高中化學教學反思(15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的高中化學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

高中化學教學反思1

　　化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識，知道學習化學“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心的樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

　　如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、對教學內容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的`一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

　　三、對教學方法的反思

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

　　例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。

　　四、對課堂教學的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對教學過程的反思

　　作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高中化學教學反思2

　　我們現(xiàn)在使用的是魯科版的新教材，對于任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發(fā)現(xiàn)不足并進行調整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，它為學生的發(fā)展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現(xiàn)了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現(xiàn)了新的特點。作為一名化學教師，在新課程實施的實踐中，應該要充分了解新課程的特點，及時反思自已各方面的`不足，以適應新課程的教學，實踐新課程的理念。

　　新教材首先給人的印象是形象新，內容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學生的心理特點，又能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業(yè)性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時，教材上介紹的生活中的化學必須清楚知道原理，還必須多學習一些與生活生產(chǎn)密切相關的化學現(xiàn)象、化學知識并收集相關的一些圖片、音像資料，一是好學的學生可能會問到，二是適當?shù)臅r候可以介紹給學生激發(fā)學生學習興趣。

　　第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質結構和與性質的基本內容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現(xiàn)在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學才會學到的理論，但在教材中又沒有完整的內容，感覺缺乏系統(tǒng)性�？赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時候，都會有這樣的感覺，不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學理念，應該能更及時地反思自己，調整自己的教學方式和方法，以更好地實踐新的教學理念。

　　如新教材力求改變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。在教材中有許多知識點沒有下結論，要讓學生自己通過實驗去探究發(fā)現(xiàn)，這就理解了為什么會感覺教學內容沒有系統(tǒng)性。而為了變被動接受為主動探究，充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師必須改變課堂教學模式。老教材時教師一定要等到學生的知識準備得很充分、很完整時才放手讓學生去解決問題，而新教材則是要學生在解決問題的過程中，如有知識缺陷，就去查知識點、查課外資料來補充完善，重視學的過程，讓學生“會學”而不單單是“學會”。因此在教學過程中，教師的備

　　課內容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學生學習方法。

　　像如何使用課本目錄標題，如何分析課本內容，如何歸納整理;還有我們現(xiàn)在用的志鴻優(yōu)化練習有什么特點，怎么使用等。

　　總之，新課程的改革是教育教學發(fā)展的必然趨勢，深入理解新課程的教育教學理念，及時調整自已的教學方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代。

高中化學教學反思3

　　高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，促進教師由經(jīng)驗型教師向學者型教師轉變。

　　中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節(jié)教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運用專業(yè)知識、基本技能進行教學設計的過程�，F(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經(jīng)驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發(fā)展為本”，服務于學生有個性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展�；�于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學效果的過程�，F(xiàn)將本人的'想法說出與大家共同探討。

　　一、教學觀念的反思

　　教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο�、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程�！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

　　二、教學方法的反思

　　在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力�；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

　　例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教學過程的反思

　　1.化學實驗的反思

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

　　2.作業(yè)布置的反思

　　作業(yè)的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

　　四、教學反思的方法

　　教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思�，F(xiàn)將教學反思的基本方法做些初步探討：

　　1.教學后記反思法

　　蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

　　2.觀摩公開課

　　通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

　　3.借鑒他人意見

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

　　葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學教學反思4

　　論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。

　　論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學

　　有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現(xiàn)狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。

　　一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效

　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據(jù)課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。

　　（1）對現(xiàn)行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效

　　在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經(jīng)意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效

　　有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據(jù)。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的.教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。

　　二、教學方法使用不當，造成教學的無效

　　高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產(chǎn)生了化學課堂教學低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據(jù)的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當?shù)膬x器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度�？墒窃谡麄�探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。

　　總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡就可以完全替代常規(guī)教學成為課堂中心？教學手段現(xiàn)代化了就等于教學效果現(xiàn)代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發(fā)揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性

　　新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。

　　實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學是不可替代的。

　　總之，要實現(xiàn)高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據(jù)教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。

高中化學教學反思5

　　一、設計思想

　　1、根據(jù)課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活為背景，以化學實驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學生能力培養(yǎng)為目標，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題從而實現(xiàn)學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現(xiàn)“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為其自主學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。

　　2、以圖片和問題相結合的形式創(chuàng)設歷史學習情意場，激發(fā)學生的興趣和欲望

　　二、較成功的方面：

　　1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，并注重激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)科學學習方法，適當進行德育滲透。

　　2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)愛國主義精神。

　　3、過渡自然，前后呼應。能突出重點，突破難點。4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的效果起著積極的推動作用。

　　三、不足的方面：

　　1、引導學生對課堂內容進行小結，有利于學生概括總結能力的培養(yǎng)，使整節(jié)課知識的系統(tǒng)性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的.過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。

　　2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節(jié)課的一大遺憾。

　　3、設計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎等問題，調動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。

　　四、今后努力方向：

　　1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。

　　2、課堂教學中要以學生為主體，科學合理地設計教學過程，注重調動學生的積極性。

高中化學教學反思6

　　新課程倡導以主動參與，樂于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，通過用設計實驗的方法進行化學探究，培養(yǎng)了學生動手能力，讓學生明確化學是一門以實驗為基礎的學科，同時與學生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生體驗化學學習的價值，增加學習化學科學的興趣。

　　一、 教學中值得發(fā)揚的方面

　　1、本節(jié)課在設計思路上和課堂實施過程中調動了學生學習的積極性和主動性，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應速率的外因到設計探究實驗來印證假想，最終總結出結論的過程中，學生完成的比較好，達到了預期的教學目標，使學生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學生稱為課堂學習的主人，老師則是組織者、引導著和合作者。

　　2、本節(jié)課教學擬采用指導發(fā)現(xiàn)與問題解決相結合&rdqu;的`教學模式，在教學過程中，充分體現(xiàn)化學學科生活‐化學‐社會&rdqu;的教學思想，即從生活中發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象，抽象出化學理論或用化學原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務。

　　3、課后小調研課題的模塊的設置，有助于引導學生積極參加社會實踐，體會化學與生活的關系，既增強學生自主學習的積極性，又激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　二、 教學中反思不足的方面以及后期需要加強的措施

　　1、由于學生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學生的探究能力有些薄弱，不能很好的進行探究過程，這有待以后進一步的訓練。

　　2、部分學生對比分析，歸納總結的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結，今后在教學中要注意加強和培養(yǎng)，幫助他們掌握物質的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認知規(guī)律。

高中化學教學反思7

　　一、設計思想：

　　根據(jù)新課程要求，在教學中要注重實驗探究和交流活動，學生所需掌握的知識應通過學生自己實驗探究和教師引導總結得來，真正把學生作為主體確立起來。要求教師在教學過程中構建課程內容問題化，引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。盡量把學生帶入“真實”的問題中去，充分利用高中生具有強烈的探究世界的動機，關注身邊的人與事，關注社會層面的問題和自然界真實問題。

　　本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學能與電能的轉化》。原電池是把化學能轉化為電能的裝置，學生對“電”有著較豐富的感性認識。充分利用學生已有的經(jīng)驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調動學生主動探索科學規(guī)律的積極性。再通過實驗探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。

　　二、教材分析：

　�。ㄒ唬┙滩膬热菟�處的地位和作用

　　在整個中學化學體系中，原電池原理是中學化學重要基礎理論之一，是教學大綱和考綱要求的重要知識點。因此，原電池原理教學在整個中學化學教學中占有十分重要地位。在本章教學中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因為原電池原理教學是對前三節(jié)有關金屬性質和用途等教學的豐富和延伸，同時，通過對原電池原理教學過程中實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結，從而從本質上認清金屬腐蝕中最主要的電化學腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最佳途徑和方法提供了理論指導。

　�。ǘ�）教材內容分析

　　教材從實驗入手，通過觀察實驗，而后分析討論實驗現(xiàn)象，從而得出結論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實際中去應用，這樣的'編排，由實踐到理論，再由理論到實踐，符合學生的認知規(guī)律。

　　三、學情分析：

　　原電池原理及構成原電池的條件是本節(jié)課教學的重點和難點，該內容比較抽象，教學難度大，學生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導學生根據(jù)所學知識分析產(chǎn)生電流的原因，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合，實驗探究體驗電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實驗的方式探究原電池的工作原理、構成條件。()同時從電子轉移的方向確定原電池正極、負極，電極上發(fā)生的反應，并寫出電極反應式、電池總反應。認識到可以利用自發(fā)進行的氧化還原反應中的電子轉移設計原電池，將化學能轉化為電能，為人類的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎上介紹一些常見的化學電源，以拓寬學生的知識面。

　　四、教學目標：

　　通過教學使學生理解原電池原理和構成條件，正確判斷原電池的正負極。

　　熟練書寫電極反應和總反應方程式，并能設計較簡單的原電池。

　　通過探索實驗、現(xiàn)象比較、設疑誘導、知識講授和鞏固練習，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學能力。

　　通過對實驗的探索，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的作用，并且培養(yǎng)學生不斷追求科學真理的精神；通過多媒體畫面，增強教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣；通過各種電池在各個領域的應用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學生了解社會、關心生活、關注環(huán)境，增強主人翁意識。

　　五、重點難點：

　　原電池的原理和構成條件。

　　六、教學策略與手段：

　　情景設計、實驗探究、分析、歸納

高中化學教學反思8

　　一、教學目標

　　教學目標:

　　1.知識與技能：理解鹽類水解的規(guī)律，知道鹽類水解的實質。 2.過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示

　　3.情感態(tài)度與價值觀：通過提前做導學案，小組探究，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)求實、探索、創(chuàng)新、合作

　　的優(yōu)良品質。

　　教學重點：鹽類水解的規(guī)律和實質教學難點：鹽類水解的規(guī)律和實質

二、教材的分析

　　1、本節(jié)課在教材中的地位和作用

　�。�1）鹽類的水解是在學生已經(jīng)學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學生也知道溶液酸堿性的本質原因，在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律，這樣有助于促進學生的認知發(fā)展。

　�。�2）鹽類水解是后續(xù)電化學學習的必備基礎。從知識結構上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。

　　三、教學方法

　　1．教法

　�。�1）感知情境，導入主題，研究探索，指導學法。

　�。�2）教師導學，學生合作討論，探討實驗設計及評價，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)。（3）引導學生分析、討論、對比、歸納及類推、練習訓練來培養(yǎng)學生思維能力。（4）多媒體輔助教學。

　　2．學法

　�。�1）學生分組討論，增強團隊精神和合作意識，學會合作。

　　（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展的方法展開探索，對比歸納及類推總結，練習訓練，獲得對比、歸納和類推的學習思維能力。

　�。�3）積極思考，善于應用對比、歸納總結及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力。（4）討論交流，提高人際交流能力。

　　四、教學過程（附課件）

　　1、以學生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手

　　[幻燈展示]圖片

　　設計意圖：學生熟悉的生活常識，使學生的學習從低起點、易接受的環(huán)境開始提出問題，激發(fā)學生的學習熱情。

　　2、過渡到

　　A級問題的六個問題，讓學生分組回答

　　A級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動方向是向移動，理由是。

　　A級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性

　　是，呈堿性是。

　　A級問題三：寫出下列中和反應的化學方程式

　�、冫}酸與NaOH溶液：，②鹽酸與氨水：，A級問題四：寫出下列中和反應的化學方程式

　　③醋酸與NaOH溶液：，④醋酸與氨水：。

　　A級問題五：上述反應物中，屬于強電解質的是，屬于弱電解質的是。

　　A級問題六：若按酸、堿強弱不同，上述反應生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為

　　NaCl，NH4Cl，CH3COONa CH3COONH4 。

　　設計意圖：引導學生分析鹽類水解的實質，引導學生思考，鍛煉學生邏輯思維能力。

　　3、A級問題完成之后進入B級問題，讓學生分組討論，然后根據(jù)學生的答題情況將不同的題分給不同的

　　小組。讓六個小組的學生同時上黑板演示。 B級問題一：

　　鹽CH3COONa溶液酸堿性鹽類型Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3設計意圖：學生上黑板畫圖，指出優(yōu)點和不足，教師能夠知道學生差在哪。

　　B級問題二：CH3COONa溶液為什么呈堿性？

　　電離方程式

　　設計意圖：突破教學難點，讓學生知道知識的內在聯(lián)系，鍛煉學生的思維能力。培養(yǎng)學生實事求是的

　　科學態(tài)度。

　　B級問題三：NH4Cl溶液為什么呈酸性？

　　c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質生成相關方程式電離方程式c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質生成相關方程式B級問題四：NaCl溶液為什么呈中性？

　　B級問題五：1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應。

　　2.鹽類水解的實質：鹽電離出的.與水電離出的結合成，水的電離。

　　3、鹽類水解的條件：①鹽必須溶于中。

　　②鹽中必須含有離子或離子

　　B級問題六：鹽類水解規(guī)律

　�、庞芯退�解；無不水解；⑵越越水解；都雙水解；⑶誰顯誰性；同顯中性。

　　例：酸性：乙酸碳酸次氯酸

　　水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: CH3COONa Na2CO3 NaClO

　　設計意圖：通過思考分析，總結類推，讓學生強化基礎知識，關注知識的內在聯(lián)系，加深學生對不同水解類型的理解和記憶。 4、課堂練習課后作業(yè)

　　見課件

　　設計意圖：提供反饋教學的信息，培養(yǎng)強化學生的對比歸納類推分析問題的思維能力。

　　教學反思

　　反思一：課堂還可以更高效

　　提前給學生發(fā)了導學案，然后收上來批閱，也就是在講課之前，對學生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學生分組答題的過程中，一個小組答一道，存在忽略其他同學的情況，同時也存在一個小組同學只關注自己的問題，而不去探討其他問題。此外，視學生的掌握情況，可以適當?shù)逆溄痈呖碱}，這是我在本節(jié)課做的不足的地方，也是今后教學中應該注意的地方。反思二：加強課后練習，能夠讓學生掌握的更好

　　課后練習，能夠加深學生對知識的理解，應該讓學生多說，然后讓學生總結，隔段時間復習。

高中化學教學反思9

　　“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？我認為應從以下三個方面進行教學反思：

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、教學方法的反思

　　在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的.興趣，培養(yǎng)動手能力�；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新

　　鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。

　　三、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學教學反思10

　　一、對教學目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實，

　　高中化學教學反思精選

　　。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數(shù)、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　二、對教學技能的反思

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

　　其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規(guī)范。

　　教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考�；仡欉@兩年多來的的教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

　　三、對教學方法的反思

　　第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的.概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

　　第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。

高中化學教學反思11

　　從事高中化學教學已經(jīng)有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應該反思一下我們的教學呢？學生學不好化學的根源到底在哪里，在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？下面中我的幾點反思。

　　一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？

　　通過多年的教學我們了解到一些情況， 高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

　　因此，高一的化學教學，必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：

　　1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯(lián)系，多于學生交流，了解學生學習的困惑。

　　2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。

　　3.經(jīng)常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發(fā)展。

　　4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是正確的。從化學發(fā)展史看來，化學其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。

　　5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。

　　6.引導學生對知識結構進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的`聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡。

　　二、一節(jié)課老師究竟該講多少？講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭才是講到位了嗎？我們學生為什么不會思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養(yǎng)學生的自學能力？

　　我們鼓勵學生凡事都要問個為什么，輔導時要有耐心，有問必答，不會就講。但是，學生不停的問“為什么？為什么？為什么？……”學生什么時候用來思考？老師都講清楚了，學生怎么思考？我們到底是要培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，還是給學生灌輸知識？我們曾對學生講過學習“五不問”：學過的內容未經(jīng)復習的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經(jīng)深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個“五不講”呢？學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講，問的內容是課本資料中的原話的不講、強調過多遍依然不停地問為什么的不講。在當今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢？

　　在具體的課堂教學中，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學方法，盡可能引導學生自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。老師的作用應該是學生登山的向導和路標，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可以爬起來，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山頂時，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng)造精神的學生是活的。學生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”�！梆B(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看著學生跌倒了自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！

高中化學教學反思12

　　時間飛逝，一眨眼又到高三，面對希望走向名校的學子、家長，我深感責任重大，教師是擺渡人，要載著學子到達成功的彼岸，然后再回頭接著渡人。而擺渡人也要做到審時度勢，以最佳的路線最短的時間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來，高考化學試題難度逐年提高，現(xiàn)結合所帶班級學生的實際情況，按照年級組的統(tǒng)一部署，將半年來教學工作總結如下：

　　一.研究高考化學試題

　　縱觀每年的高考化學試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來高考的走向,猜測出題范圍，明確復習方向，對高考備考有著至關重要的作用。

　　二.關注新教材和新課程標準的變化

　　熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深度難度，有利于增強復習的目的性。這就要教師時刻保持學習的心態(tài)，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識，做到與時俱進，只有這樣才能教授給學生最先進、最科學的知識。

　　三.熟悉考試說明

　　考試說明是高考的依據(jù)，是化學復習的“總綱”，就好比考試之前已經(jīng)知道了考題，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，更有利于把我考試策略。因此，對于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點，不然也不會特別指出變化，要特別強調。在整個復習過程中我不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。為將來的備考及時作出正確的調整。

　　四.分析學科特點，增強復習課信心

　　化學雖屬于理科，但又不同于數(shù)學和物理，它研究的是單個物質，進而擴充到一類物質，雖然可以知一反三，但細微的變化卻是千差萬別的，因此知識顯得比較雜亂，無從下手。而且化學教材大多屬于敘事式寫法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時，該學科的學科特點明顯，實驗性強，化學用語多。針對這些，我從一開始就把打基礎，強化學科能力放在了第一位。對于以后，要加強學生梳理知識的能力，學會記憶的方法。

　　五.向課堂要效率，向考練要效果

　　學生80%的時間都在教室學習，因此課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實施有效復習的關鍵，課堂效率的高低決定了學生成績的最終好壞。我在復習中狠抓限時練習和綜合考練。將作業(yè)根據(jù)題量和難度，讓學生限定時間來完成。限時回答一方面增強了學生的學習效率，另一方面也增強了學生應對考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應對各種突發(fā)問題。

　　六.幫助學生端正心態(tài)，培養(yǎng)素質

　　絕大部分的學生或多或少均存在心理問題，學習的，生活的.等等。而健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。積極的心態(tài)有賴于平時的不斷調整和錘煉。針對這些，我加強學生身上努力從這幾個方面做工作：

　　1.正確對待考試。

　　2.合理安排學習的時間。

　　3.創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。

　　4.放平心態(tài)，成敗均是經(jīng)歷。

　　存在問題:

　　1.在題的拓展和延伸上有時還不到位，需進一步加強練習。

　　2.習題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。

　　3.學生的應試學習心理還有待輔導，功夫下平常，多跟蹤。

　　4.學生的答題技巧還需要老師的進一步培養(yǎng)。

　　在以后的教學中我將更加努力,使自己的工作和教學水平更上一層樓。

高中化學教學反思13

　　在本節(jié)的教學中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起學生的興趣，接著介紹乙酸的物理性質，分子結構，然后結構決定性質，乙酸的官能團羧基決定了乙酸的化學特性。其實，學生對乙酸的性質在初中時就有了酸性的認識，為了使教學具有更強的邏輯性，讓學生層層深入地認識乙酸的酸性，我在教學時提供了如下試劑供學生選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設計了三個問題層層深入：

　　①設計實驗證明乙酸有酸性。

　　②進而證明其有弱酸性。

　�、郾容^乙酸與碳酸的酸性。

　　乙酸的酯化反應是本節(jié)課的重點，也是難點。我先做了演示實驗，讓學生對酯化反應有個初步的認識。邊實驗邊講解注意要點，尤其對導氣管的位置，產(chǎn)物的物理性質以及吸收用的飽和碳酸鈉溶液的作用讓學生引起注意并思考。在給出酯化反應的方程式時，拋出問題：既然這個反應要脫掉一分子水，那么脫水的方式有幾種？學生很明顯能判斷出有兩種在判斷酸脫羥基還是醇脫羥基的問題上，我介紹了教材上的“同位素原子示蹤法”并配合flash課件進行講解，使學生很清晰地認識酯化反應的本質：酸脫羥基醇脫羥基氫。最后就酯化反應的實驗設計三個問題讓學生展開討論：濃硫酸的作用、導氣管為什么不插入到液面下以及飽和的.碳酸鈉溶液的作用。我認為這節(jié)課的特點是：

　�。�1）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。

　�。�2）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。

　�。�3）增強了學生對實驗過程及實驗中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學效果。通過這節(jié)課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善于給學生創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發(fā)展。

高中化學教學反思14

　　教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

　　通過反思《物質鑒別的.復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力，想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。

　　經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

高中化學教學反思15

　　從事高中化學教學已經(jīng)有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現(xiàn)了化學比物理更難學的不正常現(xiàn)象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。

　　初中新課程的教材也經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨��！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？

　　高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的'。

　　今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現(xiàn)有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

　　比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。

　　第二章第二節(jié)氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統(tǒng)學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當?shù)臄U展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。

　　因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。

　　同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：

　　1。控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。

　　2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層�；瘜W的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。

　　3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。這樣，學生才能始終持續(xù)高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的躍遷。

【高中化學教學反思】相關文章：

高中化學教學教學反思10-12

(精選)高中化學教學反思07-06

高中化學教學反思06-12

高中化學教學反思06-09

高中化學教學總結反思03-30

高中化學教學反思(薦)07-05

（優(yōu)秀）高中化學教學反思07-06

[精品]高中化學教學反思07-09

(實用)高中化學教學反思07-05

(熱)高中化學教學反思07-05