效。本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié),將自己喜歡的一句或兩句詩(shī)改寫成優(yōu)美的散文,本環(huán)節(jié)有效地訓(xùn)練了學(xué)生抓取畫(huà)面、融注情感、組織語(yǔ)言、恰當(dāng)表達(dá)等多方面的能力,課堂上佳段頻現(xiàn)。學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手寫作,敢于展示自己的習(xí)作。學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)、樸素、真實(shí)。
2.放手學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)的基本單位,每個(gè)小組都有一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科長(zhǎng)和發(fā)言人,可以一人兼任,但是提倡學(xué)科長(zhǎng)固定,發(fā)言人隨機(jī)。學(xué)科長(zhǎng)在每次的學(xué)習(xí)中,負(fù)責(zé)組織小組成員展開(kāi)課前的自主預(yù)習(xí);課堂上組織討論,收集問(wèn)題,形成觀點(diǎn),參與全班交流;課后督促檢查該科作業(yè)的完成。小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)盡可能的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的積極性,參與到課堂討論交流中來(lái),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)計(jì)了“選擇自己喜歡的一兩句詩(shī),自選角度,進(jìn)行賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自主選擇,自由賞析,在小組或全班交流展示自己的賞析心得,其他小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以從讀者和聽(tīng)者這兩個(gè)角度去賞析文本,更容易加深對(duì)文本的理解和把握,而且還可能生成很多個(gè)性化的理解。比如,有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時(shí),他們說(shuō)這個(gè)“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺(jué)外,更能夠表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)自己志趣的一種堅(jiān)守。
3.突出重點(diǎn)
本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)格依據(jù)新課程的宗旨來(lái)設(shè)定。
①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生學(xué)情,確定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對(duì)性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
②從局部到整體,從品悟到實(shí)踐,梯度呈現(xiàn),適應(yīng)不同程度的學(xué)生。
、勖恳粋(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受階段性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,為后面學(xué)習(xí)的推進(jìn)做鋪墊。
4.語(yǔ)文課要突顯語(yǔ)文味
語(yǔ)文味的首要體現(xiàn)即讀。課標(biāo)要求“涵泳”,本節(jié)課在教學(xué)中根據(jù)不同的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了齊讀初步感知、聽(tīng)范讀跟讀賞析、個(gè)性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學(xué)生在讀的過(guò)程中,既加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,同時(shí)也對(duì)詩(shī)歌情感有了更深地把握。在反復(fù)的朗讀中,興趣濃厚,自然而然完成了背誦這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.課件的恰當(dāng)使用
課件的使用,其定位在輔助教學(xué)的層面上,不能將其變成一個(gè)圖片資料的堆積。本節(jié)課一共制作了7張幻燈片,這些幻燈片整體風(fēng)格一致,相得益彰。
6.遺憾與不足
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多。一節(jié)課40分鐘,時(shí)間有限,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),老是想著面面俱到。一節(jié)課的高效在于本節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的有效突破,以及學(xué)生的積極參與,不需要多而雜。這節(jié)課中,如果學(xué)生能充分地從語(yǔ)言、情感、表現(xiàn)手法等方面自主鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的一般方法,有所感有所悟,時(shí)間充裕,學(xué)生就能分析鑒賞的深刻。但是,在設(shè)計(jì)時(shí),我加入了在理解賞析鑒賞之后的`改寫環(huán)節(jié),時(shí)間非常緊張,功底好的同學(xué)也是勉強(qiáng)完成,更別提評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上就顯得不實(shí)效。如果能夠大膽地調(diào)整課時(shí),在本環(huán)節(jié)留作下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并適時(shí)加以改寫指導(dǎo),留足時(shí)間讓學(xué)生寫作,并充分在小組內(nèi)交流,推選小組的精品參與全班交流,師生及時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大不同。
教師點(diǎn)評(píng)過(guò)多,學(xué)生點(diǎn)評(píng)略少。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)多,在教學(xué)時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不夠,有好多地方都是由我代替學(xué)生點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià),這樣做似乎是節(jié)約了幾分鐘時(shí)間,但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。課堂學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)該大膽地放手學(xué)生。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑,也許不一定準(zhǔn)確,但是他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中培養(yǎng)了合作探究的精神,師生關(guān)系才是真正的主體與主導(dǎo)的關(guān)系。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 12
1、自己沒(méi)理解的問(wèn)題,不要提問(wèn)學(xué)生
導(dǎo)課的時(shí)候用了李冬梅老師的導(dǎo)課方式,提問(wèn)學(xué)生:信息從哪里來(lái)?信息長(zhǎng)什么樣?信息看得見(jiàn)?摸得著嗎?信息究竟是什么?
結(jié)果把自己給繞進(jìn)去了,尤其是在信息看得見(jiàn)?摸得著嗎?的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法解釋這個(gè)問(wèn)題,無(wú)法判斷學(xué)生說(shuō)的是否正確。仔細(xì)想一想,這個(gè)問(wèn)題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見(jiàn)摸得著,因?yàn)槲覀兙褪峭ㄟ^(guò)看、聽(tīng)、摸等方式獲得信息的。但是,又想到,我們看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、摸到的都是信息的載體,而不是信息本身,那么信息是不是有不能看得見(jiàn)摸得著呢?混亂。這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步思考、求證。
2、及時(shí)反思
第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)這樣問(wèn)的,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己也搞不清楚,所以第二節(jié)就沒(méi)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題,先回避了。第二節(jié)引課的時(shí)候,直接讓學(xué)生思考什么是信息,舉例說(shuō)明。效果明顯好于第一節(jié)課。學(xué)生在我的.引導(dǎo)下,基本說(shuō)出了信息的含義。而且當(dāng)時(shí)感覺(jué)學(xué)生回答的非常好,為我后面的教學(xué)做了很大的鋪墊?上н@個(gè)反思寫的晚了些,現(xiàn)在想不起來(lái)學(xué)生是怎么回答的了,否在下次上課時(shí)可以利用這個(gè)內(nèi)容來(lái)上課了?磥(lái)及時(shí)記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或靈感是非常有必要的,下回一定有了感受馬上記下來(lái)。
3、如何提問(wèn)
此外,感覺(jué)自己在調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性上還存在問(wèn)題,提問(wèn)了幾次,效果都不是很好。除了這樣的提問(wèn),適合找多少學(xué)生回答合適呢?通過(guò)這些問(wèn)題想達(dá)到什么樣的目的呢?
我覺(jué)得提問(wèn)的目的應(yīng)該是:
1、引發(fā)學(xué)生的思考。
2、通過(guò)學(xué)生的回答、教師的引導(dǎo),引出信息的定義、并初步引出信息的特征:價(jià)值性、依附性等。
3、活躍課堂氣氛。
下次備課的時(shí)候應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的明確了,否則這個(gè)提問(wèn)對(duì)后面教學(xué)的作用就不大了。
4、喜歡的故事
學(xué)生還是喜歡“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)野外生存選三個(gè)工具”的故事,而且這個(gè)故事既能體現(xiàn)信息的價(jià)值性、也能幫助學(xué)生對(duì)“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”的理解。
感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)對(duì)理解信息對(duì)人的重要性,和“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”也有很大作用。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 13
教學(xué)是一門藝術(shù),每一年雖然是同樣的內(nèi)容,但是每一次講解,都會(huì)有新 的收獲,新的體會(huì)。
過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識(shí)教授給他們似乎就達(dá)到目的了,然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實(shí)不再適應(yīng)課堂,定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué),絕對(duì)不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們雖然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,但是對(duì)材料的'解讀也是必不可少的,需要學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文,感悟語(yǔ)文。
課堂之上語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練,要相信學(xué)生,教師確實(shí)只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深,設(shè)置一定的臺(tái)階讓學(xué)生去體會(huì)。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,那么語(yǔ)文是絕對(duì)學(xué)得好的。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,高三語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的量比較多,需要教師制定切實(shí)可行的計(jì)劃,將一些基礎(chǔ)的知識(shí)不斷的循環(huán)往復(fù),從而得到很好的掌握,這時(shí)候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè),積極的學(xué)習(xí),這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對(duì)班風(fēng)的把握必不可少,語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,語(yǔ)文的外延是生活,在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式,還有許多的困惑,但是我覺(jué)得最成功的是,我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫,愿意表達(dá),雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 14
很多人說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時(shí)間,但是在這段時(shí)間里,通過(guò)和學(xué)生的接觸,我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的一些問(wèn)題,語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低。針對(duì)這樣的情況,結(jié)合自己的教學(xué)工作,我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn):
課堂教學(xué):
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課極富“激情”
語(yǔ)文是人文和科學(xué)的結(jié)合。如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?“登山則情滿于山,觀海則意溢于!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?赡苁俏覄偖厴I(yè)的原因,我覺(jué)得作為一名新教師,更容易和學(xué)生溝通,也更有“共同語(yǔ)言”,這樣可以先和學(xué)生培養(yǎng)好感情,然后帶著情感來(lái)學(xué)習(xí)
2、尊重“需要”,注重興趣。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念,激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。興趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。以前的語(yǔ)文課,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。要信任學(xué)生,給他們施展自己的舞臺(tái)。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。比如說(shuō)考試時(shí)的文言文總是課外的,但是題目中設(shè)置的選項(xiàng)卻是我們課堂中學(xué)習(xí)的',要教會(huì)學(xué)生拓展?傊處熞鲆粋(gè)牧羊人,把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣他們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
帶著情感學(xué)習(xí),設(shè)身處地的理解作者的情感,最終接受其中的情感。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)人家文章中語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn),吸取別人文章的精華。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
教學(xué)語(yǔ)言:
不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),不能使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,否則會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。也不能使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。對(duì)學(xué)生要有耐心,遇到提問(wèn)要仔細(xì)講解。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)要多肯定,多鼓勵(lì)。研究
我希望每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 15
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文的綜合能力。其中“寫”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的,眾多的同行削尖了腦袋,希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法,以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫出有質(zhì)量的文章。
然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上,卻沒(méi)有意識(shí)寫作是一件很自由化的事。每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式,觀察、思維、想象角度也不一樣。因此,每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同,更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)套路可言。只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽(tīng)到的、想象到的內(nèi)容或事情,就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說(shuō)過(guò):“寫作的最高技巧為無(wú)技巧。”他特別強(qiáng)調(diào)自然抒寫,無(wú)拘無(wú)束,不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求:“提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)!蹦愕姆椒▽(duì)你很實(shí)用,但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上,也許就會(huì)弄巧成拙。寫作要呼喚個(gè)性,要自由表達(dá),作文才能夠獨(dú)具一格,放射出自由的光芒,才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力。
我認(rèn)為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人,把寫作的自由和快樂(lè)還給學(xué)生。要能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣與快感,前提是我要寫,而不是要我寫。在我們的'教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫作,是一項(xiàng)任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由,學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),讓他們真正喜歡作文,自由地“以我手寫我心”,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼,因?yàn)槊總(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受,那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語(yǔ),興之所至,揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的,甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識(shí)到,這應(yīng)該是“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的。
寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然,深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中,培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考,反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù),對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè),憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。
語(yǔ)文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來(lái)愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂(lè),一切自會(huì)水到渠成。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 16
在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面,我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí),努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。
在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面,立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法,立足于品味具體的詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感,并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展,達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。
在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面,重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇,把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念,做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。
另外,為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,我在教學(xué)時(shí),采用“話外音”,即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用,以淺解深,通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如,講解“將子無(wú)怒,秋以為期”時(shí),我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí),為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí),我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”,即“婚姻的第一樂(lè)章:我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂(lè)章:我的傷心的反思”;“婚姻的`第三樂(lè)章:我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂(lè)章:我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂(lè)章:我的毅然的決絕”。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 17
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,都在悄悄地發(fā)生變化,它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng),很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō),課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型,這次改革之廣之深也是前所未有,許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō),這樣的課堂存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。
首先,一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的'重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài),聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?提出了幾個(gè)疑問(wèn)?思考了幾個(gè)問(wèn)題?學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文知識(shí)?發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力?課文
被擱置一邊,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向,結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余,扎實(shí)不足,空洞的熱鬧了。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 18
上初唐詩(shī)的部分,比之之前的現(xiàn)代詩(shī)歌,感覺(jué)更加有內(nèi)容可講,針對(duì)的高考能力要求也比較顯著,所以備課時(shí)內(nèi)容更加充實(shí)。但是,在課程進(jìn)行過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問(wèn)題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有時(shí)候問(wèn)題太深,或者問(wèn)題方式不對(duì),容易造成學(xué)生的思考瓶頸,課堂氣氛也冷場(chǎng)。授課是提問(wèn)的藝術(shù),如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)老師所期待的彼岸,這是每一個(gè)新教師需要思考的問(wèn)題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。
另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史,古代漢語(yǔ)等比較專業(yè)的層面上,所以在授課時(shí),不免會(huì)陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過(guò)程中,我對(duì)于文言句式,詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的講解可能過(guò)于深刻,涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法層面,但是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng),也比較混亂,初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多停留在聽(tīng)聽(tīng)而已,用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度,所以很多時(shí)候,學(xué)生并不能聽(tīng)懂,講解文言的倒裝,在學(xué)生眼里,也只是難懂的'文言知識(shí),自己仿佛感覺(jué)到這些內(nèi)容只是講給自己聽(tīng)的,為了講而講,或許說(shuō)到底還是對(duì)于學(xué)生的程度有不完全的認(rèn)知,所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。
最后,我很想說(shuō),雖然這些日子以來(lái),自己精神上,身體方面壓力都比較大,但是與學(xué)生的交流也使自己體會(huì)到生活的充實(shí),創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)無(wú)止境真的不是說(shuō)說(shuō)而已,經(jīng)過(guò)課堂的種種,才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,找到努力的方向,這或許也是幸運(yùn)之所在。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 19
所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前,因?yàn)楹玫拈_(kāi)始是成功的一半。
一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話,那么后半堂,憑借著我對(duì)課文的熟練程度,為了按計(jì)劃進(jìn)行,我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩,而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中,雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng),認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的,同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教師的'知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的,教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn),絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過(guò)程中,我給學(xué)生提供了鑒賞的方法,并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中,積極鑒賞。剛剛?cè)刖,下課鈴響了,我預(yù)先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華,這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn),但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠,對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握,使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去,因?yàn)檫@是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節(jié),把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是,如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì)不會(huì)更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之,這節(jié)展示課暴露出了很多問(wèn)題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 20
教學(xué)是一門藝術(shù),每一年雖然是同樣的內(nèi)容,但是每一次講解,都會(huì)有新 的收獲,新的體會(huì)。
過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識(shí)教授給他們似乎就達(dá)到目的了,然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實(shí)不再適應(yīng)課堂,定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué),絕對(duì)不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們雖然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,但是對(duì)材料的解讀也是必不可少的,需要學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文,感悟語(yǔ)文。
課堂之上語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練,要相信學(xué)生,教師確實(shí)只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深,設(shè)置一定的'臺(tái)階讓學(xué)生去體會(huì)。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,那么語(yǔ)文是絕對(duì)學(xué)得好的。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,高三語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的量比較多,需要教師制定切實(shí)可行的計(jì)劃,將一些基礎(chǔ)的知識(shí)不斷的循環(huán)往復(fù),從而得到很好的掌握,這時(shí)候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè),積極的學(xué)習(xí),這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對(duì)班風(fēng)的把握必不可少,語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,語(yǔ)文的外延是生活,在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式,還有許多的困惑,但是我覺(jué)得最成功的是,我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫,愿意表達(dá),雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 21
蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,而且它的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,但是,因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中存在的各種因素,導(dǎo)致寫作教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮它真正的作用,學(xué)生的寫作能力也沒(méi)得到很好地提升。因此,要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的寫作能力,就應(yīng)該從根本上解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足,利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案,從而真正落實(shí)寫作教學(xué)的工作。
1.作文教學(xué)不切實(shí)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)課堂的備課中,只是針對(duì)課本的寫作專題依次地進(jìn)行教學(xué),而沒(méi)有對(duì)整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒(méi)有依照學(xué)生的寫作狀況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒(méi)能很好地把握一個(gè)度,導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師長(zhǎng)期在這種的教學(xué)狀況中,也會(huì)漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。
2.教學(xué)觀念落后
部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于蘇教版的新課標(biāo)要求并不是很了解,在教學(xué)過(guò)程中只是重視課本內(nèi)容的`教學(xué),而忽視了寫作教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語(yǔ)文教師以學(xué)生寫出來(lái)的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn),因此在教學(xué)過(guò)程中只是在意學(xué)生寫作技巧和方法的培養(yǎng),而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒(méi)有感染力的。這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章也會(huì)非常空洞,沒(méi)有真實(shí)的情感投入,在內(nèi)容上也胡亂捏造,過(guò)于浮夸,這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力沒(méi)能真正的得到提升。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 22
從文史角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),大膽創(chuàng)新。對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的規(guī)定,新課程強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念,我盡管是在復(fù)習(xí)課文,但我依然不忘融入語(yǔ)文的審美教育,無(wú)論是講《論語(yǔ)》等古典文化,還是講中外名著;無(wú)論是上作文課,還是在做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我都會(huì)力求從語(yǔ)言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)的豐富性與生動(dòng)性;運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的靈活性和多變性;從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。
例如,我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《氓》,這是一篇詩(shī)經(jīng)作品!对(shī)經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國(guó)文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志,而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位,尤其是《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上,選入課文的《詩(shī)經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇的.詩(shī)歌,從思想性與藝術(shù)性兩個(gè)方面對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的重要源頭也有一個(gè)線索性的認(rèn)識(shí),達(dá)到“體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”,弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化,提高自學(xué)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》能力的目的。為此,我教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是:以《氓》和《采薇》為教材例子來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響,讓學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)識(shí)不是僅停留在局部篇章上,而是有整體的感知,為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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