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高中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-23 12:20:22 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中語文教學(xué)反思 (集合15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的高中語文教學(xué)反思 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中語文教學(xué)反思 (集合15篇)

高中語文教學(xué)反思 1

  導(dǎo)入:在標(biāo)題下面寫下兩行字;一個(gè)斷人心腸的故事,一曲唱絕千古的悲歌。(學(xué)生頓時(shí)騷動(dòng))其實(shí)文章就是一曲悲歌,一段悲劇“悲劇的不幸,在于它往往不僅僅是悲劇,而是永遠(yuǎn)的生活”,大家熟悉的感天動(dòng)地的梁;褪沁@種悲劇的延續(xù),而千年過去了,這樣的悲劇并沒有隨著古人沉痛的悲告而終結(jié),勞燕分飛的《釵頭鳳》仍在上演著……

  投影:陸游《釵頭鳳》,師生齊讀,教師簡介陸游與唐婉的愛情悲劇。

  “一個(gè)叫沈園的地方,一個(gè)叫陸游的詩人,娶了一個(gè)叫唐婉的女子,伉儷相得,琴瑟相和,好一對神仙眷屬。然而,這一切,并不隨陸母之意,逼迫夫妻離異。幾年后的一個(gè)春日,陸游滿懷郁悶踽踽獨(dú)游,邂遇唐婉,唐遣人送酒致意,陸游滿懷傷感,詞成《釵頭鳳》一首,唐婉和之。不久,唐婉抑郁而亡。”(學(xué)生進(jìn)入了悲劇的氛圍)

  幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭卻有著不同的不幸,我們的文章演繹的是怎樣的一段愛情呢?讓我們隨著錄音走進(jìn)課文》 聽課文錄音(男女配音)(前面情感鋪墊的好,所以效果很好,許多女生邊聽都流淚了)。

  對文學(xué)常識(shí)稍加點(diǎn)撥,課本注釋基本都有,強(qiáng)調(diào)“玉臺(tái)新詠”“樂府雙璧”補(bǔ)充樂府知識(shí)

  一、“漢樂府是掌管音樂的官府 二、后來成為音樂性的詩體名稱

  問學(xué)生是否為剛才的故事所感動(dòng),學(xué)生異口同聲回答:非常感動(dòng)。既然都感動(dòng)了我就想請一男一女同學(xué)來復(fù)述故事,比一比誰復(fù)述得更令同學(xué)感動(dòng)(當(dāng)時(shí)沒人主動(dòng)來,于是我就講了《讀者》上的一個(gè)短故事說明有時(shí)你不經(jīng)意的一個(gè)故事可以影響身邊的人一生,于是有人站起來了,當(dāng)然學(xué)生的興致很高)

  就著學(xué)生的故事為課文情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理出結(jié)構(gòu)(以便學(xué)生整體上把握全篇)

  教師小結(jié):悲劇的魅力,在于它毀滅的美。當(dāng)韓憑夫婦,焦劉化鳥,梁;蔀橐荒荒粣矍楸瘎r(shí),悲劇就演繹成了經(jīng)典。盡管我們可能會(huì)為弗郎西斯與金斯基、露絲與杰克的愛情感動(dòng)不已,但我們更希望有情人終成眷屬。

高中語文教學(xué)反思 2

  我的教學(xué)生涯開始了。這一個(gè)月,經(jīng)過近期對學(xué)生的觀察以及課堂和課后的與學(xué)生的交流,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生存在著這樣的問題。他們平時(shí)非常的散漫,而且根本做不到嚴(yán)格要求自己,在課堂上表現(xiàn)的也很隨意,針對這樣的問題,我想到了一個(gè)可以督促他們的方法:在開始講課之前,我會(huì)找到一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的典故或者講一個(gè)有趣的事件來吸引他們的注意力,然后導(dǎo)入新課的時(shí)候盡量的讓學(xué)生去說,把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們,讓他們來發(fā)現(xiàn)問題,先從簡單的開始以培養(yǎng)他們的自信心,當(dāng)他們把注意力集中到他們自己身上時(shí),就相對的避免了課堂上互相說話的場面,課堂的紀(jì)律也好很多。職業(yè)高中的學(xué)生,他們不是很重視文化課,由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,所以在理解知識(shí)內(nèi)容方面表現(xiàn)的不是特別的積極。針對這樣的問題,我的解決方法是,在每一節(jié)課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們?nèi)プx去寫,采取小學(xué)老師的教授方式,領(lǐng)著他們讀和記,然后在下一節(jié)課的時(shí)候隨堂考他們。今天在教學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡看小說,雖然題材都是些穿越的或是校園的,但是他們的興趣在這上面很濃,我就借著這個(gè)機(jī)會(huì)要求他們在看小說時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字查字典查會(huì),并讓他們做一定的積累,畢竟讓他們認(rèn)真的在課后完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)有些困難,我就采取了這樣的方式,希望可以有一定的效果。我的學(xué)生中,總有人喜歡在課堂上睡覺,我就制定了一個(gè)課堂的規(guī)定,睡覺的學(xué)生就站起來給同學(xué)們唱首歌,我其實(shí)是想用這種輕松的方式打消學(xué)生的睡意,而且還可以鍛煉學(xué)生的自信,我的本意是想通過這樣的方式來讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己,但這個(gè)規(guī)定實(shí)施后,結(jié)果是沒有學(xué)生再睡覺了,因?yàn)樗麄兌疾幌朐谕瑢W(xué)們面前唱歌,雖然我有點(diǎn)意外,但效果還是達(dá)到了,現(xiàn)在只要是上語文課,不管是下午第一節(jié),還是下午第二節(jié),都沒有學(xué)生睡覺,我覺得這種方式針對職高的學(xué)生還是很有效果的。

  經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué),我了解到我的學(xué)生有好多人竟然沒有理想,他們不知道自己想要做什么,更不知道自己喜歡什么,好像除了玩就沒有什么興趣和愛好。我在這個(gè)周一的時(shí)候?qū)iT上了一節(jié)課,讓他們談?wù)勛詮膩淼铰殬I(yè)高中后的想法和感受,以及他們的理想、愛好、特長。我的初衷是想借此來激勵(lì)他們自信,激勵(lì)他們積極向上,但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結(jié)果,我

  雖然有一點(diǎn)意外,但還是很快的把自己的思路調(diào)整過來了,因?yàn)槲矣X得他們會(huì)表現(xiàn)出這樣的反應(yīng)是和他們從前的學(xué)習(xí)和生活方式有關(guān)的。從生活方面來看,學(xué)生們的家庭大多是父母沒有什么文化,所以這些因素很大程度的影響到了他們的價(jià)值觀的取向,他們更重視的并不是學(xué)習(xí),所以大多數(shù)人在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)成績就不是很好,可能是當(dāng)時(shí)老師的不重視、家長的忽視讓他們在學(xué)業(yè)上放任自流,在學(xué)習(xí)上沒有任何興趣和自信。面對這個(gè)問題,我經(jīng)過一段的思考,我想通過讓學(xué)生改變自己的方式來激勵(lì)自己。比如,在以后的課堂上,我會(huì)針對他們的實(shí)際情況來調(diào)整課程的深淺度,一定要讓他們學(xué)得會(huì),聽得懂,從基礎(chǔ)改變他們放棄自己的想法和做法。我覺得人如果沒有理想就缺乏動(dòng)力,所以我要讓他們每一個(gè)人都有一個(gè)自己的理想,可能在開始時(shí)會(huì)是我強(qiáng)制的,但是時(shí)間久了會(huì)形成一種心理暗示,這樣可以增強(qiáng)他們內(nèi)在動(dòng)力,有必要的時(shí)候我會(huì)請班主任幫忙加入到我的計(jì)劃中去。以后的每一節(jié)課,我都要找一個(gè)學(xué)生來談?wù)勛约旱睦硐耄笏麄兿炔檎乙恍┰诶硐胫蜗聦?shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的實(shí)例,然后對比自己,用理想來激勵(lì)自己。

  我覺得,作為一名語文教師,不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生做人,只有學(xué)會(huì)做人,才會(huì)有價(jià)值,希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學(xué)能力,并且讓我的學(xué)生都可以成為有理想的人。

高中語文教學(xué)反思 3

  《小狗包弟》,人教版高中語文必修一的第八課,我申報(bào)高中語文教師資格時(shí)試講的篇目。盡管試講我已順利通過,但試講時(shí)的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材,盡管用了兩天的時(shí)間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的準(zhǔn)備,但是在面對學(xué)科專家測試組的老師時(shí),我底氣嚴(yán)重不足,因而頻頻出錯(cuò)。

  雖然專家測試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態(tài)度,也看到了我駕馭課堂的能力,同時(shí)對我的板書設(shè)計(jì)也較為滿意。但是以下兩點(diǎn),是我較為失敗的地方:

  1、在填寫了我的一些基本信息之后,其中一位老師問了我一個(gè)問題:“作為一個(gè)一直以來從事初中教育教學(xué)工作的老師,對高中生以及高中教材你有多少了解,以自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說,你認(rèn)為你是否有能力勝任高中語文的教學(xué)。”

  老師的提問我有些始料未及,這個(gè)問題我沒有準(zhǔn)備。(后來想想,做為一位教師要申報(bào)高中教師資格,本身就是要有心理準(zhǔn)備以及能力的儲(chǔ)備去從事高中教育,否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的,如果我想蒙混過關(guān),肯定只會(huì)讓他們反感,所以我坦誠地說我對高中生以及高中教材了解得并不很多,以我自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說,也許還不能馬上成為一個(gè)優(yōu)秀的高中語文教師,但是我肯學(xué),我會(huì)努力。(對于這個(gè)問題的回答,我知道老師們并不很滿意。)

  2、針對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,老師們提出了一個(gè)問題:“你在設(shè)計(jì)《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),提出要培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。但在試講時(shí),你又說要以一顆寬容的心去對待巴金老先生。你這樣設(shè)計(jì)是否有些前后矛盾?”

  聽到老師的意見,我有點(diǎn)蒙,不等認(rèn)真細(xì)想便辯解道:“巴金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的,所以我們應(yīng)該寬容他!髞砝蠋焸円会樢娧刂赋隽宋覍φn文主題的理解還不夠清晰。而且照我這樣推論下去,是不是有理由,或者有借口,就可以做違背道義,甚至違法的事。聽到老師們的分析,我冷汗直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴(yán)重的錯(cuò)誤而不自知。(對于這個(gè)問題的回答,我知道老師們挺失望的。)

  盡管此次試講遭遇了一定的挫折,面子上有點(diǎn)過不去,但是我卻更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足,同時(shí)我也明白了想要取得更大的成功,就要付出更多的努力。

高中語文教學(xué)反思 4

  根據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文,語文教學(xué)反思(楊)。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

高中語文教學(xué)反思 5

  1.抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》,《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學(xué)生的向往,再講解詩歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得簡單風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣!敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向用心。

  2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

  其一,記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?茖W(xué)的記憶方式,無論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來,考試要在必須的時(shí)間內(nèi),其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來,而且要及時(shí)復(fù)習(xí),語文不是短時(shí)間能出成績的,但是不要以為一次的好成績,就忘乎所以。

  其二,愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn),舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦構(gòu)成習(xí)慣,學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來說,也有其現(xiàn)實(shí)好處。

  其三,動(dòng)手的習(xí)慣:就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,但是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫寫日記,有話則長,無話則短,透過日記能夠看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫出來的。

  其四,向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣:善于向別人學(xué),甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,三人行,必有我?guī)煛=K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,現(xiàn)今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  其五,懷疑,好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話,為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問的,讓耳朵在后面好好聽的。

  4.注重語文的漸進(jìn)性,透過設(shè)置階段目標(biāo),帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時(shí),幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

  正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中語文教學(xué)反思 6

  作為一名初中語文教師,對于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué),有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),在這里姑且談一點(diǎn)聽課和聽講座之后的感想。

  先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,都是X老師的“命題作文”:選擇讀寫結(jié)合的角度來設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容。但是我的標(biāo)題是“高中語文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X得,語文的終極能力就是表達(dá),無論聽說讀寫,最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐,那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以,這篇文章的標(biāo)題我確定為“語文教學(xué)”。

  之所以會(huì)覺得高中語文教學(xué)“需要理論支撐”(其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的),源于我教學(xué)中的一大困惑:各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專門闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以,現(xiàn)在回想起來,還真的是非常困惑,以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了。這還不是終極,最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊。不過諷刺歸諷刺,既然大家都在抱怨,那說明確實(shí)有問題。現(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,會(huì)歸納段落大意,會(huì)概括中心思想,會(huì)分析修辭手法,高級一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要?dú)w納段落大意,理解文章主旨,分析修辭手法,學(xué)習(xí)表達(dá)方式,學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法,閱讀文言文。高中生,我聽到的課上,也還是在講修辭,講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關(guān)于語文的知識(shí)這一方面,卻看不到有明顯遞增的趨勢。

  曾經(jīng)有一個(gè)想法:構(gòu)建全面完整的語文知識(shí)體系,明確界定各學(xué)段各年級的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級。當(dāng)然這只是想法,一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下,現(xiàn)在手上的《專題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實(shí)我想說的是各學(xué)段的學(xué)生語文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問題。

  聽到不少高中老師的一些說法,例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá);例如高中語文其實(shí)教不教區(qū)別不大,反正高考平均分都有100多(這是高中語文老師的說法,不是我說的);例如高中生基本不學(xué)語文,反正學(xué)了也是這點(diǎn)分,不學(xué)也能考這個(gè)分,不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)(這也是高中老師說的);要不利用語文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好,臺(tái)上那個(gè)普通話不錯(cuò),催眠正好(這是我猜的)……這些說法當(dāng)然是錯(cuò)誤的,但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”,那么我們不妨反思一下,到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)?為什么語文課就不能給學(xué)生以“聽不到就可惜了”的感受?為什么語文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注?除了考試導(dǎo)向的因素之外,恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題,事實(shí)是除了自己的因素外,教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小,完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈,因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè)。這又是題外話,照例按下不表。

  花開兩朵,各表一枝。話說課后有個(gè)其他學(xué)科的老師(怎么又是其他學(xué)科,還和語文基本不沾邊)問起我的感受。我簡單評價(jià)后,那個(gè)老師說,肖老師的課,他覺得沒什么特別突出的地方,雖然聽得出語文課的特點(diǎn)但感覺很普通,因?yàn)檎n上的東西他都知道,不會(huì)覺得令人眼前一亮。我覺得這個(gè)老師其實(shí)很有心,他確實(shí)的聽出了這節(jié)課的特點(diǎn):老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。而且作為初中的教學(xué),本身也沒有什么高深的知識(shí)。作為別科的教師,在素讀文本,品詞析句這些比較深入的專業(yè)問題上當(dāng)然會(huì)看不出好來。但,請注意:我們的學(xué)生在一定程度上也是語文的外行。接下來,這位老師同樣堅(jiān)決地說李老師這節(jié)課好,因?yàn)槔罾蠋熣故窘o他的是一個(gè)全新的語文世界,是他以往所未曾發(fā)現(xiàn)過的,但這些高深的知識(shí),又和以往的語文經(jīng)驗(yàn)有著本質(zhì)的聯(lián)系,所以一聽之下,他感覺到相當(dāng)驚艷。確實(shí),他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語。我在想,那一天在臺(tái)上坐著的學(xué)生和臺(tái)下坐著的老師,是不是也有“驚艷”之感?臺(tái)上的學(xué)生,聽的比平時(shí)認(rèn)真專心仔細(xì)的原因除了大型公開課的因素以外,會(huì)不會(huì)也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現(xiàn)了全新的世界的因素?

  話又說回來了。教師在語文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西,決定了這一節(jié)課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽不聽,學(xué)不學(xué),其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過的,完全可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒有問題的。學(xué)生不聽語文課,是不是我們總在課堂上重復(fù)初中的語文知識(shí),反復(fù)要求學(xué)生達(dá)到他們早已達(dá)到的能力目標(biāo)?(我是不是也總是在重復(fù)小學(xué)的知識(shí)?)學(xué)生學(xué)不學(xué),教師教不教,最后高考成績沒太大差異,是不是意味著我們的教學(xué)在高中三年里對學(xué)生的語文能力沒有提高?

  初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件,或者寫簡單的議論文。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來的作文和初三備考作文沒什么區(qū)別,仍舊是小標(biāo)題、排比段、相對幼稚的思維和較為蒼白的語言以及邏輯不清的論證思路,甚至還略有不如的時(shí)候,我在想:高中的語文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高?應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語文能力,而不僅僅停留在敘述事件要如何,展開論述要怎樣這樣簡單的知識(shí)要求層面。這就需要高中語文教師在課堂上提供更高層次的語文理論知識(shí)作為支撐。

  提高了課堂的層次,學(xué)生才會(huì)感覺到自己的收獲和成長。有了收獲和成長,才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

高中語文教學(xué)反思 7

  愛崗敬業(yè)是從教者的職責(zé),教師要有豐富的學(xué)識(shí)和較高的技能才能勝任教師這一工作。從教中,我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求,認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃,落實(shí)教學(xué)常規(guī),現(xiàn)就將自己的進(jìn)修工作情況總結(jié)如下:

  一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí),樹立新的理念

  1、 緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

  2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀,貫徹了民主教學(xué)的思想,構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系,重視了學(xué)生獨(dú)立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,收到了良好的效果。

  二、教學(xué)工作

  教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心,也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。半年來,在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí),我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大新型教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現(xiàn)在:

  (一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

  1、 備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。

  2、 注重課堂教學(xué)效果。針對低年級學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。

  3、內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。本年度外出聽課4節(jié),在校內(nèi)聽課70節(jié)。在作業(yè)批改上,認(rèn)真及時(shí),力求做到全批全改,重在訂正,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

  (二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好,不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式,使他們形成自己不同的風(fēng)格,不強(qiáng)求一律,讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,極大地活躍了課堂氣氛,相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

  (三)好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

  任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否,直接影響著全班學(xué)生的整體成績。

  1、用發(fā)展眼光看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

  2、因勢利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

  首先 幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。 其次以平常的心態(tài)對待:后進(jìn)生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步 時(shí)得到老師的肯定。真正做到曉之以理,動(dòng)之以情。

  三、班主任工作

  作為班主任教師,對學(xué)生思想常抓不懈, 經(jīng)常與家長溝通聯(lián)系,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志,教會(huì)學(xué)習(xí)方法,學(xué)好各門功課,并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

  今后我要進(jìn)一步加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高素質(zhì),不斷更新觀念,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,使教學(xué)工作開展得越來越好。

高中語文教學(xué)反思 8

  一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了,回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡單的小結(jié)。

  首先,由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:

  一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。

  二、平時(shí)講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說,病句題,同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。

  三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就可以信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。

  四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

  五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘赜?xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓(xùn)練的過程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

  1、書寫的規(guī)范性;

  2、審題的準(zhǔn)確性;

  3、答題的程序性;

  4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

  六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

  我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:

 、贋槭裁凑Z文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?

  ②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

 、鄹呖颊Z文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

  我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的.能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

  正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

  正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?

  八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

  語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:

  ①大量講述;

  ②大量訓(xùn)練;

  ③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:

  ①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;

  ②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;

 、墼跓o效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:

 、俳o學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

 、趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

  要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績,學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂,而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

  要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績,實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:

 、賹W(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);

  ②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;

 、蹘椭鷮W(xué)生構(gòu)筑能力體系;

 、軒椭鷮W(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);

 、輰W(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

  高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對于未來的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。

高中語文教學(xué)反思 9

  周二上午,和六(5)班這群多愁善感的孩子們一同經(jīng)歷了《蘇幕遮》的課堂六十分,盡管受到聽課老師的好評,但留給我的卻是一種異樣的感覺。但問題到底出在哪兒?當(dāng)時(shí)還是懵懵懂懂。這幾天,自己一直在琢磨和反思,也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流,漸漸明白這種異樣的感覺緣于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的脫節(jié),緣于自己的課堂引導(dǎo)不到位。

  還記得那天上午,我上第二節(jié)課,于是就在第一節(jié)課來到教室準(zhǔn)備和孩子們聯(lián)絡(luò)一下感情。六(5)班的孩子個(gè)個(gè)能說會(huì)道早有見識(shí),也聽陳老師說起他們已接觸過詞,但總認(rèn)為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情,一下子就熟絡(luò)了。為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn),我就在角落里找了個(gè)不太聲響的男生來讀這首詞(這首詞已提前一晚發(fā)下了)。這一讀,不僅讀出了詞的節(jié)奏和韻味,也讀出了詞人的情感;這一讀,也把我給讀驚了:試教了好幾次,孩子們學(xué)詞都是原生狀態(tài)——處于零起點(diǎn)的,初讀時(shí)沒一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的。我不敢相信,就再請了幾位來讀,結(jié)果讓我不得不相信。只記得當(dāng)時(shí)笑著說:“孩子們,你們都讀到這份上了,那下節(jié)課我就沒什么可教了!

  走出教室,我開始為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而后悔,也為接下來足足六十分鐘的課而擔(dān)心。誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn),貫穿各個(gè)環(huán)節(jié),從“字正腔圓”到“讀出節(jié)奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊(yùn)”,在層層深入中讀透詞心,可孩子們似乎都一步到位了,該怎么調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)呢?混混沌沌地過了十多分鐘,也理不出個(gè)頭緒來,就走上講臺(tái),準(zhǔn)備將教學(xué)進(jìn)行到底。

  不出所料,上課伊始,孩子們在初讀時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮,不但讀得有滋有味,還聲情并茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢,到后來情不自禁地閉上了眼睛,完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了,初讀環(huán)節(jié)就草草收場,F(xiàn)在想來,正如老師所說,可用自己預(yù)設(shè)的“字正腔圓”的要求來指導(dǎo),這樣他們可能會(huì)靜下心來好好讀這首詞。另外,指名讀時(shí)那個(gè)()女孩語調(diào)偏上揚(yáng),本想指出,可想到是初讀就沒說,想通過自己的范讀來感染他們,但從后來的誦讀來看,孩子們的語調(diào)都偏上揚(yáng)?梢,該及時(shí)引導(dǎo)。

  在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環(huán)節(jié)中,功底深厚的孩子們侃侃而談,大量引用相關(guān)詩詞來助讀,尤其是對于納蘭性德的《長相思》,更是情不自禁地吟誦,時(shí)不時(shí)地引用。從課堂來看,孩子們讀得很投入,說得很精彩,可是不是真的融入詞的意境了呢?我覺得未必,因?yàn)楹⒆痈嗟氖窃谡故咀约悍e累的詩詞,而不是真正地潛心入境來理解這首詞的意蘊(yùn),這也是自己引導(dǎo)不到位造成的。

  “教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的遺憾讓我學(xué)會(huì)思索。如夢令教學(xué)反思容積教學(xué)反思日月明教學(xué)反思

高中語文教學(xué)反思 10

  在我們的課堂上,有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,師生之間提問、回答頻率很高,同座之間也有討論,結(jié)果卻是“問之不切,則其所聽之不專,聽之不專,則其所取之不同!逼鋵(shí),這只是形式上的互動(dòng),于教學(xué)質(zhì)量的提高,作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注,語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來界定,一是效能與效率,著眼效能,提高效率;二是效果與效益,注重效果,追求效益!案咝А笔切堋⑿、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

  新課程提出了一個(gè)重要理念:鼓勵(lì)學(xué)生對文本的自主理解、自我解讀,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉,使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而,在新課標(biāo)的實(shí)施過程中,有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位,把課堂完全交給了學(xué)生,似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長”和“熱烈程度”作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?梢,新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式,不是讓教師退而做課堂的旁觀者,而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”,而必須確保對文本衍義的主線明晰,決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍,否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

  因此,從這一意義上說:語文課堂教學(xué)的高效性,就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

  一、教什么

  長期以來,我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,對教材畢恭畢敬,對教參唯唯諾諾,以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象,40分鐘的一節(jié)課,從課文的正音正字開始,涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等,面面俱到,儼然一桌“滿漢全席”,教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí),教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟,取舍之間、增刪與否,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排,切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案,而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此,組織語文課堂教學(xué),總得有個(gè)“抓手”,找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么,找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性,一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多,但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑,許多教師備課很認(rèn)真,在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo),結(jié)果是目標(biāo)有了,過程有了,學(xué)生卻丟了。我覺得:為目標(biāo)而目標(biāo),圍繞的只是課本,面對具體的人而設(shè)定目標(biāo),才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課,都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

  在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,對解讀白居易的人生際遇、人生感慨,同琵琶女的天涯淪落之恨,互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系,由此放射出去的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián):“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,一節(jié)課的基點(diǎn),就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定,應(yīng)該是細(xì)化的,可具操作的,有實(shí)效性的。

  二、怎么教

  “亮點(diǎn)”的營造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向,使課堂教學(xué)的境界升華!傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的,也可以是隨機(jī)生成的。那么,“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出,又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識(shí)。

  1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

  學(xué)生在閱讀文本時(shí),由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足,往往不知從何下手,這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn),預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧,問得新,產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場景、一個(gè)細(xì)節(jié)等,由其貫穿全課,如教《祝福》可抓住“眼睛”二字,從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心,時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”,我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程:一是讓學(xué)生熟讀成誦,積累語言精華;二作思維遷移:有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著,許多文人在官場站得很低時(shí),在文場就站得很高,對于這種“貶官文化”現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,寫作短評,并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸:讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn),凡此總總設(shè)疑,找準(zhǔn)切入點(diǎn),教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”,進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討,點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”,這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

  2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

  心理學(xué)研究表明,中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,他們對形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣,而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí),我注意以疑促思:李密作為亡國之臣,多次拒絕召見,除了因“孝順祖母,暫不出仕”之外,還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心,那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié),確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級語文教師于漪所說:“課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn),是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用,也只有這樣,才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,迸發(fā)出迷人的智慧火花。

  3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

  例如在講授《寶玉挨打》時(shí),我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得,沒想到反應(yīng)者寥寥,這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,如果按既定的教案“照本宣科”,勢必“冷場”。我決定改變一下教法,在黑板上寫下一個(gè)問題:作為老祖宗眼里的“命根子”,寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”:老師,金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜:有問題就有“戲”了,面對其他人同樣疑惑的眼光,我靈機(jī)一動(dòng),又寫下了第二個(gè)問題:有人說《紅樓夢》有一種非!敖(jīng)濟(jì)”的寫法,就是經(jīng)常借一個(gè)事件,把很多人卷進(jìn)來,再“逼迫”每個(gè)人出來一一表態(tài),從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件,都把哪些人卷了進(jìn)來?問題一出,同學(xué)們果然來了精神,課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的情節(jié)和人物性格”等,不攻自破。語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的,教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計(jì)”的,而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程! 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo),只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí),才能使其積極參與而成為課堂的主人。

  4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點(diǎn)

  我們在教學(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況:有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的,有的是師生互動(dòng)中,教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的,這時(shí),教師能否依據(jù)文本的中心,適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí),當(dāng)問到學(xué)生對阿q的“精神勝利法”有何評價(jià)和體會(huì)時(shí),卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場面:一方持欣賞的態(tài)度,一方對此卻嗤之以鼻。對此,如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”,那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán),主動(dòng)亮出這樣的問題:魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程,“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用,也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》,在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí),我拋出了這樣的一道題:嗜酒反映著李白的失意人生,聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,各抒己見:有仕途失意說,有內(nèi)心平衡說,有自我麻痹說,一時(shí)誰也說服不了誰,在質(zhì)疑探究、爭議不一時(shí),教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^,也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo):我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

  三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!币虼私處熞膭(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段,恰到好處的課堂拓展與延伸,就如一支樂曲回味無窮的尾音,常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展,緊扣文本還是第一要義。

  語文課堂是靈性的課堂,因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此,如何延展教學(xué)文本,把文本放置于廣闊的文化空間中,將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下,有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長河:天地玄黃,宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨,巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,夜夜夢里點(diǎn)燈……語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河,和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上,拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石,借一彎漢宮的冷月,摘一支渭城朝雨中的柳枝,帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,將語文課堂放置在古老的文化長河中,即使是枯燥的文本,也會(huì)變得靈動(dòng)起來。這樣,教師教起來可以得心應(yīng)手,左右逢源;學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三,集思廣益。而且廣度成就高度,學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,釋放心理能量,激發(fā)心靈暢游,變得“腹有詩書氣自華”。

  例如在講授愛國主義主題的作品時(shí),可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣,一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

  又如在講授戲劇單元時(shí),結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際,大力拓展文本,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對當(dāng)前學(xué)生普遍對戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際,認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座,讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力,同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞,激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,結(jié)合課堂教學(xué),開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學(xué),讓學(xué)生自己編劇,自己表演、自任評委,如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,并當(dāng)堂表演,讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的鑒賞能力。

  廣泛的拓展文本,以文化充實(shí)課堂,我們的課堂便不會(huì)再沉悶,不會(huì)再枯燥,而是精彩紛呈,活色生香,特色彰顯。

  總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

高中語文教學(xué)反思 11

  一、教材簡析:

  1.整體課文分析

  《趕!肥翘K教版三年級的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

  2.教學(xué)目標(biāo)

 。1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。2)借助具體語言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂趣,激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

  3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語句體會(huì)趕海的樂趣,積累運(yùn)用語氣詞,動(dòng)詞。

  二、設(shè)計(jì)思路及理念:

  《趕!芬晃碾m然文字輕松、語言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說、敢評、敢演、敢問,真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

  三、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  (板書:追浪花)

  1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

  2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

  3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題,齊讀)

  [設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學(xué)生對大海的向往,自然地引入課題“趕!,這樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  二、初讀課文——找“趣”

  過渡:潮退了,告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

  1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

 。ǹ偨Y(jié),相機(jī)板書:抓海星 捉螃蟹 捏大蝦)

  2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

  三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”

  (一)、抓海星

  1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

  以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

  這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.

  2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

  3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情。

  鼓勵(lì)性的評價(jià): 你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒

  4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀

  小結(jié):這短短的一句話,我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢?

  (二)、捉螃蟹

  1.指名讀覺得有趣的句子.

  質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

  2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

  從文中哪兒看出來這家伙一點(diǎn)兒都不好對付? ---東逃西竄

  3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

  4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

  順勢理解“不甘束手就擒”的意思

高中語文教學(xué)反思 12

  5月即將過去了,回顧這一個(gè)月來的教學(xué),緊張、疲憊而又充實(shí)、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復(fù)習(xí)中解脫出來,好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來的言談話語中得知,今年的語文測試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯(cuò),心里頓時(shí)不免一陣竊喜,一個(gè)月的辛苦與期待總算沒有白費(fèi)。

  本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上,從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決所有的問題,而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語感更重要,好文不厭百回讀,書讀百遍其義自現(xiàn),更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經(jīng)典,要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費(fèi)了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽一聽名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏;在講解中,巧妙地設(shè)置問題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)同學(xué)們的認(rèn)真思考,一起來探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容,不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí),讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用,學(xué)而不倦。

  或許是沒有了考試的壓力,此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意,剛開始接觸詩歌欣賞的時(shí)候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問,也有激烈的討論,“詩無達(dá)怙”,很多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)心。可是好景不長,同學(xué)們逐漸對這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號(hào)、看閑書等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多,三班偷懶的同學(xué)也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們,同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓同學(xué)們真正地喜歡語文學(xué)科,欣賞語文魅力。

  本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來聽我的課替我把關(guān)助我成長,而我卻沒能做好自己應(yīng)該。可能是平日里的學(xué)生社團(tuán)工作很繁重,盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口,更注意處理好教學(xué)與工作的平衡,知道教學(xué)為首要任務(wù),感謝翠姐的鼓勵(lì)與指點(diǎn),也感謝同組老師對我的包容與理解。

  人的一生過得是否精彩,其實(shí)并不是看它的長度,而是在有限的時(shí)間內(nèi)能比別人體驗(yàn)得更多,因而成長比成功更重要。

高中語文教學(xué)反思 13

  《沁園春·長沙》教學(xué)反思

  上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):

  1、多媒體教學(xué)手段的使用,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時(shí)間,把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀,效果更好!

  2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。

  3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

  當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):

  1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

  2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。

  3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。

  4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

  5,對于參加對口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。

高中語文教學(xué)反思 14

  開展小組合作學(xué)習(xí)后,上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過小組合作去掌握內(nèi)容,我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們很多時(shí)間在互相推諉:你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法;有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段 …… 幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰來發(fā)言,沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí);有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”,而其他人則無動(dòng)于衷,充當(dāng)看客。

  小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師必須深入思考以下問題:

  如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,學(xué)生才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

  學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者,這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確,呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快,干脆充當(dāng)看客,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說,全員參與,也包括教師參與,教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn);和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕可以做到的,需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。

  另外,合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是低效的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。 在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為 …… ,有的人認(rèn)為 …… ,最后一致認(rèn)為是 …… ”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為 …… ”“我覺得 …… ”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是不成功的。

  關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后,這個(gè)過程就是無形結(jié)果,在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。

高中語文教學(xué)反思 15

  莎士比亞曾說:“必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”古代教育家孔子也說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者!睂W(xué)生只有“好知”“樂知”才會(huì)有無窮的學(xué)習(xí)勁頭,才能激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)潛力。這樣的學(xué)習(xí)才充滿快樂,這樣的學(xué)習(xí)能更有效率。翻開《教育心理學(xué)》,里面赫然寫道:學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份?墒,“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”讓我經(jīng)常陷入困境。

  做為一個(gè)語文老師,尤其是高三的語文老師,很容易被同學(xué)們忽略。語文雖然在高考中,甚至工作生活中都有重要的作用,但是教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),同學(xué)們讀書讀得越久,對語文的熱情就越低。到了高三,語文成了可有可無的擺設(shè)了,上課想聽就聽,不想聽就不聽;作業(yè)布置了就寫,不布置從來不主動(dòng);寫日記是“我的一天”,寫作文是“我的老天”,臨考試了才背幾句古詩。同學(xué)抱這樣的心理,往往也影響了老師的教學(xué)興趣。為此,我在兩年的高三教學(xué)過程中,摸索出了一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)。

  一、學(xué)生認(rèn)為語文是常用的學(xué)科,自己對語文已經(jīng)非常了解,于是,我專找他們的知識(shí)漏洞詳講。

  例如在復(fù)習(xí)索然無味的字詞基礎(chǔ)時(shí),我專挑同學(xué)們平時(shí)說錯(cuò)卻不自覺的點(diǎn)。如:血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是自己講一句話,讓同學(xué)們挑讀錯(cuò)的音。結(jié)果,一些讓大家意想不到的誤讀出現(xiàn)了,這樣的方式,讓一些同學(xué)開始反思自己平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),也讓他們樂于做題,樂于翻字典,敢于質(zhì)疑。對于似是而非的讀音,也開始有了明確的答案。同時(shí),在題目講解時(shí),我盡量不講,讓同學(xué)們自己來公布答案。

  二、古文可能是同學(xué)們比較頭痛的練習(xí)了。

  同時(shí),在高考中,也是一個(gè)必考題和高分題,它所占的分?jǐn)?shù)有二十一分?墒牵瑢W(xué)們平時(shí)學(xué)古文已經(jīng)很頭痛了,而且大家也知道高考時(shí)一定不考書上的,于是乎,很多同學(xué)認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)對高考做題無用。實(shí)際上,平時(shí)的古文只是一個(gè)典范,一百二十個(gè)實(shí)詞和十八虛詞可能都包括在課文中,但實(shí)際運(yùn)用時(shí)又是另一回事,可大家認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該說現(xiàn)代話,古文過時(shí)了,怎樣讓同學(xué)們覺得古文有用,學(xué)好古文有用呢。我教的是文科班,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在做政治尤其是歷史的時(shí)候,經(jīng)常有一大段的歷史材料,而這些材料往往都以簡單的古文翻譯,曾經(jīng)有同學(xué)拿著歷史題來問我材料,為使同學(xué)有興趣,我在課堂上特意挑了一篇?dú)v史材料來講,將其中的實(shí)詞虛詞句式實(shí)用詞都挑出來一一解釋,字的問題突破了,那么文章的內(nèi)容也懂了,因?yàn)椴牧项}往往占十幾分,有時(shí)看懂一個(gè)材料便可提高分?jǐn)?shù)。這樣,讓同學(xué)認(rèn)為學(xué)好古文不僅僅是應(yīng)對語文考試,在應(yīng)對別的科目中同樣重要,對于古文,也漸漸生出了興趣。

  三、作文是語文的重中之中。

  作文體現(xiàn)了同學(xué)們運(yùn)用語文的能力,也是在考試中占分?jǐn)?shù)最多的題目,可是要讓同學(xué)們對作文充滿熱情,那實(shí)在是太難了。一篇大作文,如果籠統(tǒng)的講,同學(xué)們往往一頭霧水,根據(jù)我班學(xué)生的情況,我決定將作文分段講,先給段,再寫篇,先審是,再給作文的結(jié)構(gòu)。一這樣的方式雖然有點(diǎn)繁瑣,但是對于寫作水平不佳的同學(xué)來說很有用,一節(jié)課給一個(gè)知識(shí)點(diǎn),將作文分解成幾個(gè)小塊,最起碼,大家開關(guān)會(huì)點(diǎn)題,結(jié)尾有照應(yīng),中間的段落會(huì)安排了,雖不敢說時(shí)時(shí)出現(xiàn)佳作,但是對于寫作水平中上的同學(xué)來講,確實(shí)有了一個(gè)明確的方向。

  兩年過去了,我也帶了兩屆高三,對于復(fù)習(xí)課,要讓同學(xué)們充滿熱情的來學(xué),著實(shí)有些困難,雖然曾用過一點(diǎn)點(diǎn)的小方法,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還不敢說是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,可是“學(xué)海無涯 ”“教學(xué)相長”,我將一直在探索的路上徐行。

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