高中生物課堂教學(xué)反思(4篇)
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的高中生物課堂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物課堂教學(xué)反思1
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動)以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過教學(xué)反思,擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來的教學(xué)體會來談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見解和體會。
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先,知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時,如果對“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到生物離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué),正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動,實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動開始之前,首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù),是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后,師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng),達(dá)成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達(dá)到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一,講授正確,語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯,推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡練,表達(dá)清晰,語氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn),沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒有考慮到要合理地使用面板,往往板書小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個感念或它的某個特征,往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線,“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書難免有錯漏。所以我覺得,我們在寫好板書后要復(fù)看一遍,有錯的能及時修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書,是我今后需要努力的目標(biāo)。同時我認(rèn)為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖,某些生物體的結(jié)構(gòu)簡圖等等。
其三,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練,規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示實(shí)驗(yàn)時操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。
三、對教學(xué)方法的反思
第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。
班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的'同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二,常言說得好,學(xué)無定法,貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識強(qiáng),主體作用明顯,有充分的動手、動口、動腦的時間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。
1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級預(yù)習(xí)。三級預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。
預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:
(1)劃出概念和名詞術(shù)語,以防模糊或混淆;
(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽課,達(dá)到是釋疑的目的;
(3)嘗試記憶教材的基本知識,識記生物簡圖,為課堂檢測做準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。
5、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測,作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展,為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問,分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動畫等視聽設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高自己的計(jì)算機(jī)水平,特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后,在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問題的研究方法有了一定的了解,將對生物知識領(lǐng)會的更加深刻,同時也學(xué)到了一些研究生物問題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。
高中生物課堂教學(xué)反思2
采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識
在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時,我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動交流,使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。
當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層:我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;因此,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進(jìn)行。
重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力
實(shí)驗(yàn)考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn),在具體操作時,學(xué)生發(fā)現(xiàn):用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生通過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的,想到:可以用載玻片的'邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗(yàn)材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”
學(xué)習(xí)“運(yùn)動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學(xué)生經(jīng);煜癝區(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運(yùn)動”,可與“運(yùn)動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運(yùn)動性失語癥”;另一位學(xué)生馬上說“Hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即H區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
用情感語言創(chuàng)設(shè)情景,在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀
在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時,先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞!蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進(jìn)而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣,用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。
細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅使學(xué)生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
高中生物課堂教學(xué)反思3
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)反思一:
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二:
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實(shí)際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):
(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的'問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識,使其發(fā)揮作用。
(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:
(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學(xué)氛圍。
(2)滲透事例教育,認(rèn)識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。
(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。
(5)強(qiáng)化活動課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述,學(xué)生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。
教學(xué)反思三:
教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四:
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實(shí),一定是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總之,多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo);顒臃绞饺缣骄炕顒、創(chuàng)新活動、實(shí)踐活動等。
高中生物課堂教學(xué)反思4
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會實(shí)踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:
必考,對于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,而且高考是考試驗(yàn)不是動手做實(shí)驗(yàn),因此,根據(jù)我們目前條件,對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,沒條件看來可以不做,但必須讀和講,講清原理和設(shè)計(jì),講清技能的要點(diǎn),講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn),我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,讓學(xué)生分析知識點(diǎn),考的形式、角度,從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因,在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對考生考試的心態(tài)會有幫助,這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。
一、教學(xué)觀念的反思。
以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的`”,在平時的教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體,特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
五、對教學(xué)技能的反思。
第一,語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),優(yōu)美動聽的語言,既使學(xué)生享受美妙的語言,又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對語言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法,既增強(qiáng)了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二,板書精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞,學(xué)生會愛屋及烏,學(xué)好生物
第三,課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見,摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
六、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分,是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考;仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué),經(jīng)過教學(xué)反思,留自己之長,取他人之優(yōu),踢自己之短,豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野,促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。
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