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高中地理教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-06 09:11:32 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中地理教學(xué)反思(集合15篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的高中地理教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理教學(xué)反思(集合15篇)

高中地理教學(xué)反思1

  一、回顧實(shí)踐經(jīng)歷:

  學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)實(shí)施過(guò)程:

  1.圖片欣賞 A4紙的創(chuàng)意作品。

  利用電腦大屏幕播放 A4紙的創(chuàng)意作品,讓學(xué)生感受利用簡(jiǎn)單的材料也能表現(xiàn)創(chuàng)意,制作出優(yōu)美的圖片。時(shí)間大約 5全部分鐘。

  2.發(fā)放 A4紙,學(xué)生自由創(chuàng)作。

  欣賞圖片后,老師發(fā)放 A4紙,將時(shí)間交給學(xué)生,允許學(xué)生自由創(chuàng)作,時(shí)間控制在 20分鐘,學(xué)生創(chuàng)作時(shí),老師巡視指導(dǎo)。

  3.小組討論交流,選出代表作品。

  學(xué)生創(chuàng)作完成后,六人一組,互相欣賞作品,并評(píng)選出小組內(nèi)最具有創(chuàng)意的作品作為本組代表。時(shí)間 5分鐘。Z J

  4.展示作品,簡(jiǎn)單介紹代表作品。

  小組代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)展示本組的代表作品,并簡(jiǎn)單介紹自己作品的主要內(nèi)容,創(chuàng)作方法和創(chuàng)意。時(shí)間大約 10分鐘。

  5.收齊作品上交。

  同學(xué)們上交作品,老師收集。

  二、實(shí)踐效果反思:

  本次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá),利用一張 A4白紙, 可以繪畫(huà),粘貼等任意方式表達(dá)自己的想法,學(xué)生以小組為單位,討論交流,評(píng)選出一副有創(chuàng)造性的圖片,作為小組的代表作品。每個(gè)小組派出代表,向全班同學(xué)展示自己的作品,并簡(jiǎn)單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維,語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

  班級(jí)全體同學(xué)在觀看圖片時(shí)很有興趣,樂(lè)于用這樣的方式表現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)作自己的作品時(shí),同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真,用各種最喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在討論交流時(shí),同學(xué)們能夠清晰的表達(dá)出自己的想法,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。此次活動(dòng)比較成功,每位同學(xué)都參與其中。

  三、技術(shù)在實(shí)施中發(fā)揮的作用:

  利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示 A4紙創(chuàng)意作品。展示后,拍攝有創(chuàng)意的作品。利用 UMU平臺(tái)查看學(xué)生完成情況,也可以將學(xué)生作品制作成視頻,這都需要技術(shù)的支持,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展,尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

高中地理教學(xué)反思2

  從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以來(lái),經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐,我校高一、高二年級(jí)地理課改工作初見(jiàn)成效,教學(xué)效果得到了一定的改善,但同時(shí)也存在不少的困惑。

  一、我們的感悟

  經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐,我們認(rèn)為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:把握好課標(biāo),使用好教材;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人等;以下是我們的具體做法:

  1、認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

  高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)地理教材的依據(jù),各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。對(duì)于課標(biāo)無(wú)論是教材的編者,還是教材的使用者,都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短,有的只有幾句,許多知識(shí)點(diǎn)到為止,留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn),我們備課組的幾位地理教師每周都堅(jiān)持集體備課,統(tǒng)一要求,集體討論(講哪些、講多深、怎么講);利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律,同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際,尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例,幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

  2、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力

  高中地理教材中穿插有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),注意發(fā)揮圖像作用,注意教給學(xué)生讀圖技巧,啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  3、及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理

  由于初中階段地理不作為中考科目,學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)根本就不重視,造成地理基礎(chǔ)非常差,進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué),而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,比較零散,許多老師說(shuō):地理新課程教起來(lái)困難,學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況,上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括,教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié),每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié),及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納,把一些陳述性知識(shí)變成生成性的知識(shí),讓知識(shí)開(kāi)花結(jié)果。

  4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

  針對(duì)難學(xué)這一點(diǎn),在平時(shí)的地理教學(xué)中,我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它,盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望,在教學(xué)過(guò)程中,我們做了以下嘗試:

 、侔颜n程標(biāo)準(zhǔn)分解,剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn),讓學(xué)生嘗試到成功,興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

 、诔浞掷媚P汀⑽淖、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等,以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境,使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象,激發(fā)學(xué)生的興趣。

 、圩⒁獍l(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工,使之融入課堂教學(xué),就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到好的教學(xué)效果。

  ④充分利用生活中的地理教學(xué)資源,讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理,并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)氣旋與低壓的有關(guān)知識(shí)后,我們把教材進(jìn)行了整合,直接引入了學(xué)生比較熟悉、對(duì)海南影響較大的災(zāi)害性天氣—臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋,我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),利用臺(tái)風(fēng)云圖引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)、以及臺(tái)風(fēng)影響下的天氣等知識(shí),接著又引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識(shí)對(duì)臺(tái)風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)_(dá)到了學(xué)以致用的效果,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  通過(guò)上述做法,學(xué)生的興趣得到培養(yǎng),教師教起來(lái)容易,學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。

  5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系

  現(xiàn)代教育心理學(xué)指出,學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),思維的火花被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

  二、我們的困惑

  困惑之一:新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與,學(xué)生很活躍,但由于活動(dòng)過(guò)多,一節(jié)課很難講完,出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。

  困惑之二:學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小

  目前,我校的班額偏大,大多在60人左右,同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯,有內(nèi)向型、外向型;有思維型、情感型;有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局,無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲,而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落,得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果,活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外,不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口,任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng),因此,要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

高中地理教學(xué)反思3

  當(dāng)前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升,教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程,其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

  一、對(duì)教學(xué)步驟的反思

  教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往,教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理,學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”,教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。

  例如,在對(duì)“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí),我原先就按照書(shū)本的順序:把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生,再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解,學(xué)生學(xué)得被動(dòng),前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái),出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

  通過(guò)反思,我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng),先打出長(zhǎng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題,從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國(guó)大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟:長(zhǎng)江三角洲城市→中國(guó)其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚,城市條件學(xué)生很自然的自己推出,學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻,在練習(xí)時(shí)效果很好。

  所以,教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得,而不是“被動(dòng)接受”。

  二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理的反思

  課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道,其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道,無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀,學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。

  通過(guò)反思,我改進(jìn)了設(shè)計(jì):“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問(wèn):和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。

  所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理,拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

  三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

  在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū),但對(duì)于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會(huì)受到污染。我問(wèn):那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō):很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說(shuō):回去我們?cè)偬骄。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束,師生意猶未盡。

  四、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思

  教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),原先我是這樣的:課時(shí)定6課時(shí),按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,循規(guī)蹈矩,知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí),絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂。

  根據(jù)的實(shí)際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授。

  在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下,這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇。知識(shí)點(diǎn)由淺入深,層層遞進(jìn):由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律→正午太陽(yáng)高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,注重在黑板上邊畫(huà)邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,并且講練組合,每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí)。

  所以,對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

高中地理教學(xué)反思4

  十月末高一進(jìn)行了期中考試,主要是對(duì)高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排,這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》,多通過(guò)景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計(jì)圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分,其中選擇題30道(60分),綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績(jī)?nèi)缦拢側(cè)藬?shù)253,最高分77分,平均分42.76,整體成績(jī)不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師,很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足,需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),我對(duì)期中考試進(jìn)行了如下反思。

  一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念

  洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因?yàn)樗幸粋(gè)讓每一位家長(zhǎng)都滿(mǎn)意的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn),走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起,從起始年級(jí)抓起,從起始學(xué)科抓起,敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子,并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。學(xué)校在表彰獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生時(shí)對(duì)幫助他們的尖子生也同等獎(jiǎng)勵(lì),這樣既鼓勵(lì)了后進(jìn)生,又鼓勵(lì)了尖子生,還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。

  二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式,實(shí)行“堂堂清,日日清,周周清,月月清”

  **中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  “先學(xué)”不是預(yù)習(xí),它比預(yù)習(xí)更有效!跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并出示自學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求,讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋,走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中,教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,并認(rèn)真分析,為“后教”作好準(zhǔn)備。

  “后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  “當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試,也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練,是讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練,全面提高了學(xué)生素質(zhì),減輕了學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。

高中地理教學(xué)反思5

  這一學(xué)期來(lái),我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

  現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識(shí)內(nèi)容方方面面,既有自然科學(xué)方面的知識(shí),又有人文科學(xué)方面的知識(shí);

  既有許多深?yuàn)W難懂的地理基本原理,又有許多看起來(lái)繁雜冗長(zhǎng)的地理事象描述;

  既需要深刻透徹的理解,又需要花氣力去記憶。因此,許多學(xué)生在剛開(kāi)始的復(fù)習(xí)中常常感到高中地理知識(shí)比較零散、紛亂,甚至有點(diǎn)無(wú)章可循,無(wú)從下手,盡管下了很大功夫,但復(fù)習(xí)效果并不理想。

  一個(gè)最重要的關(guān)鍵因素,就在于許多學(xué)生還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法,往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中把各種地理事象割裂開(kāi)來(lái),孤立理解,沒(méi)有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系,沒(méi)有在頭腦里建立起地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu),沒(méi)有理解地理知識(shí)系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。為了以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性,幫助學(xué)生找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,完成知識(shí)間遷移組合,并在完成這些要素的同時(shí),發(fā)展學(xué)生分析、綜合等思維能力,讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識(shí)的具體過(guò)程中,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的地理知識(shí)形成較清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。

  下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn):

  1.備好課是基礎(chǔ)

 。1)在高一的時(shí)候,我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識(shí)部分,規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè),糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí),滲透初高中教材的內(nèi)容,進(jìn)而做到溫故而知新。認(rèn)真鉆研教材,對(duì)初高中教材的基本思想、基本概念,每句話、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握初高中知識(shí)的邏輯關(guān)系,能運(yùn)用自如。對(duì)于每一部分的知識(shí)點(diǎn),盡自己最大的能力找最典型的例子引導(dǎo)學(xué)生分析,而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學(xué)生身邊的各種資料。

  (2)了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。比如:學(xué)習(xí)“濕地”之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)洞庭湖、鄱陽(yáng)湖等湖泊的資料;

  上“板塊運(yùn)動(dòng)”前提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中課本,讓學(xué)生自己熟悉七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系。

 。3)考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。比如:在復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線這一部分內(nèi)容時(shí),我采取以板圖為主,以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法,為了引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)圖并相互糾錯(cuò)。

  2.上好課是關(guān)鍵

  組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,盡量使課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明,克服重復(fù)的毛病,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣,課堂上講練結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了,寧可歇一歇,講個(gè)笑話,或者跟某個(gè)學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  地理學(xué)科與其他學(xué)科相比,最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。復(fù)習(xí)第一部分時(shí),特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種類(lèi)型的圖,并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū),我經(jīng)常運(yùn)用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度,推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;

  通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

  3.做好課后輔導(dǎo)

  現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),針對(duì)這種問(wèn)題,就要抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評(píng)學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔。偶爾進(jìn)行小測(cè)試,并認(rèn)真批改、講評(píng)試卷。

  4.積極參與聽(tīng)課、評(píng)課

  在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。

  5.勤做多做高考題

  在這次做題能力大賽中,我的得分比較低,感覺(jué)比較慚愧。其實(shí)考題并不難,但是在做題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多題里面的世界地理知識(shí)沒(méi)有記住。以后除了加強(qiáng)做高考題外,還要多看世界地圖,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。

  6.培養(yǎng)興趣愛(ài)好

  隨時(shí)閱讀最新新聞,尤其是有關(guān)地理課堂方面的內(nèi)容,并用自己所教的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,并提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我自己也不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  本校文科班學(xué)生的生源較差,其理解能力往往不能滿(mǎn)足教師的要求。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中,我將注意對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和落實(shí)。以避免出現(xiàn)教師講過(guò)多次,但學(xué)生仍然無(wú)法理解;

  或者是部分同學(xué)理解,而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。不要對(duì)他們做出太高的要求,只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;

  對(duì)于難于掌握或者是理解的,有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí),才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ),從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。

  進(jìn)21世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

高中地理教學(xué)反思6

  期末考試已經(jīng)結(jié)束,在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來(lái)的實(shí)效,實(shí)惠,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點(diǎn)觀察和教學(xué)反思情況:

  一、在新課程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

  在新課程的課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

  在教學(xué)中,教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理,從理性知識(shí)上升到感性知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  二、在新課程中多媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)的平臺(tái)

  在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

  三、在新課程中教材成為教學(xué)的輔助

  教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是用教材教而不是教教材。

  四、在新課程中探究式學(xué)習(xí)的不足

  探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi),不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí),更不可能堂堂課去探究,否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多,課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端,但效率高,尤其就;實(shí)際而言,我們基本上是大班教學(xué),需要接受式學(xué)習(xí)來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解,實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué),探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地,如地理必修1(人教版)中的問(wèn)題研究:月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對(duì)比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題等,可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。

  同時(shí),教材提供的探究活動(dòng)素材有限,而且有的操作性不強(qiáng),很多時(shí)候需要教師自己設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,增加了備課的時(shí)間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開(kāi)課、“接受學(xué)習(xí)”在平時(shí)的現(xiàn)象。要改變這種局面,既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平,同時(shí),也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí),學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實(shí)際指導(dǎo)意義、可操作性強(qiáng)、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導(dǎo)資料。

  五、在新課程中自身的要求

  教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

  地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo)。

高中地理教學(xué)反思7

  一、激發(fā)學(xué)生興趣入手,構(gòu)建高效課堂

  本節(jié)課以以《西游記》為線索,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生要揭開(kāi)《西游記》中的奧秘,就積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認(rèn)識(shí)南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征,《南亞一》教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析分區(qū)地理的方法,

  二、科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力

  科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn),注意了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖,讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力,教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中,運(yùn)用豐富詳實(shí)的材料,切入教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并采取個(gè)人、全班相結(jié)合的組織形式,生生互動(dòng)、師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,注意了新課改教學(xué)中所要求的過(guò)程與方法的使用和引導(dǎo)。

  三、教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)克服的也較好。

  如對(duì)南亞的地形剖面圖理解,是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)之一,教師配以逼真的課件展播,運(yùn)用不多的語(yǔ)言,很好的攻克這一難點(diǎn)。

  四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)

  教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng),授課過(guò)程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)圖,在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中,講解南亞的范圍及國(guó)家時(shí),要讓學(xué)生指著課本P41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識(shí)圖的能力。

  五、不足之處:

  1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。

  在以后的教學(xué)中,要設(shè)置有針對(duì)性少而精的課堂練習(xí);學(xué)生做完后,

  教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用

  2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn):如在知識(shí)點(diǎn)講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng);南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚!

高中地理教學(xué)反思8

  時(shí)間很快,在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了,說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),說(shuō)短也不短了,作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué),經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié),既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理,也是對(duì)未來(lái)的提醒。

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,課時(shí)不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條,不負(fù)學(xué)校期望,F(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下:

  一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)

  我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng),與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,交流各自的教學(xué)進(jìn)度,我更多的是向他們學(xué)習(xí),每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外,協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級(jí)地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng),保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

  二、積極參加新教師培訓(xùn)

  根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),雖然只有6學(xué)時(shí),但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等,科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí),理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

  三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)

  備課認(rèn)真,刻苦鉆研教材、課標(biāo),盡量發(fā)揮新人特色,做到敢想敢做,有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,在備課過(guò)程中,我虛心請(qǐng)師父,并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,認(rèn)真地聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n,聽(tīng)曹老師的課,學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,另外積極尋找各種素材,包括各種圖片和動(dòng)畫(huà),視頻,力求做到形象生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯(cuò),學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外,適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí),既聯(lián)系了生活實(shí)際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣,并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條,指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn),既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。

  四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

  作為新教師,對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思,還要請(qǐng)聽(tīng)課的師父評(píng)課,積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅(jiān)持,做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程,是雙方相互影響相互作用的過(guò)程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。

  同時(shí),我也存在著許多不足,包括:一是,剛畢業(yè),沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單,但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去,讓內(nèi)容充實(shí)完善起來(lái),什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),做到位,多聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)煾负推渌蠋煹恼n,然后及時(shí)做好調(diào)整。

  二是,教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位,經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,沒(méi)有突破重點(diǎn),解決難點(diǎn)?偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講,上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多,容量很大,但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對(duì)比有些老教師上課,新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到,讓學(xué)生理解,東西不是很多很全,但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易,而且會(huì)用,那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大,有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

  三是,對(duì)課堂的調(diào)控能力弱,課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué),做到真正的師生互動(dòng)。我?guī)煾笇?duì)課堂把握很到位,他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程,他則用炒菜來(lái)講,簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

  四是,教學(xué)語(yǔ)言不連貫,會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開(kāi)路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入,知識(shí)的前后銜接,內(nèi)容的合理過(guò)渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

  五是,容易出現(xiàn)緊張,當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課就會(huì)緊張,不能把課上好。

  六是,對(duì)課堂、課后練習(xí)較少,沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,以便達(dá)到知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

高中地理教學(xué)反思9

  高中地理課堂教學(xué)核心素養(yǎng)

  隨著新基礎(chǔ)課程教育的深化改革,幫助學(xué)生發(fā)展提升核心素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此,教師要重視學(xué)生的主體需求,通過(guò)多元化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識(shí),在解決問(wèn)題過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、實(shí)踐能力與科學(xué)精神的全面發(fā)展。

  一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合思維能力

  地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識(shí)培養(yǎng),可以讓學(xué)生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系,因此,教師在課堂中要從綜合思維角度,展現(xiàn)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律,有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理的理解。

  例如,教學(xué)“城市環(huán)境問(wèn)題”時(shí),教師向?qū)W生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關(guān)于城市環(huán)境問(wèn)題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物,讓學(xué)生綜合分析各個(gè)污染要素對(duì)城市環(huán)境造成的危害。從意識(shí)層面為學(xué)生樹(shù)立綜合思維解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題習(xí)慣和體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自主分析總結(jié)得出,污染對(duì)城市環(huán)境以及人類(lèi)健康的危害,加深學(xué)生對(duì)大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨,工業(yè)廢水污染會(huì)破壞地下水質(zhì)等知識(shí)本質(zhì)的理解,這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,來(lái)思考探究解決城市環(huán)境問(wèn)題的有效途徑,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解掌握,明白城市的生產(chǎn)生活對(duì)環(huán)境的影響。

  地理課堂教學(xué)中,教師要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生體會(huì)到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實(shí)用行,通過(guò)問(wèn)題情境羅列地理要素,引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律,有效培養(yǎng)學(xué)生利用綜合思維解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

  二、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

  區(qū)域認(rèn)知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng),可以讓學(xué)生全面科學(xué)合理的內(nèi)化,對(duì)地理區(qū)域人地關(guān)系的理性的認(rèn)識(shí),并深度理解和認(rèn)知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此,在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征,讓學(xué)生在探究過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

  例如,教學(xué)“人口遷移”時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,從經(jīng)濟(jì)因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手,思考人口遷移的因素,激發(fā)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求,教師可以先向?qū)W生展示深圳特區(qū)城市與西部大開(kāi)發(fā)的背景資料,指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響?使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,在討論分析造成人口流動(dòng)的原因過(guò)程中,提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

  核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng),讓學(xué)生懂得運(yùn)用物理知識(shí)在區(qū)域背景下去分析,這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)地理事物現(xiàn)象形成深度認(rèn)知,還能讓學(xué)生站在區(qū)域角度,自覺(jué)提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

  三、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

  核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力,可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神發(fā)展,促使學(xué)生在分析、解釋、交流的實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。因此,教師可以在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié),通主觀體驗(yàn)讓學(xué)生深入感受地理知識(shí)實(shí)踐過(guò)程的作用和意義。

  例如,教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí),為了讓學(xué)生充分理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律以及地理意義,教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備好小地球儀,課堂中教師首先利用三球儀向?qū)W生演示地球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,并讓學(xué)生思考和觀察地球是如何運(yùn)動(dòng)的?通過(guò)觀察總結(jié)得出地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)和圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)形式,當(dāng)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后,教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn),通過(guò)小組合作觀察、分析、交流,深刻的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。

  學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件,為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力素養(yǎng),教師要重視課堂實(shí)踐氛圍的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營(yíng)造更多的實(shí)踐展示機(jī)會(huì),在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的同時(shí),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

  總之,在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中,教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維從多角度探究思考知識(shí)問(wèn)題,使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中逐步形成所具備的地理知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀。

高中地理教學(xué)反思10

  我國(guó)新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開(kāi)了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

  一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知

  湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

  新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程,獲取技能和方法的過(guò)程,情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中,專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手:引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口:引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。

  教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

  新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,彼此相互聯(lián)系,教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是“知識(shí)與能力”的載體,這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍H缭诮虒W(xué)中,積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景,極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例:在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

  教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的`基本理念。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的,具有開(kāi)放性的特點(diǎn),為教與學(xué)留下思維空間。

  二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

  在新教材實(shí)施的過(guò)程中,我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來(lái)自以下幾方面:

  1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過(guò)場(chǎng),流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足,教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

  2、由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無(wú)疑一下難于適應(yīng),給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。

  學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

  3.現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些,F(xiàn)在不管哪一個(gè)版本,依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),高考出題的方向,具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,不甚明朗。就目前而言,高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷,所以作為教師而言,對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題,在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。

  4.對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué),教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明,而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大,對(duì)于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。

  三、在教學(xué)中的一些主要做法

  針對(duì)以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

  1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

  2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

  3.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),具體做法有:①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

  4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí),把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

  5.進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,積極參與聽(tīng)課評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

  總之,目前的新課改處于探索階段,我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思11

  由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求,雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中,雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識(shí)等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立,將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介,經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對(duì)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹,并且對(duì)高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié),以期能夠?qū)ζ淠J降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

  1.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的定義

  首先較少地理教學(xué)模式,即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對(duì)于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式,則是經(jīng)過(guò)元認(rèn)知、建構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo),將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介,經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識(shí)的本事以及教師的教學(xué)本事等,從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。“雙動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng),兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用,還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。兩案當(dāng)中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料,主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。

  2.雙動(dòng)兩案的基本組成

  2.1理論依據(jù)

  雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認(rèn)知、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識(shí),而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道,即知識(shí)經(jīng)過(guò)某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識(shí)和意識(shí),即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下,元認(rèn)知包含三個(gè)層面,最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識(shí),由經(jīng)驗(yàn)獲得,再是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn),最終是經(jīng)過(guò)認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論,是對(duì)地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律的總結(jié)。

  2.2教學(xué)目標(biāo)

  任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建,高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識(shí)、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能,拓寬地理的思維方式,掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。

  2.3教學(xué)程序

  高中地理的教學(xué)程序,即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下,首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案,并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo),獲取知識(shí)和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo),學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí),并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延伸拓展。

  3.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構(gòu)建研究

  3.1高中地理兩案研究

  “兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分,其中對(duì)學(xué)案的研究主要有:第一,地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì),在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡;第二,學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三,在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

  3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)

  雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn),這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一:設(shè)計(jì)性,在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師學(xué)會(huì)如何教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取和目標(biāo)的完成,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維,從而認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動(dòng)性,“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這樣教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法,學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí),發(fā)展思維。第三:多功能性,雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成,并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng),不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng),還有思維和本事的成長(zhǎng)。第四:地理性,高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建,是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事,所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí),還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo),遵循其規(guī)律原理,充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來(lái)。

  4.結(jié)語(yǔ)

  雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取,經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo),并且對(duì)學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得地理知識(shí),了解地理本質(zhì),發(fā)展地理思維,從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。

高中地理教學(xué)反思12

  一、課程安排方面

  高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國(guó)地理,高二下期上選修五和世界地理。而且中國(guó)地理的內(nèi)容比世界地理更少,這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,后上必修三或選修五,充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。

  二、區(qū)域地理教學(xué)反思

  區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用,也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì):

  1.樹(shù)立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

  在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位,那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向,答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要,并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題,讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。

  2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu):

 。1)地理位置:經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等

 。2)自然地理環(huán)境差異:地形地勢(shì)概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

 。3)人文地理環(huán)境差異:工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

  (4)綜合探究:結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

  建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔治鼋榻B區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

  3.充分運(yùn)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)域地理

  比較法是將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,建議老師設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

  三、必修三教學(xué)反思

  1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

  “必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理!氨匦3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去,也就是說(shuō)“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,具有較強(qiáng)的綜合性。

  2.教材內(nèi)容編排特色

  本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材,除第一章外,其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國(guó)內(nèi)的案例,也有國(guó)外的案例。

  但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),而是以此為分析問(wèn)題的基礎(chǔ),就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”,案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔,案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì),一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性,另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。

  3.高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

  (1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

  無(wú)論是哪一版本的教材,對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排,主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的區(qū)域,以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

  (2)不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

  新課程的實(shí)施,一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò),但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

  4.對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究

 。1)作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

  面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理(包括自然和人文兩方面)基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容,并且先上中國(guó)地理,后上必修三。

  (2)案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

  綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),基本都要求“以??為例,分析??”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí),教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力,也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類(lèi)型知識(shí)的基本方法”。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如:人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的,而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,教師無(wú)需對(duì)此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解,只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例,最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。

  比如通過(guò)對(duì)“西氣東輸”案例的分析,使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí),能形成以下的基本分析方法:

  對(duì)于資源分布不均與需求的差異,在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實(shí)現(xiàn)雙贏,也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法,對(duì)于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

 。3)配合練習(xí),重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

  對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候,一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:

  閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問(wèn)題:

  新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū),屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

  1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

  2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?

  3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說(shuō)明原因。

  4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?

  5。通過(guò)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

  這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒(méi)有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

  地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目,一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的精心組織,讓學(xué)生通過(guò)討論的方式,運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來(lái)解決新的問(wèn)題。當(dāng)然,教師也可以通過(guò)呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思13

  反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等,教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

  地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材,教師該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

  一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

  新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如:每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):“這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)某某問(wèn)題!倍n改前我們經(jīng)常說(shuō):“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,讓人總感到有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味道,所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講,老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間,我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,碰出思想的火花;課堂提問(wèn)也多說(shuō)些:“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有其他不同的想法嗎?” “再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!” “很有新意!” “你真會(huì)動(dòng)腦筋!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí),一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):“老師,你說(shuō)海拔越高,氣溫就會(huì)越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)低呢?”氣候一章剛剛講完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí),可能有的學(xué)生會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

  二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

  “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

  1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);

  2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);

  3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績(jī)一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

  比如:班級(jí)有個(gè)女同學(xué),平時(shí)性格內(nèi)向,膽小,從來(lái)不舉手發(fā)言,每當(dāng)我眼睛注視她時(shí),她就低下頭,生怕我提名,常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題,可她說(shuō)話時(shí)聲音很小,鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想,這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過(guò)去,看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò),就笑著說(shuō):"你的降水柱狀圖畫(huà)的真好!"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后,她主動(dòng)舉手發(fā)言了,并且聲音響亮,我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向,還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化,從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見(jiàn)我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好!”這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

  三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

  傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴(lài)性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué),“老師”當(dāng)?shù)挠心S袠,他把長(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上,邊指圖邊講,還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置,并且編出順口溜,形象、好記。真是出人意料!臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來(lái)發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái),但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,真是“課已逝,趣尤存”。我又感悟到:學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),他們還需要什么?學(xué)生的本性向善,天生就有一種有所作為,被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

  四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

  在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

  記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí),我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀?經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論,“高招”出來(lái)了:大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油,并大力提倡騎自行車(chē),盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染;有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē),速度快,又沒(méi)有污染;有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn),發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車(chē),我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn);有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器,把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……,學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題,內(nèi)容是這樣的:有人想買(mǎi)新房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房?jī)r(jià)稍貴些;另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些,但是離工廠區(qū)比較近,空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢?不用說(shuō),教材的本意,是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論,大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以,一經(jīng)提問(wèn),許多學(xué)生大聲嚷嚷,應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子,并紛紛說(shuō)出理由:如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,雖然一時(shí)省了錢(qián),可環(huán)境不好、有污染,人的心情也受到影響,以后生病,不知要花多少錢(qián)!說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí),有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子!卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇,而是說(shuō):“談?wù)勀愕南敕,好嗎?”他說(shuō):“我選便宜點(diǎn)的房子,是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗,種在周?chē),這樣樹(shù)木可以?xún)艋諝,就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境!罢媸且粋(gè)環(huán)保主義者!多有新意多有創(chuàng)意!”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō):“太棒了!這位同學(xué)的想法真高尚!”究竟哪一個(gè)答案最好?我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟:我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí),每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài),于是曾經(jīng),他聽(tīng)課認(rèn)真,不再干擾課堂,而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化?還是因?yàn)闆](méi)有滿(mǎn)足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策?我在思索,我在反思……

高中地理教學(xué)反思14

  一學(xué)期又過(guò)去了,回顧一學(xué)期的地理教學(xué),我覺(jué)得對(duì)學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)十分重要,下頭重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)個(gè)人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。

  地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大動(dòng)力,它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響,而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功,并且是反復(fù)的成功,所以,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài),作為自我改善教學(xué)的基本依據(jù)。

  影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素:

  學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成和發(fā)展,教學(xué)系統(tǒng)的要素:教材(教學(xué)資料及其載體,教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的構(gòu)成、發(fā)展息息相關(guān)。

  1.教學(xué)資料是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉

  地理感性知識(shí)鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。

  由于地理環(huán)境的空間廣大性,直接觀察必須走出教室,很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述,以構(gòu)成再造表象。正是由于感知困難,使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。

  地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭,它既是地理知識(shí)的重要組成部分,又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)對(duì)學(xué)生缺乏表象的頭腦,不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要,就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步,并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識(shí)的需要。所以,感知教學(xué)對(duì)于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

  地理理性知識(shí)以綜合性為其特點(diǎn),蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對(duì)其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考。

  地理概念是概括而來(lái)的,區(qū)域特征是比較而來(lái)的,規(guī)律和成因是分析綜合而來(lái)的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論,勢(shì)必抑制興趣的構(gòu)成。

  知識(shí)的意義在于運(yùn)用。僅有經(jīng)過(guò)運(yùn)用,才能進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)需要的體驗(yàn),"感到知識(shí)具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強(qiáng)烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了"。

  地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好,令人欽羨。例如,當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí),自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。

  熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的條件,使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí),獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)的成功。滲透在知識(shí)教學(xué)中的本事培養(yǎng)和思想教育,使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強(qiáng)的體驗(yàn),不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足,從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

  2.地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件

  地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊(cè)、作業(yè)冊(cè)、顏色筆等)與視聽(tīng)設(shè)備、地理專(zhuān)用教室、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識(shí)資料的載體,是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。

  它直接刺激學(xué)生的感官,引起注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的需求,供給相當(dāng)一部分地理感知,幫忙學(xué)生理解地理問(wèn)題,運(yùn)用地理知識(shí),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。

  3.學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體

  學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù),興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

  ⑴學(xué)生對(duì)處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識(shí)最感興趣,因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H僅能使他體驗(yàn)到需要,并且能使他體驗(yàn)到成功的可能,從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮,獲得果然成功的歡樂(lè)。

  學(xué)生的知識(shí)、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ),盲目地照本宣講教材,就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個(gè)別差異;A(chǔ)不一樣,構(gòu)成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸上,有的學(xué)生則會(huì)在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來(lái)。承認(rèn)并照顧到這種差別,才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。

  ⑵學(xué)生對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體,學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的指導(dǎo),還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義,增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。

 、菍W(xué)生對(duì)地理野外觀察、地理觀測(cè)、參觀訪問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀的感性知識(shí),激發(fā)出多方面多層次的探究需要,解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問(wèn)題。

  ⑷學(xué)生對(duì)具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣,這是由他們的年齡特征決定的。

 、蛇^(guò)重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣,它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊。

  ⑹地理學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對(duì)地理課的厭惡,會(huì)使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jī)聯(lián)系在一齊。

  ⑺對(duì)成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。

  4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)因素

  教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者,又是知識(shí)信息的供給者。

  教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘、駕馭,學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā),學(xué)生的提高、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo),教師掌握著激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的手段,所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。

  ⑴教師本人的思想、情感、學(xué)識(shí)、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識(shí)是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù)。

 、平處煂(duì)多種教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的本事。不一樣的方法解決不一樣的矛盾,引起多角度的心理興奮。

  ⑶教師進(jìn)行指導(dǎo)的生動(dòng)性。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭,使學(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會(huì)、記牢。

 、冉處煹慕虒W(xué)活力。興趣靠興趣來(lái)培養(yǎng),活力靠活力來(lái)感染。教師帶著對(duì)學(xué)科、對(duì)事業(yè)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類(lèi)、對(duì)自然的熱愛(ài)融匯而成的活力,神采奕奕地進(jìn)行教學(xué),不僅僅能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,并且長(zhǎng)期的感染對(duì)學(xué)生個(gè)性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用。

 、山處煂(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫忙、鼓勵(lì)反映著對(duì)學(xué)生真摯的感情,對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功,另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí)與對(duì)教師的感情聯(lián)系在一齊,產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。

  上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個(gè)方面互相聯(lián)系、互相制約,是統(tǒng)一的整體,發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能。

  綜合四個(gè)方面因素,地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā),充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性,完善并充分利用各種教學(xué)手段,合理運(yùn)用多種方法,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。

  今后更要努力做到一下幾點(diǎn):

  1.加強(qiáng)備課,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的確定。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),本事的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo)。

  2.創(chuàng)新訓(xùn)練方式,促進(jìn)主動(dòng)應(yīng)用。

  學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移本事差,知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。所以,地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi),多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),并經(jīng)過(guò)變換條件,甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變本事,知識(shí)整和本事,改變思維方式。

  3.創(chuàng)新教學(xué)手段。

  課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解,必須經(jīng)過(guò)必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)當(dāng)努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展本事是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思15

  巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家,一提到巴西,同學(xué)們首先想到的是巴西足球,所以在新課導(dǎo)入時(shí),我以巴西足球作為切入 點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級(jí)學(xué)生思想活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),好勝心切,在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩,樂(lè)于接觸有趣的感性知 識(shí),因此,在學(xué)習(xí)巴西時(shí),要多用一些激趣的方法,要多舉例,多要以實(shí)圖展示,增強(qiáng)學(xué)生印象。

  在教學(xué)過(guò)程中,我盡量給學(xué)生多留一些思維空間,沿著學(xué)生思路走,注重知識(shí)的形成過(guò)程,建立地理聯(lián)系。例如:在講到巴西的氣候特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意思。

  從上完課的效果來(lái)看,本節(jié)課有成功之處,也有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、課堂引入很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  2、留給學(xué)生足夠的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  3、本節(jié)課知識(shí)容量過(guò)大,學(xué)生接受效果不是太理想,主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。

  4、對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位,例如:巴西鐵礦的地位、對(duì)自然環(huán)境的總結(jié)。

  5、時(shí)間安排不夠合理,所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。

  6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不熟悉,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

  今后需要注意的地方:

  1.還是不敢大膽放手,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。

  2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做具體的要求和指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

  “星星之火可以燎原”,在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處,我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善。總之,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。

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