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新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-16 13:11:31 高中教學(xué)反思 我要投稿

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的新課程背景下的高中語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思1

  一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

  我國(guó)封建時(shí)期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡(jiǎn)練的表達(dá):捫心自問、吾日三省吾身等,這些至理名言早已深入人心。在西方,最早對(duì)教師反思進(jìn)行“反思”的是美國(guó)著名教育家杜威,他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯:探究的理論》等書中細(xì)致論述過反思性思維的問題。他認(rèn)為反思教學(xué)就是將老師視為獨(dú)立思考的個(gè)體,在教學(xué)當(dāng)中,他們會(huì)自行發(fā)覺教學(xué)中的問題并加以思考,以便找出解決的對(duì)策并作為下次改革教學(xué)實(shí)踐的參考。

  反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行審視和分析的過程,其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)。

  二、高中政治教學(xué)反思的必要性

  《禮記-大學(xué)》錄湯之盤銘曰:“茍日新,日日新,又日新!保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f“如果能夠一天新,就應(yīng)保持天天新,新了還要更新!保┰诠畔ED奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告:“人,認(rèn)識(shí)你自己”!盎厥桩(dāng)年蕭瑟處,也無陰雨也無晴”,是蘇軾對(duì)自己人生經(jīng)歷的反思。“快馬加鞭未下鞍,驚回首,離開三尺三”,既是老一輩革命家毛澤東對(duì)長(zhǎng)征歷史的回顧,也是對(duì)未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么,政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢?

 。ㄒ唬┙虒W(xué)反思是新課程改革的必然要求,新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式,以課堂教學(xué)改革為核心,以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段,涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革,它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn),而且使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜,不確定性更加明顯。首先,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性,提倡多元經(jīng)驗(yàn)的介入。其次,教學(xué)對(duì)象的不確定性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再采用惟一的標(biāo)準(zhǔn),需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第三,教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大,多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四,教學(xué)方法和過程的不確定性,教師在教學(xué)過程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五,教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性。不再以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn),教師需要將課本知識(shí)和日常生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

  教而不思則罔,思而不教則怠。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下,且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐,需要不斷地進(jìn)行反思,才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓(xùn)、研修,在“靈魂深處鬧革命”。當(dāng)前,高中新課程在探索中前行,面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈,徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)之間?梢哉f,新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。

  (二)教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要

  實(shí)踐表明,政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn),也非職后的進(jìn)修,而是在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性反思實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師在生命過程中可以自然地成長(zhǎng),但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。葉瀾教授曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師!敝麑W(xué)者朱永新指出,“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。一些人,他教了一年,然后重復(fù)五年十年乃至一1輩子;有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人,與一個(gè)教了一年卻重復(fù)一輩子的人,他們的成就是不一樣的。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出,“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀政治教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思,有助于教師的教育教學(xué)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

 。ㄈ┙虒W(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)?就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。”這類知識(shí)使政治教師在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中,能對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得,只有通過政治教師的親身教學(xué)體驗(yàn),通過“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間,但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素,需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟,從而不斷提高應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的復(fù)雜教學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力。

  (四)教學(xué)反思是思想政治課改實(shí)踐的要求“思考著往前走”,是新課改中政治教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。新課改的實(shí)施,政治教師面臨新的挑戰(zhàn),遇到了不少的困惑。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和困惑,政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》,新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng);二是唱好《國(guó)際歌》《好漢歌》。因?yàn),?duì)于這些困惑,沒有現(xiàn)成的答案,也沒有“救世主”,最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神,在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。

  三、高中政治教學(xué)反思的主要內(nèi)容和策略

 。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的主要內(nèi)容

  1、對(duì)教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應(yīng)因時(shí)而動(dòng),因勢(shì)而更。沒有教育觀念的更新,教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí),要對(duì)過去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等,進(jìn)行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),哪些東西需要改進(jìn),哪些東西應(yīng)該擯棄。通過這種反思,教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。

  2、對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去,教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,政治教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書“走向?qū)W生”;而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用,課堂模式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供,考試與評(píng)價(jià)方式的'更新等方面多加追問和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問,課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。

  日常教學(xué)的反思,可以在以下三個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生:

  (1)教學(xué)前的思考:教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等,上課中重視哪些內(nèi)容;

  (2)教學(xué)中的思考:教師面對(duì)課堂上突發(fā)之問題,思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成;

 。3)教學(xué)后的反思:教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成;如何改善原先的教法;如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

  (二)教學(xué)反思的策略

  1、增強(qiáng)反思的意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。惟有具備不斷反思與自察的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感,政治教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師,才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。

  2、在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽取專家講座、參與校本研究等形式,主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,2在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思,使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開,又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。更要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí),從中提高教學(xué)反思能力,以適應(yīng)新的課程改革的需要。

  3、掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思,必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。(1)教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步,發(fā)現(xiàn)問題。反思起源于問題,問題來自于我們?nèi)粘=虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步,合作與對(duì)話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發(fā)現(xiàn)問題后,僅靠自我反思不能有效解決時(shí),還需要他人的幫助。與同事合作,即時(shí)交流,相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn),同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊,更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評(píng)課,備課組、教研組活動(dòng),課題研究等來相互合作與反思。第三步,專家?guī)椭。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)上升為教育理論,還需要專家的指點(diǎn)與幫助,進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

 。2)教學(xué)反思的幾種操作形式

  ①寫課后教學(xué)反思日記(或教育雜感、隨筆)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家,其中離不開對(duì)日常教育活動(dòng)個(gè)案的研究和反思。為此,他寫了上萬個(gè)教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時(shí)地記錄下來,作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析,可為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué),提高職業(yè)反思意識(shí),提高職業(yè)反思能力。

  許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思,但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣,只是對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述,再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論,缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,因而成效并不大。寫課后教學(xué)反思日記,可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上入手:1)記成功之舉。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2)記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3)記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。4)記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5)記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  寫課后反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話則長(zhǎng),無話則短,以記促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實(shí)踐證明,成功的案例不在課前,而在課后。經(jīng)過這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來越少,教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,課堂教學(xué)會(huì)逐漸走上良性循環(huán)之路,也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。

 、趯懡虒W(xué)案例,做案例分析。教學(xué)中生動(dòng)、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對(duì)象進(jìn)行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實(shí)際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式,反思教學(xué)細(xì)節(jié),尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距,不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。反思不成功的教學(xué)案例,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距,促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例,對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不3斷追問,不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

 、塾^摩他人教學(xué),博采眾長(zhǎng),借鑒創(chuàng)新!八街^,可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。著名的語文特級(jí)教師于漪曾說過,我這個(gè)特級(jí)教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。

  ④聽教學(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。盡管教師可以通過日記或問題單對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察,但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這時(shí),有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機(jī)全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動(dòng)記錄,而且可能幫助教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我或者隱性的自我。

 、萁⒆约旱牟┛,或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及,為教師的交流反思提供了新的手段。可建立自己成長(zhǎng)的博客,或開通教育論壇(BBS)。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中,來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低,平等地交流自己的思想、做法和困惑,是一種很好的反思交流形式。

 、拮x書、聆聽講座。步入21世紀(jì),信息化的逼近,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初顯,以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步生成,都迫切要政治不斷投資自我,加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過讀書、聆聽專家講座,可以獲得更多的信息,拓展自己的教育眼界,用新的視角審視自己的行動(dòng),反思自己的過去。讀書與寫文章,是檢驗(yàn)、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想,增長(zhǎng)教育智慧,提高教育診斷能力,做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。

 、咭詫W(xué)生的視角,利用學(xué)生、家長(zhǎng)反饋信息進(jìn)行反思。我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些事件、感受,來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長(zhǎng)的角度,利用自己任教班級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)反饋的信息進(jìn)行反思。從學(xué)生及家長(zhǎng)的眼里了解自己的教學(xué),深入地了解學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)感受和需要,對(duì)存在問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

  四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略增強(qiáng)教學(xué)反思能力是對(duì)全體政治教師的共同要求,但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性,體現(xiàn)出不同的特征。

  1、新手型政治教師與教學(xué)技能反思

  新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看,該群體所具有的知識(shí)多來源于間接的書本知識(shí),對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)的把握,即教學(xué)技能,包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能,往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上,對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用的水平都比較低。因此,新手型教師的反思可以對(duì)自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。首先,可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí);其次,觀看優(yōu)秀教師的典型課例,分析各種教學(xué)技能的類型時(shí)、特點(diǎn)、效果;再次選擇不同的課型,如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì);然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像;最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià),重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。

  2、適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思

  適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素,更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的的知識(shí)不足。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看,該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無法超越教材,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也有一定的閉鎖性。因此,適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略,如交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略等。

  3、成熟型教師與教學(xué)理論反思

  成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分,該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見解,有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí),身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來,出現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中,個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有上升為理性認(rèn)識(shí),對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念4沒有自覺意識(shí)。因此,此類教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法,重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。

  4、專家型教師與教育科研反思

  專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思,而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外,還需要在教育科學(xué)研究過程中對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思。

  參考文獻(xiàn):

  1、《思想政治課教學(xué)》,趙永芳《新課程背景下政治教師的教學(xué)反思》;

  2、《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思2

  高中語文新課程的基本理念是:根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。其目的是幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮作用,以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

  從教以來,對(duì)自己所從事的語文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)深刻地做過思考。趁這次機(jī)會(huì),靜下心來,做一個(gè)梳理,為今后的語文教學(xué)提供一個(gè)坐標(biāo),以供參考。竹每生長(zhǎng)一節(jié),都要做一次總結(jié)。我想教學(xué)也應(yīng)是如此吧。

  “授人以魚,不如授人以漁!睂(duì)中學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

  縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問題:

  1、重分析,輕感悟。“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí),我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這本文主題和離別情感的分析講解上,結(jié)果整堂課上得索然無味,如果下次再教此課,我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上,讓學(xué)生通過知識(shí)遷移,聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),盡量把時(shí)間留給學(xué)生。

  2、重應(yīng)用,輕精神。

  語文是鑒賞的,也是人文的:語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行語文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí),我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后,然后又進(jìn)行了拓展,給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說》,兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和殘暴,同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情,甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

  3、他山之石,可以攻玉

  作為新教師,我覺得聽課非常重要,有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過認(rèn)識(shí)他人,審視自己,得到了改變和提高。

  學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)語文學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣,考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識(shí)面太窄,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

  總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

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